⑴ 小學數學教學中要處理好合情推理和演繹推理的關系
小學數學教學中的合情推理
在當今和未來社會中，人們面對紛繁復雜的信息經常需要作出選擇和判斷，進而進行推理、作出決策。因而，義務教育《數學課程標准》指出：「數學課程的學習，強調學生的數學活動，發展學生的推理能力。」推理分論證推理和合情推理兩種。數學對發展推理能力的作用，人們早已認同並深信不疑。但是，長期以來數學教學注重採用「形式化」的方式發展學生的論證推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要論證推理，更需要合情推理。
一、合情推理的含義
合情推理是一種合乎情理、好像為真的推理，它是數學發現的方法之一。合情推理，不全都依據數學公理體系和數學定理進行推理，而是運用了一些特殊的推理方法，從所得命題的真假性來看，不像論證推理所得的命題那樣嚴密和穩定。似真非真和似真確真這兩種情況都有可能發生。因此，合情推理又被稱為似真推理。數學中的合情推理是多種多樣的，其中歸納推理和類比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。法國數學家拉普拉斯說：「甚至在數學里，發現真理的工具也是歸納和類比。」
二、發展學生合情推理的意義
首先，是實施新課標的需要。《數學課程標准》中明確：歸納和類比是合情推理的主要形式，並指出：第一學段「初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比」，第二學段「進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力」，第三學段「體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力」。其目的是有序地培養學生的推理能力，但小學階段以發展學生初步的合情推理能力為主要目標。
其次，是由小學生的認知特點決定的。鑒於小學生的年齡與認知特點，他們不可能通過具有嚴格標準的邏輯推理來發現和掌握數學原理和概念。因此，在小學數學教材中大量地採用了像數學猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。
再次，是學生學習數學的過程要求。波利亞說過：「數學家的創造性工作成果是論證推理，即證明；但是這個證明是通過合情推理，通過猜想而發現的。只要數學的學習過程稍能反映出數學發明過程的話，那麼應當讓猜測、合情推理佔有適當的位置。」費賴登塔爾認為，學生學習數學是一個有指導的再創造的過程。數學學習本質是學生的再創造。數學知識的學習並不是簡單的接受，而必須以再創造的方式進行。因此，在數學學習的過程中，應給學生提供具有充分再創造的通道，以激勵學生進行再創造的活動。把數學知識學習的過程展開、還原，讓學生經歷觀察、比較、歸納、類比……即合情推理提出猜想，然後再通過演繹，推理證明猜想正確或錯誤。
三、發展學生合情推理的策略
1、從特殊到一般，發展學生的歸納推理能力
把某類事物中個別事物所具有的規律作為該類事物的普遍規律，這種思維過程中由特殊到一般的推理稱為歸納推理或稱歸納法。這是一種從個別到一般、從實驗事實到理論的一種尋找真理和發現真理的手段。波利亞盛贊歐拉「是數學研究中善於用歸納法的大師，使用歸納法，也就是說，他憑觀察、大膽猜測和巧妙證明得出了許多重要的發現。」高斯也曾說他的許多定理都是靠歸納法發現的，證明只是補行的手續。
2、從特殊到特殊，發展學生的類比推理能力
類比推理是根據兩個不同的對象的某些方面（如特性、屬性、關系等）相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似的思維形式，它是思維進程中由特殊到特殊的推理。這也是一種尋找真理和發現真理的基本而重要的手段。
3、從聯想到驗證，發展學生的數學猜想能力
猜想又是合理推理最普遍、最重要的一種，歸納也好、類比也好都包含猜想的成分。波利亞認為：「說得直截了當一點，合情推理就是猜想。」傳統的教學留給學生思維活動的內容和時間太少，不僅削弱了學生認知的發生過程，而且導致學生思維禁錮，不敢或不能提出猜想。這與培養學生的創新能力的時代要求是相悖的。為了發展學生的創造性思維，教師應該教給學生思維方法，鼓勵學生對具體問題和具體教材進行分析，通過觀察、實驗、類比、歸納等手段提出猜想。這樣，不僅有助於學生掌握數學知識，滿足學生的求知慾望，而且學會探求知識的方法。
⑵ 發展學生合情推理能力的主要活動形式有哪些結合實例說明
教師抄在進行數學教學活動時，如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有「數學」，有「合情推理」，養成善於觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
