1. 如何在語文識字寫字教學中運用信息技術
識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是最枯燥乏味的教學內容之一。對於六、七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，「按部就班」和「死記硬抄」是行不通的。只有注重識字教學中的規律性、情趣性和學生學習的自主性、生活性，才能有利於學生真正地、有效地掌握漢字。為了使學生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字。以下為我在應用信息技術輔助識字寫字教學過程中的一些做法。
一、運用信息技術，提高識字興趣
蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」 在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容。而由於年齡的關系，低年級學生注意力比較差，抽象思維較差，對事物關注的時間比較短暫，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。如恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在課堂教學中，我還適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一隻小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。還有「花兒朵朵開」、「漢字變魔術」等等，在這類游戲過程中，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，增強了識字慾望，充分激發了他們的識字興趣。
二、巧用信息技術，提高識字效率。
記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中藉助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。
1、看動畫，有效識字。
對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學「笑」字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是「夭」。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行「笑」字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然後依次將眼、眉演變成「竹」字頭，將鼻子演變成「╯」，將嘴演變成「一」，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成「丿」和「乀」，轉眼一個「笑」字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。
2、巧練習，鞏固識字。
低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中紮下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。「大雨推倒一座山」——雪，「馬進門」——闖、「人字進門——閃」、「日字進門」——間，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的慾望，要自己給新學的漢字編順口溜。學「天」時，有的同學說：「大字上面加一橫」，有的說「一人頂個二」，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學「月」時，問：「什麼時候的月亮最圓」——八月十五；「彎彎的月牙象什麼？」——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
三、運用信息技術，培養寫字能力
（一）營造氛圍，激發寫字興趣
古人說過：「字無百日工」，它需要扎扎實實，毫不鬆懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不願意學的局面。如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於寫字教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。
（二）運用多媒體，優化寫字教學
1．發揮多媒體優勢，培養觀察能力
觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養學生善於觀察是至關重要的。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特徵及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時，充分發揮多媒體形象直觀的特徵，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，准確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。同時多媒體課件對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形後，再引導學生跟著電腦學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最後引導學生靜下心來，並在書本範字上用手指描寫，掌握技巧。
2．運用多媒體，引導正確書寫。
