㈠ 小學英語情景教學的原則提出的主要依據有三點是什麼
一、直觀性原則
直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時,都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來,這實際上還是用漢語進行思維;充分利用各種教具直接比照英語的詞和句,則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離,加快了教學的節奏。 應當注意的是,直觀教學要靈活多變,豐富多采,教師既要有備而來,預先准備好一些實物或圖片、幻燈片,又要善於臨場發揮,捕捉「道具」,如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等,並輔之以簡筆畫,使直觀教學充實且不流於重復。 例如:在進行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操練時,在黑板上畫了一隻鍾的簡筆畫,隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出准確的反應; 因為簡筆畫可隨時更改,學生的反應能力也就得到了鍛煉。 又如,在教表示色彩的形容詞時,設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡,裡面有不同顏色的小扇形,並固定一個始終不變方向的指針(如圖),撥動小圓卡讓其轉動,停住後讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。 教師問:what colour is it?
學生答:it's green/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
兒童與游戲有著天然的聯系。 在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲,能使孩子們覺得好玩,從而延長注意的保持時間。 例如在關於人體各器官名稱的復習課中,學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學生們厭倦,就設制了兩個游戲。 游戲一:分組「篩選」游戲。 讓一組學生起立,其他組同學監督,教師用由慢到快、越來越快的速度說:touch your nose/hand... please!學生做出正確反應。 沒有按單詞摸准身體部位的學生被逐一淘汰後坐下,堅持到最後一個的學生為優勝者。 游戲二:每組的優勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數,畫若干個沒有五官的人頭,教師每念一個單詞,參賽者用粉筆指出其位置並標上序號,教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫,直到完成整個頭型。 如果學生指錯了位置,則會出現五官挪位的喜劇效果。 學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍,笑聲頻頻,一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養了學習興趣,在競爭中強化了知識記憶。 此外,唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是,為了增添趣味性而設制的游戲等,應具有科學性——根據教學內容採取相應的方式,應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制,不能為單純逗樂而盲目設制。
三、實踐性原則
小學英語課時少,時隔長,這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。 在教學中,我盡可能地創造一些條件,別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。 首先是給全班學生各取了一個英語名字,並要求他們不僅在英語課堂上使用,在課外也盡可能多加使用,這不僅增加了他們的口語練習的機會,而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。 其次,充分利用現代化電教設備,使學生多看、多聽,獲取最大的信息量。 學生從錄像中能看到生動的畫面,幫助他們加深對某個句型、某個詞彙的理解。 從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話,這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。 第三,開辟英語教學的第二課堂,舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創制英語小品等等,目的就是讓學生們多說、多看、多聽。 總之,只要我們英語教師不辭勞苦,做有心人,就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。
㈡ 小學英語語法教學中應堅持哪些原則
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋,才能保證孩子運用的正確性,而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實,學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣,太多的理論解釋反而適得其反,最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且,正如我們上面所說的,孩子的抽象思維能力還沒有完全發展,這方面的能力比不上成人,在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境,不僅有利於調動孩子的學習積極性,提高教學效果,還有利於孩子身心、情感的健康發展。
㈢ 如何做好中小學英語學習策略的銜接
解決銜接問題的對策和方法: 1、循序漸進、螺旋上升的原則 2、瞻前顧後、最後居中的原則 3、培養興趣、挖掘潛力的原則 4、培養習慣、鞏固提高的原則 5、訓練技能、學以致用的原則 6、心理相容、情感交融的原則 7、注重形成、兼顧終結的原則 在中小學英語教學銜接的問題上,我覺得維持學生的學習興趣和重要。小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語,而到了初一,很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣,有的老師又是背、又是寫的。學生一下子被學習的氛圍給嚇到了,使之很快對英語失去了興趣。所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動,游戲教學為主。在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣,到達自主學習的能力。 小學升入中學的學生在學習的過程中,老師應把教學與情景自然地結合起來,讓學生在情景中大量接觸英語,自然地習得所學知識。
㈣ 思想性原則為什麼是小學英語教學設計基本原則中的首要原則
思想性原則是小學復英語教學設計基本制原則中的首要原則是因為發掘教材的思想性,在教學中,要讓學生正確地理解英語語言。必須把語言文字和它反映的客觀事物想結合起來,才能在學生的腦子里得到正確的認識,教師要善於為學生提供理解語言文字的具體條件。在教學中,既要通過對語言文字的分析去理解課文,也要引導學生通過對客觀事物的分析去理解課文。
㈤ 怎樣理解中小學英語教學中真實性原則的內涵
解決銜接問題的對策和方法:
1、循序漸進、螺旋上升的原則
2、瞻前顧後、最後居中回的原則
3、
培養
興趣、挖掘答潛力的原則
4、培養習慣、鞏固提高的原則
5、訓練技能、學以致用的原則
6、心理相容、情感交融的原則
7、注重形成、兼顧終結的原則
在中小學英語教學銜接的問題上,我覺得維持學生的學習興趣和重要。小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語,而到了初一,很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣,有的老師又是背、又是寫的。學生一下子被學習的氛圍給嚇到了,使之很快對英語失去了興趣。所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動,游戲教學為主。在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣,到達自主學習的能力。
小學升入中學的學生在學習的過程中,老師應把教學與情景自然地結合起來,讓學生在情景中大量接觸英語,自然地習得所學知識。
小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀,寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知
㈥ 小學英語教學的標準是什麼
一、課程目的