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⑶ 在課堂教學中，如何處理合情推理和演繹推理的關系
數學是一門嚴謹的科學，也是一門智力活動。教育是一門哲學，也是一種美的藝術。作為教師的我們要與人為善，必須把我們的愛貫穿到生活的點滴當中，讓學生在愛的滋潤下健康的成長。詩聖曾吟「隨風潛入夜，潤物細無聲。」春雨潤物，細而無聲，卻潤的徹底。推理能力的形成不是一朝一夕的事情，這更需要我們把愛貫穿於整個教學過程中，無聲無形之中，給每顆心自由的翅膀和飛向藍天的慾望。
推理能力分為合情推理（或然性推理）和演繹推理（必然性推理），合情推理又分為為歸納和類比，是學生根據已有的知識和經驗得出的結論，是一種合乎情理的推理。演繹推理是從一般性的原理出發，推出某個特殊情況下的結論的推理。
大家都聽過，白馬非馬的故事。白馬是特殊的馬，而馬指一般的馬。在數學的邏輯命題中，我們要由此出發，從特殊到一般，即為歸納；從一般到特殊，即為類比。
例如，有理數乘法法則，兩數相乘，同號得正，異號的負，並把絕對值相乘。學生根據這條法則可以得出（-3）（-8）、5（-4）、m（-m）等等的結果。這是當大的前提成立的時候，我們得到的結論。那麼如果是多個非零的有理數相乘呢？引發學生思考，從而得出多個有理數，符號由負因數的的個數決定的結論。在「白馬是馬」這個命題中，白馬是特殊，馬是一般。在這個活動中，兩個有理數是特殊，多個有理數是一般，積的符號如何確定，需要抓住其中的本質，即由合情推理中的類比推理，總結出一般的結論，進而達到了演繹推理。
從已有的定理出發,按照規定的法則證明結論，即達到了演繹推理。在教學過程中，我們應該先讓學生猜和發現一個命題的內容，在完全作出證明之前，先提出自己的猜想，然後推測出證明的思路，繼而一次又一次地進行嘗試，在這一系列的過程中，由合情推理達到演繹推理。
依稀記得小學的語文課本上有小馬過河這篇文章，小馬問了老黃牛、松鼠、媽媽等，都沒得出正確的結論，最後只能自己去試試。這就是說我們推理時不能憑空想像，可以藉助別人的所謂的經驗，但還要有一定得依據。
又如，由「能夠完全重合的圖形是全等圖形」這個結論，我讓學生思考全等圖形和對稱圖形的關系。由於學生有一定的空間觀念，能夠在頭腦中形成全等圖形與對稱圖形的區別與聯系。但是這僅僅是在學生的認識經驗上的合情推理。學生通過觀察、操作、舉例等多種方法來探索全等與對稱的區別，有直觀的合情推理，經過自己的嚴謹的思維達到了演繹推理。
「孟母三遷」的故事最為人們熟悉，它充分反映出環境對人成長的重要性。常言道「近朱者赤，近墨者黑」，揭示的也是這個道理。在實踐中，一些孩子思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道，可有些孩子卻沒有邏輯性。
數學講究嚴謹，但有不能忽視生動活潑，學生的合情推理和演繹推理是相輔相成的。我們不要期望一個連語言都表述不清楚的同學會把幾何題目答的條理清晰。數學來源與生活，必須應用於生活，我們沒有必要把孩子局限在課本中、課堂上，給他們一個平台讓他們自由的發展，給他們一片天空讓他們自由的翱翔！
「冰凍三尺，非一日之寒！」推理能力的培養不是一朝一夕的事情，也並不是一個老師可以完成的工作，它貫穿於學生發展的始終。教育是一種等待，教育是一種彌漫。作為教育工作者我們要發揮我們的智慧，在課堂或課外恰當的組織指導學生學習，真的用心去關愛學生的發展。
我一直主張讓學生在快樂中學習，從而達到潛移默化的效果。
⑷ 在課堂教學中，如何處理合情推理和演繹推理的關系
推理是數來學思維的主自要形式，發展學生的數學推理能力是數學課程的重要目標之一。《標准》指出：數學推理包括合情推理與演繹推理。那麼，教學過程中如何正確處理兩者的關系，使得學生在這兩個方面能得到均衡的發展？一般說來，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，應用歸納和類比等方法推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實和確定的規則出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理常常用於探索思路，發現結論；演繹推理則用於證明結論。教師在教學過程中，可以引導學生通過觀察、嘗試、估算、歸納、類比、畫圖等活動嘗試發現規律，猜測結論，發現問題，或者解決問題的思路；這就是發展學生的合情推理能力。再通過實例使學生逐步意識到，結論的正確性需要經過演繹推理的確認，然後引導和幫助學生學會演繹推理的方法，掌握演繹推理的基本格式，理解演繹論證的含義，逐步養成「言必有據」的良好習慣。在初中階段，應把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，使學生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式。