執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點。通過多媒體技術繪制執筆姿勢圖，並運用電腦和數碼電視連接技術，將其從各個側面在電視大屏幕上加以演示。在此基礎上，演示神出鬼沒地書寫，突出運筆過程中快慢、輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字便會大有進步。小學生的具體形象思維佔主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知慾也就大大激發出來。誘發學趣，易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。一般生字學生都能自己「析形索義」，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，演示生字筆順。筆順對字的結構影響很年夜，它不單直接關繫到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關繫到字的造型美不美觀與否。操作筆順演示課件使學生直不美觀地感知了筆畫的走勢和結構，再跟著書空筆順，在樂趣盎然中對漢字的筆順把握得加倍平穩。這樣，生字的書寫就能化難為易，使學生正確書寫漢字。
3、巧用多媒體批改、點評書寫
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。採用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，先讓學生和範字對照進行自評，這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操；接著組織集體評議，給學生提供評價的標准及評價原則，如「書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善於發現別的長處等。」當學生有了評價的准繩之後，評價就能有的放矢。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然後學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。通過多媒體展示評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的准確性；通過多媒體展示評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過多媒體展示評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。
信息技術在識字教學中的合理運用，有利於突破識字教學的重難點。對於提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。隨著現代教育技術的發展，信息技術將更多、更好地輔助識字教學。讓信息技術在識字教學中輕松跳躍，讓這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協作之美吧！
2. 怎樣利用信息技術提高識字量
識字是語文教學的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎。課程標准也規定：識字寫字是小學低年級語文教學的重點和難點。低年級語文教學就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題。俗話說「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。因此，小學低年級識字教學顯得尤為重要。低年級學生觀察事物不精細，結構復雜的漢字又不易記住。為此，低年級的語文教師必須注重實踐和思考，創造性地開展識字教學工作，提高學生識字效率，增加識字量，培養學生閱讀能力，從而提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文素養。教學實踐證明：可以從以下幾方面入手提高低年級學生的識字能力。
一、激發識字興趣，調動識字的積極性。
興趣是最好的老師。小學低年級的兒童機械記憶、形象思維處於優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，教師要採用多樣的教學形式，創設豐富多彩的識字情境，把識字的主動權還給學生，激發學生識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字,在豐富多彩的識字活動中，提高識字效率。
1、真情流露，傾情學生。
學生內心的情感是豐富多彩的，原意和愛他的人交流，傾吐心扉。教學實踐證明：如果教師付出真情，尊重學生的情感體驗，調動學生的積極情緒，學生就能和你產生心靈上的共鳴，達成情感上的默契，學生就樂於接受你教的知識。教師就能教得輕松,學生也能學得快樂。因此，如果教師在課堂教學中能做到尊重學生，親近學生，努力創設輕松愉悅的課堂氛圍，和學生民主、平等、和諧地相處，用自己的眼神、微笑、語言贊美、鼓勵學生，定能使學生興奮和滿足，激起他們識字的主動性。
2、巧設情境，營造氣氛。
低年級兒童天性好動，注意的持續性不強，教學中若只採取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。因此，在課堂教學中，教師要根據兒童的年齡和心理特徵，創設有趣的識字情境，讓學生感興趣地識記和鞏固識記的成果。如可把要學的生字放在學生喜歡聽的故事中，激發他們主動識字的興趣。如教學「歌」字時，教師可以饒有興致地講故事：「有一對兄弟倆常常在一起，是形影不離的好朋友。哥哥很關心弟弟，每次出門，都會風趣地說：『小人，外面有太陽，別忘了戴上帽子。』一路上，哥哥總愛唱歌給小人弟弟聽。弟弟為有這樣一位好哥哥而感到十分快樂，也不由自主地哼起歌來。」在情趣盎然的故事情境中，學生仔細地觀察著「歌」字，認真地讀著、記著、想著，也就深深地記住了「歌」這個生字。
如果教師在識字教學中能巧設游戲、課本劇、猜謎、故事等情境，定能使學生身臨其境，激發他們強烈的求知慾和學習熱情，提高識字興趣。
3、組織游戲，樂學易懂。
低年級學生以形象思維為主，特別喜歡有趣的游戲。教育家卡羅琳說過：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。課堂上的游戲活動過程能增加課堂的情趣，激活學生的思維，激發學生主動識字的熱情，使學生樂識字，易識記。
