1. 小學科學教學中如何滲透科學史教育
一、滲透科學史教育，培養學生科學素養
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的啟蒙學科。科學素質的形成是長期的，而早期的科學教育對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素養不僅包括對科學知識的掌握，還包括對科學本質的理解，已有的文獻資料和研究成果表明：實現學生對科學本質理解的途徑之一就是通過科學史教育的感悟。在當前國際科學教育中，將科學史知識整合到科學教育中已經成為一個重要趨勢。在教科版《科學》教材中，引入了不少科學史材料，科學史知識將科學知識、能力培養、情感激發三方面很好地結合在一起。充分挖掘科學史實的教育價值，能使學生理解科學的人文性，對科學發展有更完整的認識，進而理解科學知識的相對性；能使學生得到情感、意志、價值觀上的教育，培養學生學習和探索科學的興趣、合作的意識和交往溝通的能力。在小學科學課堂中引入科學史知識，既可以活躍課堂的氣氛，又使學生在了解科學知識的同時，理解了科學的本質，很好地體現了科學教育的根本目標――培養科學素養。
二、利用科學閱讀，滲透科學史教育
科學閱讀（science reading）是通過科學閱讀材料，包括科普讀物、科學文章、科學童話、科學故事等，以增進科學學習，科學史本身就是豐富的科學閱讀素材。科學閱讀能夠增進學生對科學的主動學習、科學知識之理解與科學新聞的判斷，進而提升科學認識觀以及學習興趣。在教學環境的布置中，我們可以充分利用教室內外的空間張貼有關科學家的生平、事跡介紹的圖片或利用黑板報介紹科學家的生平、事跡、科學發現。可在學校的閱覽室里增添有關科學家故事、科學發現史等科學閱讀素材。有一次在上《科學是……》的內容時，講到學生所熟知的科學家時，有一個學生就舉手說：老師我家裡有一張愛迪生的圖片，我知道愛迪生的故事，愛迪生發明了世界上第一盞電燈……他把愛迪生發明電燈的故事講的繪聲繪色，還說自己一定要學習愛迪生堅持不懈的精神。下課，我找了那個學生，原來他的家裡有一本掛歷，上面就是介紹一些世界上著名的科學家。由此可見，在教學環境中充分利用科學閱讀素材，對滲透科學史教育是非常重要的。
三、滲透科學史，增強科學探究的興趣
有強烈的興趣才有求知和探索的慾望。有了求知慾望，學生才有獲取知識的內在動力，才能保證學習的有效進行。在科學研究過程中，有很多科學家開展的科學研究生動、有趣，這類科學史能利用學生的好奇心理，激發學生急於探索知識的興趣，使學生由最初的「有趣」上升為樂於探索的「興趣」。教科版六年級上冊《電和磁》。教師介紹了100多年前，奧斯特在實驗中偶然發現，當小磁針靠近通電導線時會有奇怪的現象。學生聽後感到好奇，很多同學向老師表達「想要親自動手操作、觀察」這一想法。通過實驗學生發現：把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電源，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。這一次科學史教育，重在讓學生理解科學家的認識過程、理解本質和實驗方法。本節課上，學生通過自己動手觀察到了當年奧斯特偶然發現的奇怪現象，使得學生有一種成就感。因此，復制科學家的探究過程，讓學生在操作過程中更深刻地理解科學的發現過程及科學的本質內容，可以增強他們對科學探究的興趣。
四、滲透科學史，進行德育教育
中華民族具有五千多年的文明歷史，科學發明成就也是其中一項重要內容。小學科學新教材中插入了一些關於我國古代科學家及古代科學研究的故事，教學時要適時引用之對學生進行優秀傳統文化教育，讓學生了解我國古代科學發明的重大成果，了解中華民族祖先以高度智慧所創造的價值，增強民族自信心、自尊心。讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就，體會人民生活水平大幅提高的程度，感覺祖國發展的時代脈搏，激發學生的受祖國、愛家鄉、愛社會主義、愛科學的情感。激發了學生要努力學習，努力創新，長大後為祖國爭光，為祖國爭氣的雄心壯志。科學教學德育滲透藝術構思與傳達的方法多種多樣，但最為關鍵的是，構思與傳達的主體科學教師這源頭水必須是活水常流。科學教師應該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍的教學中，讓他們去領略科學教學德育滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的一幅幅畫面！
五、多種途徑，滲透科學史教育
小學階段科學素養的培養不僅限於科學課程的教學，其他學科也是很好的渠道。比如，小學語文，社會綜合實踐課等課程都可以融合科學史的教學內容。科學史教學還可以在課外開展。如課外利用網路、圖書館等資源，編寫科學小報，介紹科學發展史等。還可以結合科技活動，參觀科技館，聽科技史講座等。科學教師要在不斷認識科學史在教育中教育價值取向的基礎上，結合小學科學學科教材中相關科學史內容，構建以科學史為教育平台的學校科學教育方式，多種途徑地實現科學史教育價值。讓學生真正了解科學的本質，彌補科學學科教育中人文因素價值的缺乏的現狀，彌補科學教育中科學方法教育缺乏的現狀。具體的途徑，一可把科學史教育落實於課堂教學，如利用科學史的故事作為課堂的導入，阿基米德在浴盆里洗澡，突然他赤身地大喊大叫「發現了，發現了」跑到街上，那麼他究竟發現了什麼呢？我們可以把這部分內容作為物體的沉與浮的引入部分從而和孩子們一起去探究沉浮的秘密。也可以落實於學生的研究性學習活動中，讓學生主動地整理科學史的知識，採用學生喜聞樂見的方式：如進行科學家的圖片展、故事會，出手抄報、電子小報的形式廣泛發動學生多方面地收集一些科學史的資料，在科學探究室里專門布置一個圖書角放置一些科學家的故事書，孩子們耳聞目染，情感態度價值觀受到熏陶，形成積極向上的科學探索精神。科學教師也可以採用專題講座的方式進行教育，將一些著名的科學發現、一些經典的科學故事、一些為了科學而鮮為人知的科學家介紹給孩子，讓這些經久不衰的史實去感染每一個人。
2. 沉與浮的秘密 小學五年級下冊科學問題
比同體積水輕的物體在水中上浮；比同體積水重的物體在水中下沉咯
採納哦
3. 一道小學科學探究題
先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發生改變(最好先放適量的水，再根據需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先後時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由於鹽水的高滲透作用，土豆內的水分可能會被鹽水析出來，以至於改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數據的可靠性。
科學需要客觀精神，為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗必須要規范。在觀察與實驗所遵循的規則中，一個重要的規則就是要控制變數，如果應控制的變數未得到有效控制，那麼實驗的有效性就會受到影響。在《沉與浮》一課這一實驗中，土豆的密度應該保持不變，是需要控制的變數，因此要避免任何影響改變土豆密度的因素。
4. 如何激發小學生學習科學課的興趣
科學學科是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說興趣是最好的老師。那麼在科學教學中，教師就應考慮採用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知慾、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學的目的。為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我注意了以下幾點。
一、設置懸念，誘發學習興趣。