⑸ 結合一個教學案例，說明如何培養學生的合情推理能力
新的數學課程標准認為：學生應"經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力"。由此可見猜測是發展數學，學好數學的重要方式之一。通過對課程標準的進一步解讀，我們了解到合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。作為教育工作者我們在教學中應加強中學生的合情推理能力的培養，使學生在日常的學習中積累的經驗、方法用於學習，提高學習的興趣，提高解決問題的能力。而在其中，又將那自然狀態下的合情推理，提高到一個更加合理更加科學的層次，可能成為「科學發現的金鑰匙」。關於如何培養學生這一方面的能力，具體要做好以下幾點：一、引導並指導學生運用合情推理探索和發現數學 l、要重視引導學生運用合情推理去發現問題的結論、明確目標，是研究問題的起點。用合情推理去發現問題的結論，等於明確了方向，從而使得思維更具體，變形或推理更具有目的性和針對性。 2、要重視引導學生運用合情推理去發現解題途徑和方法，模擬數學家的思維活動．引導學生進行「似真性」地發現定理（公式）以及構想定理(公式)證明的方法．是培養學生創造思維能力的重要途徑。 3、要重視引導學生運用合情推理將問題進行引申或推廣，數學研究的很多問題都是某種形式的引申或推廣。運用合情推理將問題進行引申或推廣，既符合數學知識本身發展的規律，也符合學生個體心理發展的規律為學生的合情推理創設空間。二、波利亞說：「有效地應用合情推理是一種實際技能」，「要通過模仿和實踐來學習它，在實踐中發展合情推理能力」。因此，教師要充分發揮其主導作用，引導學生參與教學。問題情境的創設是學生參與學習的前提。把學科的內容隱入情境，提供給學生足以探索的數學材料，創設具有一定合理自由度的思維空間，要突出問題（應有一定的難度和開放性），把問題放在「需要」與「認知結構」矛盾的風口浪尖，同時也注意對學生情緒背景的創設。不僅要創設引入問題的情境，也要創設好每個環節的情境。情境的創設應滿足：a.可能導致發現；b.一定的趣味性；C.便於學生參與，但要防止讓學生看了書上的結論一語點破。如學習「圓的認識」時為學生創設一個操作情境：可以提供圖釘、鉛筆、棉線等材料，讓學生在自主探索如何畫圓時，發現圓的基本性質和概念。三、在生活與游戲中運用合情推理除了數學課堂教學活動能推進學生的合情推理能力發展外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。《新課標》指出要使學生「經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點」。在學生進行合情推理的過程中，教師作為學生學習的合作者和指導者都必須對學生的合情推理進行評價。教師要鼓勵學生大膽猜想、合理猜想，敢於打破思維定勢。對學生提出的獨特猜想，教師要給予支持和鼓勵，並予以適當的評價；對學生提出的不合理的猜測，教師應注意引導、幫助修正。在數學教學中，要有意識地培養和發展學生的合情推理，經常開展操作、實驗、觀察等數學活動，讓合情推理能力的培養貫穿於數學教學的始終。我們數學學科總的指導思想是加強科學思想方法的教育，合理推理與其他學科思想方法之間相互協調發展，科學園地才會百花齊放。在猜想的獲得、修正、驗證及證明中都應用科學的思想方法和辯證法的指導及滲透，將合情推理與其他思想方法的教育有機結合，才能真正提高科學品質，發展能力。如果只重視合情推理，而忽略了其他思想方法的教育，可能將會導致無意義學習，與我們的初衷相違背，合情推理能力的培養也將是一紙空文，毫無特色可言。同樣的只重視其他思想方法的教育，而忽視合情推理能力的培養也是不可取的。
⑹ 如何在培養學生合情推理能力的基礎上發展演繹推理能力
設計一個教學過程，說明如何在培養學生合情推理能力的基礎上發展演繹推理能力
合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。《新課程標准》中對學生的推理能力的要求既有合情推理，又有演繹推理。在直觀感知、操作確認的基礎上，努力提高學生的直覺能力和合情推理、數學說理能力。
新課標的意圖是大力培養合情推理的基礎上發展學生的演繹推理能力。因為只有通過演繹推理的驗證，才能獲得真正的數學結論，才是我們教學的主要目標。
我在平時的教學中也一直遵循著這種教學思路。 例如，在北師版九年級(證明三）中，
依次連接任意四邊形各邊中點所得到的四邊形叫做該四邊形的中點四邊形 ，簡稱中點四邊形。為了對中點四邊形的研究進一步深化我設計了以下一系列問題：