（1）猜字謎、編字謎。
在識字教學中，採用「猜字謎、編字謎游戲」能增強學生的識字興趣。可由教師出謎，學生自編謎語，互相猜謎，還可評比「猜謎大王」和「編謎大王」。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鳥在唱歌。（鳴）等等。在學習過程中，學生定能積極開動小腦筋又猜又編。用猜字謎這種方法識記生字後，學生一定樂意用這種方法去記字形，樂意參與到學習中去，能真正實現樂學。
（2）編兒歌、順口溜。
兒歌、順口溜讀來琅琅上口，適合孩子口味，孩子記憶深刻。如教學「碧」字時，可啟發學生編形象生動的字謎：「王先生，白先生，身穿綠衣裳，坐在石頭上。」教學「影」字時，學生可能會編成：「小京站在太陽下，地上影子長又長。」班級里有很多小朋友姓「高」，教學「高」字時，可引導學生編成：「一點一橫長，一口下面藏，大口張開嘴，小口肚內裝。」通過編兒歌、順口溜，不僅能提高學生的識字能力，說話能力和想像能力都會有很大的提高。
（3）摘果子，找朋友。
低年級學生識字時記得快，忘得也快。因此，教師要創設豐富多彩的游戲情境，使學生主動識字，快樂識字，及時鞏固識字成果。如學習了合體字後，可設計 「摘蘋果，找朋友」的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，並讀准讀對了，就把「蘋果」送給這位同學。讀錯了，指名另外同學幫忙，果子歸幫忙的同學。學生在生動有趣的識字游戲中快樂識字，還能得到喜愛的大蘋果，何樂而不為呢？
二、教給識字方法，掌握識字的規律。
新的語文課程標准明確規定，要求教師要培養學生「對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣」。 學生的自主識字的能力是學習語文乃至學習其他學科基礎的學習能力。 因此，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是要根據學生的心理特點和漢字本身的規律教給學生識字的方法，不斷提高學生自覺識字的能力。
1、激發自主識字的興趣。
低年級學生天真好問，如果我們能滿足他們的好奇心和求知慾，能贊揚他們的識字熱情，就能鼓勵他們慢慢走上自主識字的道路。所以，在識字教學中，教師必須特別重視激發學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。首先，教師必須轉變觀念，把識字的主動權還給學生，讓他們成為識字的主人。引導學生用感興趣的方法去識字，讓每個學生都動起來，讓識字課堂活起來，讓學生主動參與到識字過程中去，體驗到識字的樂趣，增強學生識字的成就感。其次，教師必須改變識字教學的評價方式，多用激勵性評價。如發現學生在識字過程中的點滴進步，就應給予肯定和鼓勵，使學生看到自己的進步，自己的各種創舉都能受到老師的重視，從而增強學生自主識字的熱情，樹立其自主識字的自信心。
2、教給自主識字的方法。
常言道：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」學生有了自主識字的興趣和願望後，教師必須給學生以識字方法的指導，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。如結合象形字、會意字特點引導學生結合具體的事物來記憶漢字；形聲字可以分形旁表義和聲旁表音的特點記憶；有些字還可以讓學生用唱筆畫、部件分析法、編口訣等方法強化記憶。
（1）象形識字法。如學習「月」字時，把它想像成彎彎的月牙。（2）語境識字法。如學習「班」字時，讓學生說說在哪裡見過這個字，學生定能說在班牌、本子封面上見過這個字。如此練習，學生對學過的詞就不易忘記，即使暫時性的遺忘，只要隨機找一找，與這些字多見見面就記住了。（3）會意識字法。比如在學習「尖」字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學，學生就學得快，記得牢。（4）替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用「換部件」的方法來學習。如學習「桃」字時，讓學生先回憶「跳」字，讓他們把「足」換成「木」，就是「桃」，同時學生也知道這個「桃」是「桃樹」的「桃」，與樹木有關。識字教學的方法很多，我們在教學過程中要善於發現、勤於總結，如還可以總結出謎語識字法、加減識字法、順口溜識字法、歸類識字等方法。把這些方法教給學生，讓他們掌握識字規律，並能運用這些識字方法或學著自己發現總結識字方法去自主識字。
三、在生活中識字，拓展自主識字的渠道。
漢字存在於學生生活的各個角落。因此，教師要激發學生自主識字的意識，鼓勵學生在生活中識字，使他們養成自主識字的習慣。
如讓學生交換讀讀本子上的名字，調動每位學生的積極性，在認讀自己的姓名和別人姓名的過程中不知不覺認識許多字。隨時讓學生認一認班級張貼的《班規》《小學生守則》等上的漢字。參觀學校的文化長廊進行識字訓練。綜合實踐活動課上，帶領小朋友上街去認識路牌、廣告牌及商店名，這是小朋友最喜歡的事了，他們總是把爸爸媽媽在平時教的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。中隊會上，讓小朋友帶著喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給好朋友聽，這也是一種激發孩子多認字的有效方法，他們常常提前做好充分的准備，包括認識故事中事先並不認識的生字，誰也不願輸給朋友。讓每個小朋友輪流為班級圖書角整理書籍，把書名和同學捐書看書情況一一記錄下來。在班級「學習園地」里開辟「識字欄」，在其中貼上學生在各個渠道中認識的字，定期評選「識字大王」，讓他們品嘗識字的成就感和滿足感等等。充分利用學生的無意注意，引導學生在生活的大課堂中和字詞反復見面，使他們在多渠道的識字活動中體會到識字用處大，識字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。
四、結合字理識字，提高識字的效率。
