❶ 《湖心亭看雪》教學設計一，導入1，關於西湖的詩句，同學們能背誦多少
一、教學目標：
1、 熟讀美讀課文，理解「絕、拿、強、更、痴」等字。
2、 賞析雪後奇景，體味白描手法。
3、 解讀張岱的精神世界。
二、教學重點：
賞析雪後奇景，體味白描手法。
三、教學重難點：
解讀張岱的精神世界。
四、教學過程：
（一）導入新課
（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什麼地方的風光嗎？
是西湖。
回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。
（很好，看來大家積累了不少古詩文，善於積累是學好語文的一大法寶呢）
有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。
（二）了解作者
誰告訴我張岱是誰？你是通過什麼了解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得藉助工具書、註解來預習課文）
「明亡後不仕」，是什麼意思？為什麼「不仕」？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
（三）初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀准字音。
老師來考考大家，這些字音你都讀准了嗎？
橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）
下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀准字音還要注意節奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。
「痴」
「痴」說通俗點就是什麼？
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現在，我們說張岱也很痴，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來回答嗎？
大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。
冬天看雪有什麼難理解的呢？
大雪三日，人鳥聲俱絕。
絕？消失
想到了哪首詩？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
為什麼這時會鳥飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？
更定
更定？
晚上八點
天寒地凍時晚上8點，你會做些什麼？
躲在空調房看電視，躺在被窩看書。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？
有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。
張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？
舟子。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不願與舟子為伍。
是呀，芸芸眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
（四）賞析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀後句。大家想想，為什麼請男生讀前句？
因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。
很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。
你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？
讀好「上下一白」。
三個「與」也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。
(屏顯：「霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。」一句中，三個「與」顯得拖沓應去掉，你認為呢？)
我認為不能去掉。「與」字寫出天、雲、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的話，彷彿物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。
品得多好啊！我真的很佩服。現在女生讀一讀後句，你們說說要讀出什麼意
味？
輕柔點、渺小的味道。
女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？
（屏顯：「湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。」是不是要改成「長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已」？為什麼？）
不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。
更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什麼會顯得這么渺小？
天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生「寄蚍蜉於天地，渺滄海之一粟」之感。
聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎麼描寫？
我會用上一些比喻和優美的詞句。
張岱用了修辭手法沒有？
沒有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麼手法？
白描。
（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了「天人合一」的妙境。）
一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨
你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈絝子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。
——《自為墓誌銘》
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想餘生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。
——《〈陶庵夢憶〉自序》
經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼雲煙。
是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么融情於景的佳句，我們有什麼理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！
（五）解讀張岱之痴
莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？
金陵人。
金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。
同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。
讓學生朗讀大喜曰「湖中焉得更有此人！」
我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？
在湖中怎麼還能碰上這樣的人。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣的人間加上詞語。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢於言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？
強飲三大白而別
「強」字做什麼解釋？
盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什麼沒有金陵人那份喜悅激動呢？
張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
另外，我們要學會「知人論文」，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一
「明亡後不仕」，是什麼意思？為什麼「不仕」？
不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
《陶庵夢憶》，憶什麼？憶前塵影事。
引用資料
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒葯猛獸，愕窒不敢與接。作自輓詩，每欲引決……
——《〈陶庵夢憶〉自序》
是什麼讓張岱無法大喜？
思念故國的愁緒。
情動於中而形於言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。
崇禎五年十二月
這是什麼紀年？明。文章寫於明亡後清朝時。
實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。
——《詩的小品 小品的詩》
張岱就是這樣痴迷於他的故國。
（五）小結課文
老師：同學們，我們通過找「痴行」、品「痴景」、議「痴心」，已經體會到了張岱的痴，他是個怎樣的人呢？請你用「好個______________的張岱」的句式評點張岱其人。