1、連接任意四邊形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？2、連接平行四邊形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？3、連接矩形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？4、連接菱形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？5、連接正方形的各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？
雖然題目較多，但為了讓學生容易得到結論，我引導學生操作與探索，淡化高深的邏輯推理。讓他們親自動手操作，畫一畫，量一下，猜猜結論。由於學生畫圖准確，很快學生就有了結論。
它們依次是（1）平行四邊形（2）平行四邊形（3）菱形（4）矩形（5）正方形。
因為學生根據圖形的直觀觀察，僅僅停留在合情推理的層面上，這不是教學的目的。在學生理解一般中點四邊形的規律基礎上，我充分挖掘新教材教學資源，用火花去點燃學生的學習激情，拓展學生的思考與探索的空間．接著我又設計了兩個問題：1、中點四邊形和原四邊形的哪些線段的性質有關系？2、你能證明你的結論嗎？
很顯然，通過圖形，學生不難猜到和原四邊形的對角線性質有關系。得到結論：
（1）原四邊形的對角線互相平分的中點四邊形是平行四邊形
（2）原四邊形的對角線互相垂直的中點四邊形是菱形
（3）原四邊形的對角線互相垂直平分的中點四邊形是正方形
要想證明結論，學生就要經歷一個由直觀到抽象，由特殊到一般的過程。要利用特殊四邊形的性質，三角形中位線的性質來組織證明過程，這便是演繹推理的發展。但是學生在以上的基礎上並不畏難，很快得到證明。因此，對學生來說，不僅要掌握證明的基本方法，同時也要理解證明的必要性，即證明在數學中的重要意義。
⑺ 怎樣培養學生的合情推理能力
發展學生的合情推理能力是新課標的要求。發展學生合理推理能力活動形式有很多。從數學的角度來講，主要的途徑有兩方面，一方面是日常的數學教學中的推理訓練，另一方面就是生活中的數學推理。
首先，在日常的數學教學中的推理訓練，是發展學生合理推理能力的主要活動形式。在代數與幾何的學習中都有體現。例如，通過撕紙片和拼紙片的方法得到三角形內角和的結論；通過測量實驗得到兩點之間線段最短的結論，讓學生經過直觀的操作、觀察、歸納等方法獲得一些結論。是直觀的推理過程，也是合情推理的過程。其他的像有條理的將推理過程進行口頭語言的表達，是在幾個基本事實的基礎上進行邏輯論證，可以更深入的發展學生的合情推理能力。也可以藉助數學活動來實現。再如，在學習「數據的整理」時，有這樣一個案例，統計全校同學的近視率。學生就要對全校學生確定樣本，對數據進行統計，觀察，分析，整理等等一系列活動，最後得出結論，這一教學活動過程，是通過動手，加深學生對知識形成過程的理解，培養了學生的團結協作能力，同時也發展了學生的合情推理的思維能力。
再有，就是把推理能力的培養落實在學生熟悉的生活之中。人們在日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲活動也隱含著推理的要求，像我們小時候經常玩的「剪刀石頭布」的游戲，就是一個推理能力的啟蒙訓練。生活中的數學比比皆是，需要我們教師的引導，讓學生用學會用自己的眼睛去尋找生活中的數學和推理，拓寬發展學生推理能力的渠道，使學生感受到生活中的數學推理，活動中有「學習」，養成善於觀察、勤於思考的好習慣。
⑻ 如何培養小學生在數學學習中的合情推理能力
《義務教育數學來課程標准》明確源提出,學生進行了九年義務教育的數學學習後,應該掌握一般的觀察和推理能力,其中學會合情推理能力是一個很重要的方面。小學數學是整個義務教育階段中學生打好數學基礎,初步了解數學學科特點並能夠掌握相關的計算能力和數學邏輯能力的一個階段,小學數學的學習關繫到初中階級,家長和教師都很重視小學的數學教育,堅決不讓學生「輸在起跑線」上,因此,如何培養學生的合情推理能力是數學教學的一個重要方面,探討這個話題具有重要的意義。一、重視數學實驗教學的作用小學數學包含算術和圖形的學習,圖形的學習也就是幾何初步知識,這些簡單的幾何圖形的學習,具有很直觀的形象和相應的模型可以應用到教學課堂上。小學生的年齡較小,對各種圖形懷有強烈的好奇心和興趣,因此,教師可以結合小學生這一心理特點,讓學生實際地測量模型,然後進行測量和計算。學生經過親自動手,增加了學習幾何的體驗,通過仔細觀察,進行了適當的思考,然後在教師的提示幫助下,總結出了一般的結論和發現幾何的定理規律。例如,在教授「圓柱的體積」這節課中,可以通過以下教學活動的設置培養學生的合情推理能力。
⑼ 談教學中如何培養學生的合情推理能力