通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據的分析來突破字形難關，激發學生的識字興趣，達到提高識字教學效率的目的。在字理識字教學中，增加了信息量，學生不僅識了字，而且擴大了知識面，豐富了語言，發展了觀察能力、分析能力、思維能力和識字能力。
在「形聲字」教學中，可讓學生自主發現構字規律，找出形旁和聲旁，引導學生運用「加一加、減一減、換一換」等認字法來記憶字形。並做到舉一反三、觸類旁通，提高識字效率。如：媽-女→馬+蟲→螞、晴→清→情→睛→蜻。
在「象形字」教學中，想辦法把一些抽象的文字形象化，便於學生記憶。如教「鳥」字時，先依次出示圖畫、古文字、現在的象形字，讓學生比較，找出異同點，了解演變過程，再說說每一筆代表鳥的身體的哪一部分，寫時要注意什麼？重點引導學生說出：「一點表示眼睛，千萬不能漏寫。」又如教「男」字時，學生知道男人比女人力氣大，所以田裡的活要由男人來干。這樣形、義結合，象形字的字形就輕易地紮根在學生的腦海中了。
在「會意字」教學中，可採用簡筆畫、演示和兒歌相結合的方法，引導學生自編兒歌記住字形。如教「尾」字時，先讓學生簡筆畫畫馬圖，再引導學生編出兒歌「馬兒身體高，後面拖著一條毛茸茸的大尾巴。」 又如教「聞」字時，可讓學生演示推門聽聲音，學生自編兒歌「外面真熱鬧，推開門來側耳仔細聽。」 琅琅上口的兒歌適合了孩子們的口味，使孩子們牢牢地記住了生字。
在「同偏旁字、形近字」等教學中，都可以引導學生仔細觀察，結合字理展開豐富的想像和聯想，大膽質疑，大聲交流，使他們不僅知道漢字怎麼寫,而且知道為什麼這樣寫,把握漢字的組構規律,加強記憶,提高學生的識字效率。
五、運用教育媒體，培養識字的能力。
低年級學生的學習沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。採用多形式的巧練習，能鞏固識字教學，優化識字過程，培養學生的識字能力。
1、在視頻情境中激發學習興趣。
激發學生的興趣，是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，能使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如蘇教版小學語文第三冊《秋遊》一課，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段配之活潑的鋼琴聲的田野景色，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。讓學生從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
2、在動畫情境中掌握書寫方法。
小學生的具體形象思維佔主導地位，利用動畫教識字，學生易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激，可化難為易，使學生正確識字書寫。如學生不易掌握「鳥」字的筆順和第四筆，教師可演示「鳥」字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，第四筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢些，寫好後再閃動此筆劃，使學生的腦海中深深印下「鳥「這個字。
3、在多樣的練習中鞏固識字效果。
要使低年級學生牢牢記住學過的漢字，還必須通過反復練習來強化記憶。教師可通過多媒體設計多種多樣的練習供學生做識字游戲，提高識字能力。如出示「青」字，讓學生以這個字為母體，繁衍出另一字。等學生點出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：「太棒了, 還有嗎？」學生熱情高漲，思緒活躍，能繼續繁衍出「請、清、睛、晴、蜻」等字。又如學生極易混淆「渴、喝」兩個形近字，可隨圖出示兩個字，閃動偏旁，加深記憶。還可以設計啄木鳥捉錯別字活動，使學生正確識記學過的漢字。根據生字的特點，製作不同的練習鞏固識字，能使學生在自覺學習活動中正確識字，識大量的字，培養正確的學習習慣。
六、建立評價機制，揚起識字的風帆。
識字教學過程中，教師要關注學生的個體差異，採用激勵性的評價及時反饋學生的識字情況，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，以此不斷激發學生的識字興趣，使學生在每一次成功體驗中享受到了學習的快樂。
1、識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的，學生間定能你追我趕，大大提高識字量。
2、識字展覽角。在教室牆上開辟一塊識字展覽區，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如「食品袋」、「商標」、「標志牌」、「課外書中的字」等，鼓勵學生課外巧識字，多識字。
3、識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。讓學生在賽一賽中積極開展識字活動。
在各個評價活動中，教師都要善於發現學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是一個成功者，揚起學生識字的風帆。
語文《新課程標准》要求低年級學生會認1800個字，會寫800－1200個字。艱巨的識字任務要求教師必須激發學生的識字興趣，教給識字方法，讓漢字在孩子眼裡變成不同的故事，有趣的畫面，使他們多渠道地主動識字，提高學生自主識字的能力。
語文教學非常重視學生的課外閱讀，識字能力與學生的閱讀能力是成正比的，學生在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內識字和增識漢字的目的。新課標在實施建議中有一段話說得很好：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」因此，識字教學要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；要解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想像、求異創新；要解放學生的手腳，讓他們樂於接觸大自然、體驗生活。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們從中真切地感受到學習漢字的樂趣，輕松掌握了漢字。在識字的過程中，學生獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，識字教學就能走上一條良性的螺旋上升的道路。