教師在課堂上，進行設置挑戰性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效的誘發學生的學習興趣。懸念的設置要能引起學生的興趣，能與學社已有的經驗產生沖突，或是學生之間產生爭議，學生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰性問題，適當提出一些超越薛神醫有經驗水平的問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳一跳、摘桃子。
如：我在教《馬鈴薯在水中的沉與浮》這課時，我一走進教室，就擺出了早就准備好的演示儀器和材料。然後對同學們講：今天，我給大家表演個小魔術，好嗎？你們想看嗎？同學們的求知興趣，一下子被激起來啦！齊聲答道：想看。接著，我邊操作便發問，你們看看，兩個水槽得水是不是一樣的？生答：是一樣的。（因為甲水槽底部的鹽是平鋪的，而且，學生看水槽時，略微仰視，所以看不出兩樣 ）看看這兩個馬鈴薯一樣嗎？生答：也是一樣的。現在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，你們信嗎？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒攪動甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學們一下子被這一現象驚呆了。誰能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請起來呢？上來一個同學，他用玻璃棒攪動水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學泄氣了，看的同學也愣住了。突然一個同學舉起手來，大聲問道：老師，是不是您在水中做了甚麼手腳？這真是一語打破沉靜，一場探索馬鈴薯在水中沉浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結論。
二、創設情境 ，激發學習興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在科學教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索科學現象的興趣。
又如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問有什麼方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？學生答：合上開關。進一步追問假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？學生即答：用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試試，並讓他們說說，是什麼物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設新情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。
三、利用游戲，激發學習興趣
游戲符合兒童的特點，特別是低中年級的學生更喜愛游戲活動。我國偉大的文學家魯迅說過：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。游戲活動可以幫助兒童發展體力、智力、交際能力和感情等，在科學教學中適當應用游戲形式進行教學，學生是十分歡迎的。在游戲活動中，他們不會感到有沉重的負擔，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。
例如在教學《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行游戲表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見太陽。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過游戲。學生能真正掌握月食知識，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
再如在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之後，設計一個摸袋子游戲，給每個小組准備一個牛皮紙袋，裡面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最後把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了。心理學家弗洛伊德說：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣。
四、動手實驗，激發學習興趣。
在科學課中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，小學生正處於身心發展的階段，好動是他們的特點，他們看到新奇的東西，有時不滿足於看到它的外表，希望拆看來探索它的內部構造。在科學教學中組織學生動手操作、實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義。俗話說：眼過百遍，不如動手一做。。科學實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對動手實驗往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。
例如在教學《磁鐵的磁性》一課時，教師對學生說：這堂課我們來『玩』磁鐵，在『玩』的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那裡碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生做小結：你們在『玩』的過程中發現了什麼？是怎樣發現的？並讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個『玩』的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。
又如在教學《水》一課時，學生通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前准備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最後嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什麼樣的液體認識得很清楚，並且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣產生與我們自身。有些事物看起來沒有吸引人的地方，但是我們去接觸它，深入下去，情況就不同了，特別是有些事物經過實踐，興趣自然而然的就產生了。
總之，靈活的課堂教學手段和豐富多彩的實踐活動，不僅能創設輕松歡快的學習氛圍，它還能有效地把學生帶入所學的環境中，激活學生的思維，激起學生學習的熱情，使學生的主體性和創造性得到充分的發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而獲得出乎意料的最佳的教學效果。
5. 小學生沉與浮科學小日記一則
走在淡水河畔，看著流水匆匆而過，彷彿看到當年孔子單薄的身影站在河岸，對著匆匆的流水發出世人為之追尋的感嘆：「逝者如斯夫，不舍晝夜「。是古人的前車之鑒，還是自己的感悟，為何心中會如此的落寞？為何曾是那麼充實的心在這一刻會如此的空虛？
歲月的長河裡，我駕一葉輕舟，從我生命源頭起航，激流中也許只有錯過停泊的岸頭，才能覓得柳暗花明!雨打濕我的衣服，模糊了我的眼睛。我在河流上狠狠的觸了礁，而河水