根據小學生的生理和心理特點以及發展需求,小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。
二、起始年級與課時安排
小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則;保證每周不少於三次教學活動。三、四年級以短課時為主;五、六級長短課時結合,長課時不低於兩課時。
三、教學目標與要求
目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求:一級為小學三、四年級的教學目標要求,二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求,有困難的地區經省級教育行政部門批准後可以適當降低要求。
小學英語教學的目標要求
級別
目標類別
目標描述
一
級
聽、做
●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物
●能聽懂課堂指令並做出相應的反應
●能根據指令做事情,比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應。
說、唱
●能聽錄音並進行模仿
●能相互問候
●能交流簡單的個人信息,如姓名、年齡等
●能表達簡單的情感和感覺,如喜歡和不喜歡
●能夠根據表演猜意思、說詞語
●能唱簡單的英語歌曲15-20首,說歌謠15-20首
●能根據圖、文說出單詞或短句
玩、演
●能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際
●能做角色表演
●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。
讀、寫
●能看圖識字
●能在指認物體的前提下認讀所學詞語
●能在圖片的幫助下讀懂小故事
●能正確書寫單詞和句子
視聽
●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20—25分鍾)
二
級
聽
●能在圖片、手勢的幫助下,聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
●能聽懂簡單的配圖小故事
●能聽懂課堂活動中簡單的提問
●能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應。
說
●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
●能恰當運用一些最常用的日常套語,如問候、告別、致謝、致歉等
●能在教師的幫助下講述小故事。
讀
●能認讀所學詞語
●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
●能讀懂教材中簡短的要求或指令
●能讀懂問候卡等中的簡單信息
●能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文,養成按意群閱讀的習慣
●能正確朗讀所學故事或短文
寫
●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
●能模仿範例寫句子
●能寫出簡單的問候語
●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
玩、演
視聽
●能按要求用英語做游戲
●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇
●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首(含一級要求)
●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目,每學年不少於10小時,平均每周不少於20-25分鍾
註:
1)小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。
2)小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主,總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞彙不作具體規定
四、教學模式與方法
根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源,採用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與,大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。
小學五、六年級的英語教學,在進一步加強學生聽說能力的同時,發展初步的讀寫能力,為進一步學習打好基礎。
五、教材與資源
小學英語教材應符合兒童的認知特點,有利於培養他們的學習興趣與語感;要有利於學生了解英語國家的文化、習俗,培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力,提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量採用多種媒體的現代化教學手段,充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網路等設備和技術,創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。
六、教學評價
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主,以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。
三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式,應採用與平時教學活動相近的方式進行,通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力,考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。
終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績,不用百分制,不要對學生的考試成績排隊,並以此作為各種評比或選拔的依據。
㈦ 小學英語書寫教學應遵循哪些原則
小學英語書寫教學應遵循的原則:
1、在教學總體目標上要中興趣、中成就感、重自信心。
小學英語教學應當注重激發學生學習英語的強烈願望,是他們樂於學;而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果,取決於他們能否或成就感。教師要通過多種激勵方式,比如:物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等,鼓勵學生積極參與學習活動,大膽實踐,體驗成功。學生有了學習的成就感,就有了學習的自信心。
2、在課程實施上要重語言環境、中頻率、中效率。
小學英語教學要特別強調語言環境的創設,應從份利用和開發多種媒體(如:電視機、錄音機、錄像機、光碟等)進行教學,從而豐富教學內容,活躍課堂氣氛,創設生動和真實的語言環境。此外,還要重視開課頻率。根據記憶的規律,如果所學的新內容不能及時得到復習,則會很快遺忘,而且相隔時間越長,遺忘率越高。因此,小學開設英語要採用高頻率、短課時的方式,保證每周安排四次教學活動,為學生的有效學習創造條件,提高其學習效率。
3、在教學模式與方法上要中體驗、重實踐、中參與、中創造。
小學英語教學要從兒童的心理特點出發,改變傳統的教與學的方式。讓學生通過體驗和實踐進行學習。在外語學習過程中,學生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創造,才能獲得語言能力的發展。兒童具有模仿力強,求知慾強,記憶力好,心理負擔輕,表現欲和創造精神強等特點,這正是小學生學習英語的優勢所在。然而,他們的理解能力相對較弱,注意力不宜長時間集中,不喜歡單調的重復和季節的訓練等是他們的弱勢。因此,小學英語教學必須從小學生的心理特點出發,遵循語言學習規律,從改變學生的學習方式入手,通過聽、說、唱、做、玩、演、讀、寫和視聽等多種語言學習的方式。達到激發興趣,形成語感和培養初步的語言運用能力的目的。
4、在語言教學的目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。
我們應積極創造條件,提供良好的語言環境和設備,幫助學生通過大量的感知體驗和模仿等實踐活動,形成初步英語語感。明確語音語調包括發音、重音、語調、節奏和預留等方面。為語音、語調的學習奠定基礎。培養學生交流的能力就要創設交流的情景。通過參與交流培養用英語交流能力。
5、在教學評價上要重態度、中參與、重努力程度、中交流能力。
評價應以形成性評價為主,採用平時教學活動中常見的方式進行,並重視學生的態度,參與的積極性,努力的程度,交流的能力以及合作的精神等。評價應通過觀察學生的活動(說英文歌謠、唱英文歌曲、表演英語對話等)與學生交流,學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。除此之外其中、期末或學年考試成績可採用登記或達標評價。