3. 如何運用信息技術提高小學低年級識字教學效率
信息技術對我國小學語文教學的影響巨大,它變革了傳統的課堂教學,豐富了教師的教學專手段。本研究運用大量數據屬、案例,結合小學語文課程設置特點,分析了信息技術在提高小學低年級識字教學效率中存在的問題,並提出了具體的方法。第一部分,對當前識字教學進行了思考。首先提出當前識字教學存在的問題;其次,分析了信息技術對低年級學生學習漢字的影響;最後,談了信息技術對教師教授漢字的影響。第二部分,分析了運用信息技術提高識字教學效率中存在的問題。首先是信息技術使用的出現的問題;其次,識字教學中的實際問題。第三部分針對上面的問題,提出具體的實施方法:加強培訓,提高信息技術使用效率;有針對性地使用信息技術;提高學生的參與度,注意學生之間的差異性;注意信息技術和傳統教學手段的配合使用。
4. 如何將信息技術融入識字教學，提
我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生回掌握漢字的答音、形、義。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中藉助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。
5. 如何運用信息技術提高小學中年級學生的識字能力
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。下面談一談我在實際教學中運用多媒體技術進行識字教學的一些體會。
一、運用信息技術，培養識字能力。
（一）創設情景，激發識字興趣。
「興趣是最好的老師」。學生只有對感興趣的事物才會有持久的注意力。如何激發學生識字的興趣呢？心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起學生的注意。根據這一原理，我採用了能展示文字、圖象、動畫、聲音於一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，有效引起學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，誘發學生探尋知識的願望，變被動學習為主動學習。
如在教學「口耳目」一課時，我把12種常見的東西以動畫的形式展現在學生眼前，並給動物配上聲音，這樣學生在腦中就留下了這些事物的形象。因為這12個字都是象形字，我又通過多媒體演示，把這12個字的演變過程展示給學生看，在觀察漢字演變過程中，學生的思維活躍，興趣盎然，在積極的思考中巧妙地記憶了漢字的音、形，既獲得了知識，又提高了識字的興趣。當然在識字課堂上，我們還要利用多媒體課件，引導學生憑借已有的知識經驗，用自己喜歡的方式去識字。如教學「飛」字，我用課件出示小鳥後，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 「乙」長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。孩子們喜歡的才是難忘的，讓孩子喜歡識字，就是鞏固了識字。
二、設計游戲，鞏固生字詞。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，就是要多溫習。我發現鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，讓學生在游戲中不斷加深印象。因為游戲是小朋友最喜歡的活動，邊玩邊學，往往記得牢固。如在學習完《識字二》一文的生字後，我設計了「摘蘋果」的游戲，在課件中畫上一個大樹，樹上掛滿蘋果，大大的紅蘋果上寫上生字詞，當學生正確讀出時，我用滑鼠一點擊，蘋果就掉下來，表示被摘下來了，當色彩鮮艷的蘋果出現在學生面前時，學生興奮了，當問到「大蘋果誰來摘？」時，一雙雙小手高高舉起，嘴裡不停喊「我來摘，我來摘……」，當蘋果被摘下時，大家報以熱烈的掌聲。這樣的游戲還有很多，如「采蘑菇」「打雪人」「企鵝過橋」等等，愛游戲是孩子的天性，盡管這些游戲經常做，但他們還是樂此不彼。利用多媒體設計游戲鞏固識字，不但漢字「動」了起來，學生更是全身心地動了起來，注意力十分集中，有效地激發了學生的學習動機實踐證明，讓學生在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶與理解，可以起到事半功倍的效果。
三、運用多媒體，拓寬學生的識字空間。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，製作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特徵。如教「青、請、蜻、清、情、晴、睛」一組字時,第一幅畫面先出示基本字「青（青草、青蛙）」，第二幅畫面仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的「清」字在「青」的基礎上加什麼偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在「青」上用滑鼠一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與「青」字組成了「清」字。以同樣的方法教「蜻、情、晴、睛」幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容，然後讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以後就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字。
實踐證明多媒體的互動性使識字教學更為快捷、方便，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學效率，培養學生的學習興起
6. 如何運用信息技術提高低年級識字教學
信息技術對我國小學語文教學的影響巨大，它變革了傳統的課堂教學，豐富版了教師的教學手段。本研究權運用大量數據、案例，結合小學語文課程設置特點，分析了信息技術在提高小學低年級識字教學效率中存在的問題，並提出了具體的方法。第一部分，對當前識字教學進行了思考。首先提出當前識字教學存在的問題；其次，分析了信息技術對低年級學生學習漢字的影響；最後，談了信息技術對教師教授漢字的影響。
第二部分，分析了運用信息技術提高識字教學效率中存在的問題。首先是信息技術使用的出現的問題；其次，識字教學中的實際問題。第三部分針對上面的問題，提出具體的實施方法：加強培訓，提高信息技術使用效率；有針對性地使用信息技術；提高學生的參與度，注意學生之間的差異性；注意信息技術和傳統教學手段的配合使用。
7. 如何運用信息技術 豐富小學語文教學
多媒體教學以其直觀形象、生動新穎、圖文並茂以及視聽結合等明顯的優勢，打破了傳統語文教學那種平淡、靜態、單色調的課堂模式，取而代之的則是立體、動態、多色調的全新教學格局，因此，使用多媒體教學受到了越來越多教師的青睞。
信息技術為探索新的教學模式、方法、手段、提供了機會，同時給教育教學領域的改革，帶來了前所未有的機遇。由於小學學習內容的特殊性，學習環境的地域性，作為小學語文教師，更有責任探索新的教學方法和教學模式，運用信息技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景。開闊學生視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，提高了學生學習的主動性,激發了學習的熱情，提高了課堂教學效果。對於小學語文教學的改革具有積極的推動作用。因此，我們要充分發揮信息技術在小學語文教學中的重要作用，切實提高教育教學質量。
一、運用信息技術，培養識字能力
在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由於年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如採用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。
1、運用多媒體，激發識字的興趣。
多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文並茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。 「學之不如知之則也，知之者不如好知者也」，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題後，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
2、運用多媒體，拓寬學生的識字空間 。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，製作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特徵。如教「」青、請、蜻、清、情、晴、睛」一組字時,第一幅畫面先出示基本字「青（青草、青蛙）」，第二幅畫面仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的「清」字在「青」的基礎上加什麼偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在「青」上用滑鼠一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與「青」字組成了「清」字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教「蜻、情、晴、睛」幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天） 青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛） 情（心情）請（請坐） 然後讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以後就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字。
二、運用信息技術，提高課堂教學效率
多媒體技術利用媒體的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像於一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。電教媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力於教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
1、運用多媒體激發學生學習熱情。
藉助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激發學生學習熱情。如教學《只有一個地球》時，可運用電腦製作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優雅的音樂) ②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最後成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的) ③隨著教師聲情並茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。 ④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。(體現地球的漂亮壯觀，可親可愛)如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的漂亮壯觀，激發了學生強烈的學習慾望，為成功的課堂教學奠定了基礎。
2、運用多媒體有助於創設教學情境。
教學中採用多媒體並合理地運用，不僅有助於激發學生學習熱情，發展學生想像能力，還能創設教學情境，有效地培養學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》「春風又綠江南岸」一句時，為了使學生更好地領悟「綠」字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了「綠」字的神韻。「綠」字既涵概了「滿」、「入」、「過」的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生氣。實踐證實，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。
3、運用多媒體突出重點，突破難點。
在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由於當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那麼對於人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我採用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－遊行這一發展順序，突出重點段的學習，充分發揮多媒體的優勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用毛主席那濃重的鄉音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。
4、運用多媒體提高寫作能力。
寫作教學，是語文教學中的難點和重點，作文使很多學生產生畏難情緒，如果訓練不好，將影響學生語文成績的提高。古人雲：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」有了愛好，產生了寫作慾望，才能專心作文，從而提高作文教學效果。在網路環境中，教師可以利用計算機，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄像，欣賞範文，模擬修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處於興奮狀態，留意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使「巧婦」常為「有米之炊」。我們嘗試將學生的優秀作文列印出來，通過多媒體展示出來，並配上音樂讓全體學生欣賞。這樣，學生的積極性就自然地提高了。
5、運用多媒體可以發展思維。
培養學生的思維必須貫穿於語言練習之中。但小學生的思維以感性熟悉為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用多媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。
可見,在語文課堂教學中,用計算機多媒體技術進行生動逼真的情境創設和虛擬現實,能引起學生的親切感和新鮮感,從而激發了學生學習的興趣。通過提供想像與思維的空間,促使學生對問題作層層深入的思考,挖掘學生大腦潛在的能量,讓學生通過多媒體技術增強了課堂教學的趣味性，使學生的學習變被動為主動，從而讓學生保持輕松愉悅、旺盛的學習熱情，進而提高了課堂的教學效果。
三、運用信息技術，拓展學生視野
語文兼具工具性與人文性，學生的語文學習和實踐活動，既是逐步掌握語文知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。而小學生生活閱歷少、積累少，並受時間和空間的限制，語文教學如果只依靠教科書、參考書等資料，那麼教學的容量是相當有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《小學語文課程標准》提出把教科書這本「小書」與生活這本「大書」融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、發展創新。因此，語文教學應從更廣的層面上來培養學生的素養。傳統的語文教學中，內容的寬泛性要求與課堂教學時間的有限性是一對比較突出的矛盾。而基於網路的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網路檢索和加工信息，能極大地拓展語文學習空間、時間和信息量，開闊視野，擴大知識面，提高語文能力，同時在信息素養方面也得到鍛煉提高。
如教完《林沖棒打洪教頭》之後，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對林沖的「武藝高超,疾惡如仇」有所了解，還要對其他人物有所了解，課後布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，並舉行了一場分組收集人物及故事的「擂台賽」。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。
以上就是我結合小學語文教學的實踐，對當前處於發展階段的現代信息多媒體輔助教學的幾點認識。信息技術的運用，給語文教學帶來了新的活力，新的契機。在小學語文教學中，教師恰當巧妙地運用現代化信息技術手段，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到教學活動中；還能有效地誘發學生的想像力，開拓思維，培養學生的形象及抽象思維；還能極大的豐富課堂教學內容，更有效地發揮學生的主觀能動性，優化課堂教學。由此可見現代信息技術在小學語文教學中作用巨大，應該加大運用力度！
8. 如何利用信息技術進行低年級識字教學的心得
利用信息技術支撐的拼音教學 漢字的歷史已經有幾千年，而拼音的歷史不足百年。每一個漢字專都是一幅屬圖，每一個漢字背後都有一個故事，而拼音是一些抽象的字母符號。根據兒童的認知規律，學習漢字和學習拼音所用的思維是不一樣的