小學生在數學課上學習一點有關推理的知識，是《課標》指定的一個重要的教學內容。《數學課程標准》中指出：「推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人學習和生活經常使用的思維方式。推理一般的包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理用於探索思路，發現結論；演繹推理用於證明結論。在小學階段，主要學習合情推理，即歸納推理和類比推理。而歸納推理又多表現為不完全歸納推理」。數學推理，是從數和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，它是數學發現的重要途徑，也是幫助學生理解數學抽象性的有效工具。在小學數學教學中，如能重視強化學生的推理意識，培養學生的推理能力，既有利於幫助學生形成言必有據一絲不苟的良好習慣，也有利於學生掌握科學的思維方法，促進已有知識、經驗、技能的有效遷移，提高學生的學習效率。在小學數學教學中如何培養小學生的推理能力？下面談談我在教學中的一些體會。
一、在小學數學教學中，要讓學生說理，養成學生推理有據的好習慣
語言是思維的外殼，組織數學語言的過程，也是教給學生如何判斷的推理過程，而與語言最密不可分的是演繹推理，小學生解題時大多是不自覺地運用了演繹推理，因此教學中教師必須追問為什麼，要求學生會想、會說推理依據，養成推理有據的習慣，例如：14和15是不是互質數時一定要學生這樣回答：公因數只有1的兩個數叫做互質數，因為14和15 只有公因數1，所以14和15是互質數。這樣運用演繹推理方法，經常進行說理訓練，有利於培養學生的演繹推理能力。
二、教給學生正確的推理方法
小學生學習模仿性大，如何推理、需要提出範例，然後才有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出是運用了歸納推理，教學時就要有意識地結合數學內容為學生示範如何進行正確的推理。例如，在教乘法交換律時，我是這樣引導學生學習的，計算多組算式：5×3=15、3×5=15所以5×3=3×5還有：15×4=4×15引導學生觀察、分析，找出這些算式的共同點：左、右兩邊因數相同，交換因數的位置積不變，歸納出乘法交換律。
三、要把培養學生的推理能力貫穿在日常的數學教學中
能力的發展決不等同於知識技能的獲得。知識可以用「懂」來描述，技能可以用「會」來描述，都可以立竿見影。能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生「懂」了，也不是學生「會」了，而是學生自己「悟」出了道理、規律和思考方法等。這種「悟」只有在數學活動中才能得以進行，因此教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動過程，並把推理能力的培養有機地結合在這一過程中。例如；在講《分數的初步認識》這一課時時，學生在認識了二分之一，三分之一，四分之一……這些分數後，提出問題：二分之一和三分之一哪個分數大？先讓學生說出自己的的猜想，接著驗證：取兩張相同的紙片，一個折出二分之一，另一個折出三分之一，再比較大小，一目瞭然，二分之一大於三分之一。接著再推理三分之一和四分之一哪個分數大？從而得出結論：分子為一的分數，分母小的分數大。這樣再完成教學任務的同時，不知不覺中培養了學生的推理能力。
四、要把推理能力的培養植根於學生熟悉的生活實踐中
要想促進學生推理能力更好地發展，除了書本知識外，還有很多活動能有效地發展學生的推理能力，例如：①大樹與影子有什麼關系，成什麼比例，計算糖水裡含糖量可能用什麼比例解答，在解答之前，要用變化規律進行猜想，得到合情推理，再進行驗證。②用舉反例的方式證明結論不成立，如給小明家打電話，若多次接通但無人接聽，則由此得出「小明不在家」的判斷。③開展一些有趣的游戲或活動，培養學生的推理能力，如分圓比賽，就能得出「圓的周長與∏有關系」這一結論。
五、把推理能力的培養落實到《數學課程標准》的四個內容領域之中
「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「實踐與綜合運用」這四個領域的內容都為發展學生的推理能力提供了很好的平台。
1、在「數與代數」中培養學生的推理能力
在「數與代數」的教學中．計算要依據一定的「規則」公式、法則、推理律等．因而計算中有推理，現實世界中的數量關系往往有其自身的規律。對於代數運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據所涉及的概念運算律和法則，代數不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發展和提高。如：學習20以內進位加法時，讓學生自主探索8＋7＝？，孩子們想出很多方法算出得數，有一個孩子說，我知道10＋7＝17，那麼8＋7＝15，這