好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個痴人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個痴迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內心孤獨的張岱。
（六）配樂朗讀，讀出情味。
最後讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。
結束語：
和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經說「少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如台上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳」。《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子裡慢慢地感悟吧。
❷ 《綠》教學設計
你要的是分析還是課文啊,我幫你找的分析,希望對你有用:)
《綠》教學設計
一、教材分析
1． 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個「綠「立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。
2． 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得「蒼翠欲滴」，綠的發黑，綠的發藍；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜於朗讀，也適宜於列提綱背誦課文。
二、教學目標
1． 會列提綱，並按提綱背誦課文。
2． 學會本課描寫綠的詞語。
3． 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。
4． 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學重點與難點
教學重點：列提綱背誦課文。
教學難點：按課文內容的先後，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學准備
小黑權、投影、詞語片。
五、教學時間：1課時
六、 教學過程
1． 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們准備用一節課完成學習任務。
本文課題只有一個字「綠」。你知道課文主要寫什麼的？（板書課題，作簡短談話）。
2． 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：
（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀准。
（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀准一個前鼻音，兩個後鼻音。）
（3） 檢查是否按查字或聯繫上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。（如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。
3． 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。
（1） 指名朗讀第1自然段。討論：「它」指的是什麼？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使「我流連忘返。那麼，哪一個詞可以看出我流連忘返呢？從領略（了解事物的情況進而認識它的意義）一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什麼要以綠為題（杭州西湖最大的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。）
（2） 說說作者是如何具體領略這個綠字的（學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀）讀後想想，回答問題。
4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地「綠
的不同特點。表現了本文先概括後具體的寫作特點。）
5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用「列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。
（2） 學生背誦課文第三產業自然段。
① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。
② 再劃出寫這寫這些景物「綠」的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）
③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備
（3）學習背誦課文第3自然段。
① 自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）
② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學生讀聯想的）。
6、指導給課文列提綱。（提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。）
品味綠意 頤養性情
作者:高橋小學 孫淑琴 2004/10/20
五年級語文第十冊有一篇選學課文--《綠》。這篇文章選自著名作家宗璞的《西湖漫筆》。女作家用細膩的心思感受品味著西湖邊或濃或淡，或醇或艷的綠。這些感受她用靈動和清新的文字與大家分享著。
對於這樣性情的文字，如果用原來的那種教學模式，如請學生找找全文圍繞哪個詞來寫的，靈隱的綠與花港觀魚的綠有什麼不同等，這樣來上，無異於暴殮天物（瞎子摸象？）了。「在語言文字明亮而透徹的深處，映照著一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融合與靈性的感悟。」
怎樣讓學生能跟著作者的腳步去體味那份綠，去感受那種心情，從而在課中受到大自然美的陶冶；怎樣讓學生去品味那些靈動清新性情的文字，從而感受到語言的魅力……這是我在設計教學方案時首先考慮的問題。
新的課程標准，更注重了學生能力的培養。要真正讓學生在「動」中發揮個性，讓學生在「動」中發展素質，學會知識，就必須打破常規，闖出一條新路。在課中要培養學生學習的合作探究精神和思維的獨特性。
在這篇課文第一課時的教學中，擇一二教學環節和過程予以說明。
一、 揭題質疑 直觀感知
1、看了課題，你想知道什麼？（師梳理學生提問，歸結重點：1，怎樣來寫「綠」？2，寫了怎樣的「綠」？）
此安排目的在於激發學生的主動學習意識，同時產生感知全文的意識。
2、就讓我們帶著問題一起去西湖畔，領略一個綠色的世界吧！
多媒體展示西湖綠色的景色的圖，配以江南絲竹音樂。老師有感情地朗讀課文，引領學生進入到一個綠色的帶著詩意的境界。
然後請學生說說感受！
這樣的感受是獨特的，鼓勵學生說出自己真實的感受來。
二、剛才是通過「聽」和「看」來感受「綠」的，下面我們用「讀」的方式來加深自己的感受。請大家用自己喜歡的方式朗讀課文。（學生自由朗讀，要求讀出聲。）
通過朗讀，請學生說出學生新的體驗。
語文教學要培養學生的閱讀理解和運用表達的能力。閱讀理解過程就是學生將文本內化的過程，是走進文本的過程。因此在課中必須安排學生與文本的對話。
三、走進「靈隱之綠」。
1、自學，小組交流。
師：這堂課我們先走進靈隱的綠色里。 （示課件： 走進「靈隱之綠」）
a、追尋「綠」：細細研讀第二自然段，追尋「綠」的蹤跡；
b、感悟「綠」：選取你最喜歡的詞句，感悟「綠」的韻味；
c、分享「綠」：小組交流學習心得，分享各自的獨特體驗。
2：全班交流：（出示課件「第二段課文」）
指名說說自己的體驗，「你喜歡哪句？」
邊讀邊說，隨機看圖加深感受，再指導朗讀「誰能讓我們感受這種綠色的韻味？」
「你能帶我們感受那份綠意嗎？」 「是否有不同的讀法？」 （賽讀）
評讀：「為什麼這么讀？」「他讀得怎樣？」
生評和師評結合：「你讓我們感受了綠的深濃（清涼，豐富）」「滿目是綠！」「我彷彿聽到了流水的叮咚聲。」「真是心曠神怡啊！」
3、贊「靈隱之綠」：
讓我們再一次和著音樂，溶入這滿目的綠色里。（配樂齊讀全文）
靈隱的綠已經溢滿了我們的心，面對這樣的美景，你想用什麼話來贊贊它呢？
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」（《語文課程標准》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了「零距離」的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的「個性」在語文課堂中盡情地流淌。
四、尋 「身邊之綠」：
師：同學們，綠是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發現。一起來看幾張圖片，你熟悉這些綠色嗎？
（課件示：圖片展 「家鄉之綠」） （邊出示，邊試著說說，這是哪裡的「綠」？）
師：課外，請大家去尋找一份讓你感動的綠色，小到一片樹葉，大到一片樹林，用你的筆將它收藏起來，讓我們時時享受綠色之美。 （課件示：尋找一份讓你感動的綠，用你的筆將它收藏起來）
《語文課程標准》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。
在課堂上允許學生「仁者見仁，智者見智」。努力實現「思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納」。只有讓學生們「悟」得其神，「練」得其法，學生的個性與智慧才能得到盡情展現，課堂才真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞台