⑴ 如何處理好小學英語教學目標與實際教學的關系
課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育版要求教師把學生從傳統權的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
⑵ 小學英語教學目標是什麼
小學英語教學的目標要求 級別 目標類別 目標描述
一級 聽、做 能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物
能聽懂課堂指令並做出相應的反應
能根據指令做事情，比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應
說、唱 能聽錄音並進行模仿
能相互問候
能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等
能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡
能夠根據表演猜意思、說詞語
能唱簡單的英文歌曲15?20首，說歌謠15?20首
能根據圖、文說出單詞或短句
玩、演 能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際
能做角色表演
能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等
讀、寫 能看圖識字
能在指認物體的前提下認讀所學詞語
能在圖片的幫助下讀懂小故事
能正確書寫單詞和句子
視聽 能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鍾)
二級 聽 能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
能聽懂簡單的配圖小故事
能聽懂課堂活動中簡單的提問
能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應
說 能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
能恰當運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)
能在教師的幫助下進述小故事
讀 能認讀所學詞語
能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
能讀懂教材中簡短的要求或指令
能讀懂問候卡等中的簡單信息
能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣
能正確朗讀所學故事或短文
寫 能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
能模仿範例寫句子
能寫出簡單的問候語
寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
玩、演 能按要求用英語做游戲
視聽 能在教師的幫助下表演小故事或童話劇
能表演歌謠或簡單的詩歌30一40首(含一級要求)
能演唱英文歌曲30一40首
能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20一25分鍾)
註：1、小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文 體活動、節日等。
2、小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主，總量控制在600一700單詞。本教學要求對詞彙不作具體規定。
四、教學模式與方法
根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。
小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。
五、教材與資源
小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量採用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網路等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。
六、教學評價
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。
三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式，應採用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。
終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排名並以此作為各種評比或選拔的依據。
⑶ 小學英語教學的目標要求教學設計
目前的教學目標都應該是三維目標： 知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度； 過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。 教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。 教學科目（學科）是教學內容的基本門類。 課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。 所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。 如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」 普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面： ①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。 注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！ 教案 教案是課堂教學思路的提綱性方案。 什麼叫做有教案？什麼叫做沒有教案？ 一個確有教學經驗的老教師，拿到一節課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！ 一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什麼教學設計，但是心裡就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！ 教案是常規教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。 教學設計 教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。 教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。 如：學情分析。自己的學生，自己應該很清楚。可以不用每個教案都寫一遍。寫出來就是一個詞——啰嗦。 教學設計通常是在區級研究課、教學交流展示時用的。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。 如：「指導思想、學情分析」等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鑽到鐵扇公主肚子里那樣，鑽到您的腦子里去，了解您的想法。 課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。 新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。 課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。 課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。 平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。 課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。 有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。 教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。 教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。 當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎 隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。 教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。 如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。 在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。
⑷ 小學英語教學目標，重難點怎麼分析
一、 學生抄分析學生就是襲教學的對象，分析其年齡、心理、語言知識的基礎和接受能力，還要注意其個性和知識水平的差異，以因材施教，同時還要能預見在學習過程中可能存在的難點，積極解決。二、 教材分析教師應把握教材的內容，理清教材整體的設計思路。根據教材的不同設計思路，設計不同形式的、有效的、切合教材內容的教學活動。三、教學目標教師可以根據《課程標准》提出的五大目標（語言知識，語言技能，文化意識，情感態度，學習策略），結合對教材和學生的分析，設定本單元和課時目標。也就是說，通過本單元的教學，使學生能夠達到用英語完成一項任務的目標。如學生能用英語簡單地描述一個人，能用英語介紹自己家庭的概況等。教學目標地撰寫，切忌不認真分析學生、教材，簡單照抄《課程標准》及教師用書上關於教學目標的論述。因為《課程標准》和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各校各年級學生水平差異性較大，要求教師在確定教學目標時，要結合實際，認真分析教材，分析學生，使目標針對性強，切合學生實際。
⑸ 如何有效設定小學英語教學目標
從教學目標的層抄次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為「教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。」也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?」或者「教學之後學習者將會有何變化？」。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標准和依據。
⑹ 如何確定及表述小學英語課時教學目標
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。
⑺ 淺談小學英語教學如何達到教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，我們老師一定要制定一個准確清晰的目標，這不僅影響著教學過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學習效果。
在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標准和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想，品德，文化基礎、智力和其他因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。
因此，我們在設計教學目標時應注意到：目標設計要有多元性，即具體到一節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制；目標設計要有針對性，學生是學習的主體，作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢；目標設計要准確，通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗，反思教學目標的實效性。
在實施英語教學過程中，首先要把教材，課程標准，教學對象相結合。以課標為綱，領悟教材的實質，將教材系統地進行梳理，同時結合自己已有的教學經驗，內化教材。在教材的處理上，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系，根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學英語課堂教學的有效性，這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
除了教學活動的目標要明確外，創設的情境要真實便於操作，時間分配合理。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
教學目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論採用什麼樣的方法都是要提高課堂教學效率，有效完成小學英語教學目標，幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！
⑻ 如何讓小學英語教學目標明確而恰當
張金秀（北京教育學院外語系，副教授）
一、教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為「教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。」也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?」或者「教學之後學習者將會有何變化？」。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標准和依據。
二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化
（一）目標主體由教師轉為學生
傳統的英語教學目標表述往往是諸如 「Let students master the following new words…」，或者是 「enable students to understand the listening material」 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標「以學生為中心」的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 「by the end of the class, the students can/will be able to do …」這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為後面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。
（二）目標維度由雙基轉為多維
傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞彙和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞彙和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。
（三）行為動詞由抽象轉為具體
傳統的英語教學目標表述常常使用「掌握」、「了解」這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如「學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞彙」，「學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特徵和性格特點」等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。
以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。
二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決
（一）教師們的教學目標意識亟待增強
教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004 ），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，並根據需要對教學目標進行調整。究其根本，這種意識背後的理念其實是希望教師們在課堂教學設計和實施中要重點考慮「教什麼」、以及「教得怎樣」，學生「學什麼」、以及「學得怎樣」的問題，對教師把握教材和學情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。
然而在日常教學實踐中，筆者發現教師們在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，最後才來設計教學目標；同時在課堂實施教學設計過程中，教師們更加關心的也是如何按計劃實施自己預設的各個教學環節和活動，所以不管學生學得怎樣，都要按照教學進度進行。如果我們對這種現象背後折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師在課堂教學設計和實施中秉承的理念是重點考慮「怎樣教」的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學內容直接等同於教學目標，缺乏明確的教學目標意識。
從教學設計的操作序列出發，即學生需求分析、教學目標的確定、教學方案的確定和學習效果評價方案的確定（張金秀，2008 ），「教什麼」是比「怎樣教」更加上位的概念。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師們首先需要增強教學目標意識。
（二）三維還是五維——目標的維度框架應該體現學科特色
國家關於課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標准》中（教育部，2001）。兩種目標體系的並存給教師帶來一定的困惑，在設計目標時是依據三維還是依據五個板塊？教師們往往聽從學校或教參的意見。於是各學校依據自己的理解為教師們規定了教學目標的表述維度，結果各不相同，有的學校要求從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設計，有的學校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設計，有的學校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對「其他」學校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設計教學目標。在這些紛繁多樣的教學目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人雲亦雲，學校讓怎麼寫就怎麼寫。僵硬、死板的教學目標失去了對教學的指導性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學目標：
知識與技能目標：
1. 能夠藉助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。
2. 能夠正確聽出、說出、理解並認讀故事中相關詞彙、句型、月份（ March, September, October ）、季節（ spring, autumn ），以及詢問及回答生日的表達法。
3. 能夠在老師的引導下從故事中搜索有用信息，根據圖片和主要詞彙的提示對故事進行簡單復述。
過程與方法目標：
通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false 、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學習故事。在此過程中啟發學生思維，培養學生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發展學生自主閱讀能力。
情感態度與價值觀目標：
體會故事學習的快樂，保持對英語學習的興趣。通過理解故事內容感受友誼帶來的快樂，引導學生要關愛朋友和家人。
從這個教學目標來看，簡單套用三維框架並不適合英語學科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學過程，同時該框架遺漏了英語學科重要的學習策略目標和文化意識目標，最後落實的還是只有知識和技能目標。
改進策略：
要遵循學科特點，統一小學英語課堂教學目標表述的維度框架，即按照英語課程標准要求的從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架並不矛盾，筆者認為，英語學科教學目標的五個板塊並不是五維目標，而是根據英語作為外語學習的學科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調，為教師教學目標設計提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。當然，由於小學英語教學內容較為簡單，並不要求每節課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富和高效。根據這一框架，筆者為上述北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學 案例設計了如下教學目標：
語言技能目標：學生能夠聽懂關於生日話題的小故事，並能夠分角色表演故事；
語言知識目標：學生能夠初步綜合運用關於季節、月份的詞彙（ spring, autumn, summer, winter, January, February, March ， April, May, June, July, August, September, October, November, December ）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型 (When is your birthday? My birthday is in …How old are you? I'm … years old) 進行相互交流。
學習策略目標：學生能夠學會利用網狀圖記憶關於季節和月份的詞彙。
文化意識目標：學生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看並致謝。
情感態度目標：學生能夠了解其他同學的生日日期，並在其生日到來時給予英文祝福。
從上述目標表述來看，小學英語教學中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學中也十分重要。
三、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題
框架確定後，教師們面臨的問題便是對教學目標中內容的准確把握和合理確定。下面筆者將結合英語課程標准和案例，提出幾條教學目標的確定依據，以幫助教師們進一步明確思路。
（一）要以單元為長度分析教材，確定基於單元的課時語言知識和技能目標。
小學英語教材都是以單元為主線設計的，基於對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關注單個課時的教學內容，並圍繞單個課時的教學內容設計教學目標，孤立地進行教學，認為單個課時教學目標的簡單疊加就是學生綜合語言運用能力的發展。這樣的目標定位會導致教學情境單一，師生的教學枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節課。
這節課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞彙課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s … 的單個句型。在課後與教師交流時，教師說自己根據本課的教學內容確定的教學目標就是學生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s … 句型問答關於顏色的語句。但筆者翻閱教材，發現本單元出現的句型還有 What are they? They are … 以及 How many … are there? There are … 的句型，以及諸如 butterfly ，bear 等的動物單詞。筆者於是問任課教師，為什麼不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節課就學過了。於是筆者又找了優等生、中等生和學困生各兩名學生做了簡單的問答，結果只有優等生能夠聽懂問句並進行回答，其中「they」和「there are」還用得不熟，而中等生和學困生都需要筆者將問句翻譯成中文。
從上述案例中可以看出，學生「學過了」一定不意味著學生就「學會了」。也就是說教學目標不是靠單節課就能夠實現的，而應該是在單元內、甚至學期和學年內不斷滾動和復現，螺旋上升從而形成學生的綜合語言運用能力。
小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要「用 70% 的舊知滾動 30% 的新知」（李靜純，2001 ）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。
（二）要基於學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。
教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前後知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然後根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的「 i+1 」原則。
在這方面，理想的狀況是教材上的教學目標切合學生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調整就可以進行教學了。但現實情況並非如此。由於各地區小學英語開設狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導致教材的難易程度不一。如有的學校從一年級就開設英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導致教材上的教學目標明顯低於學生的已有水平。再加上現階段家長對孩子英語學習的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，也導致孩子們的水平高於教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例（岳蔚，2005 ）：
在教PEP教材（ Book 2, Unit 4 ）中關於動物那一課時，教師設定的教學目標是：學生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig ；學生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey … , 同時鞏固所學單詞。整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課後調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班 54 位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有 47 人，課後掌握的有 52 人。也就是說，一節 40 分鍾的課，只實現了 5 位同學的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識技能又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率是不是太低了。
類似這樣的小學英語課堂教學在教育基礎較好、教育資源較為豐富的地區還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區評優課活動中，比較突出的問題就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的教學目標普遍低於學生的發展需求。
因此，教師應該在課前通過對三至四名不同層次的學生以訪談等形式了解學生對本課內容已有的知識技能水平，並根據其水平拓展或降低教材教學目標。如上述案例中，基於學生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞彙，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a ... .It's yellow/red.等句式描述動物玩具。
（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，並在教學中顯性或隱性滲透。
情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標准對二級情感態度目標描述是
1 ）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；
2 ）樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，並在課堂教學中進行自然滲透。
而在教學實踐中，筆者發現情感態度目標的確定和達成上出現了三種誤區，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關注學生集體的情感態度，但在課堂教學中缺乏對學生個體情感態度的關注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現象，教師不斷地隨機叫學生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師並未理會。在後面的教學過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關注到她的感冒，到她身邊問兩句「 Did you catch a cold? 」這樣的話，一定會增強小女孩對學校、教師、學習的積極態度。因此，建議教師們在課堂教學中要關注孩子個體的情感態度。
情感態度目標方面的第二個問題是情感態度目標與語料話題脫節，無法自然滲透。如筆者聽過的一節課中，人教社新版小學英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall ，Lesson 24 一課中，教師設定的情感態度目標是通過地球關燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養學生節約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關於詢問和回答假期去哪裡旅遊的對話，與節約能源、保護地球毫無關系。牽強附會的情感目標對學生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內容後，筆者與授課教師將這節課的情感態度目標設定為「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」。
情感態度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最後五分鍾時間進行情感升華，讓學生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最後 5 分鍾時間和學生討論世界關燈一小時的活動，並組織學生唱了一首題為「我們的世界」的英文歌曲。在課後訪談中，教師提到這個活動的目的就在於達成「學生能夠提高環保意識」的情感態度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，並作了修改，這里要反思的是情感態度目標的達成方式。情感態度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。如在上述案例中，確定了「學生能夠感受不同國家的旅遊特色，有通過旅遊了解世界的願望」的情感態度目標後，教師首先可以在導入環節詢問學生的旅遊經歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發學生對自己美好旅遊經歷的回憶。其次在輸出環節，可以結合語料提出任務： They are going to the Great Wall. How about you? May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 讓學生在做旅遊計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發其通過旅遊了解世界的願望。
（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
小學英語教材中的文本語料並不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003 ）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002 ）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，並將其顯性化。
如人教社新版小學英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學習策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節課的學習策略目標設定為對合成詞構成法的初步感知，培養學生今後遇到類似詞形時根據構詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發現從三維目標角度設計教學目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，並未給學生提供獲得學習策略的契機。
教師缺乏學習策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應的學習策略訓練，缺乏學習策略知識，因此也就缺乏對學生學習策略指導的能力。建議教師培訓和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養。
在小學英語教學中，並不是每節課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設計。如北師大版小學英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學中，教學內容是一篇關於 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據這個語料，可以將文化意識目標設定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。
綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。
四、教學目標的表述
（一） ABCD 原則
A 對象（ audience ） ---- 寫明教學對象
B 行為（ behavior ） ---- 通過學習後，學習者應能做什麼
C 條件（ condition ） ---- 上述行為在什麼條件下產生
D 程度（ degree ） ---- 規定上述行為是否合格的標准和程度
範例 ：北師大版四年級上冊，U1 ，L3
通過對話學習，學生能聽懂關於職業的簡單語料，並能簡單詢問和回答關於職業的簡單問題。
（二） SMART 原則
• Specific
• Measurable
• Achievable
• Realistic
• Timing
（三）動詞多樣化原則
知識目標：
說出、拼寫、讀准、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握
技能目標：
講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流
情感態度與價值觀：
喜歡、樂於、有 …… 的願望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢於、辨別、欣賞
（四）供參考的教學目標表述
北師大版四年級上冊，Unit 4 ，L1
Main task: 學生能夠根據圖片帶感情地朗讀或表演故事。
1 ．學生能夠初步感知和聽懂關於物體方位的小故事；
2 ．學生能夠聽懂和說出以下詞彙：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel ，ground；以及句型 Where is it? It's…. ；
3 ．學生能夠通過圖片聯想記憶單詞；
4 ．學生能夠了解 nut 包括很多乾果；
5 ．學生能夠積極評價他人的幫助，並有主動幫助他人的意識。
⑼ 淺析如何制定小學英語教學目標
近期筆者在江蘇省小學英語專家團研修活動中執教了一節公開課，課題是牛津小學英語6AUnit 1 Public signs第一課時——語篇教學。從接到任務到正式執教公開課，歷時半個月，進行了兩次試教，這期間從制定教學目標到修改教學目標，筆者深刻體會到同一教學內容，在教學目標設定的細微差別下，教學重點的不同產生的巨大的教學效果的差異。 以下是兩次試教的情況： 一、教學目標設定中容易出現的問題 問題一：教學目標貪多。 問題二：教學目標缺失。 在教學目標設定方面，非常容易忽略隱形目標。常常只重視語言知識點的傳授，忽視對學生進行情感教育和文化意識的培養。 問題三：教學目標隨意。 在一些課中，由於教師缺乏正確的認識，致使課堂教學行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學效率，不利於學生的學習。曾聽過一節課,內容是6B Unit 5 Seasons 第一課時的閱讀教學。教師帶領學生邊讀序言、對話，邊講解課文大意。沒有任何重點和主次。 問題四：教學目標拔高。 問題五：教學目標錯位。 筆者在第一次制定教學目標時，也發生了小小的錯位。第一課時的主要教學目標是對課文的掌握，而我卻花了大量的時間操練單詞、情態動詞和交際句型，主次顛倒，導致了教學效果不理想。 二、針對以上問題，尋求有效的解決方法 解決方案一：適量設定教學目標。 解決教學目標貪多的問題，關鍵是「適量」。適量設定教學目標，而不是盲目地減少教學目標。我們可以採用教學目標前置或後移的方法來處理一節課中來不及完成的其他教學目標。 如筆者在第二次試教時，將詞彙的教學前置，充分發揮本校高年級學生前置性學習的優勢，在課前通過嘗試學習單的方式布置任務，讓學生通過查字典，看音標讀單詞等方式自學單詞和片語。而課上，教師只需要檢查學生自學的成效，進行適度的點播就達成了詞彙教學方面的目標。 解決方案二：全面制定教學目標。 解決教學目標缺失的問題，關鍵是「全面」。英語課堂上主要容易缺失的是情感態度、學習策略和文化意識方面的教學目標。在課堂教學中，教師應創設一定的情境挖掘英語教學中的德育因素，寓情於景，寓情於教，讓學生在知識技能得到鍛煉的同時，也得到道德情感上的升華。 如筆者在執教Public signs這一課時，讓學生在最後鞏固環節，回憶和模仿公共場所中常見的不文明現象進行表演，其他學生根據表演內容進行評價和提出建議。學生們在表演和評價的環節充分體會到不文明行為的丑惡。表達了要做一個文明，遵守社會公德的人的願望。 筆者在聽一節五年級的課外閱讀課《The ant and the dove》時，也得到了很好的體會。執教教師根據鴿子救了螞蟻，然後螞蟻回報鴿子，從獵人的槍下救出鴿子的故事，幽默風趣地說：The hero can save the beauty, and the beauty can save the hero back. 然後進一步得出了：We must help each other. A friend in need is a friend indeed.這樣的結論。學生在笑聲中情感得到了升華，並學會了一個做人的道理。 解決方案三：明確制定教學目標。 解決教學目標隨意的問題，關鍵要做到「明確」。明確的教學目標是整個課堂教學的「靈魂」，如果僅憑感覺隨意而定，就會缺乏准確性、系統性和漸進性。有這樣一篇報道：在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結果發現，精確陳述的目標與另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。因此，教師在進行教學目標設計時，必須進行周密細致的思考，並做出具體、明確的陳述。教學目標明確後，學生的學習任務目的性才能增強，隨之才能提高學習效率。 解決方案四：適度制定教學目標。 解決教學目標設定拔高的問題，關鍵要做到「適度」。一篇文章或一個單元所要達到的教學目標，應是經過幾個課時甚至幾年的教學，循序漸進才能實現。在制定教學目標時，我們應根據學生的年齡、心理特徵，從興趣出發，不能過高估計學生的認知水平，以免挫傷他們的學習積極性。 筆者第二次試教時將語法教學要求降低。只要求學生明白情態動詞should, must 的含義，知道它們後面跟動詞原形就可以了。至於關於它們的進一步理解，以及做一些相關的題目，可以留到第二課時、第三課時慢慢滲透。在復述課文環節，筆者也充分考慮到了學生的原有知識基礎和接受能力，將課文內容分成三個部分，讓學生自行選擇一個部分，並看圖說話。大大降低了難度，有利於任務的達成目標，建立學生的自信心。 解決方案五：合理制定教學目標。 解決教學目標設定錯位的問題，關鍵要做到「合理」。而要做到這一點，就要認真研讀課標，把握課程標准，並根據實際教學內容的特徵，科學合理地制定教學目標。 筆者在第二次試教Public signs 這一課時，很好地體現了課文的理解和掌握為主要教學目標，再緊緊圍繞重點教學目標安排教學過程和教學任務。筆者注重了整體呈現課文，第一遍我讓學生看課文卡通。看完後讓學生親自動手完成兩個任務。第一個是讓學生到黑板上選出課文中出現的圖標。第二個是讓學生在白板上把圖標放到正確的位置。這樣的活動不僅讓學生大概理解了課文內容，而且獲得閱讀的動力，增加學習的樂趣。第二遍讓學生默讀整篇課文，然後自己從閱讀過程中提煉歸納出問題，通過生與生之間的提問和解答，完成了對課文內容進一步的理解。第三遍，教師留出與重點交際句型相關的問題，讓學生再次帶著問題大聲朗讀課文，朗讀過程中讓學生在答案下劃線。第四步，在學完課文重點內容後，讓學生根據板書和圖片復述課文內容，進一步鍛煉了學生的歸納能力。第五步，讓學生跟著錄音模仿語音語調朗讀課文。第六步，分角色朗讀課文。一步一步，層層推進，由始至終都沒有偏離主要教學目標。(作者單位：如東縣實驗小學)
⑽ 小學英語教學目標是什麼
怎樣解決小學英語教學中的重、難點
教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。新授是這個過程中必不可少的環節。在授新知時，我們應認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教於樂。
一、新舊聯系法
現在大多數小學英語採用了循環式的編排方法，教材「由淺入深，由易到難，循序漸進」；「早滲透，重積累」。因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。
二、比較教學法
在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big， small，long，short， strong，weak等單詞。這時，可採用對比法，拿出a big ball和a small ball，並說出big，small讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。例 What's that？What's this？也可採用該方法，手指遠處東西問What's that？手指近處東西問What's this？不用多解釋，學生很快就理解其意思。
三、情景表演法
低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：Put the egg in the egg cup．可以這樣假設，握起拳頭的右手為egg，左手為egg cup，一邊把右手放進左手中，一邊說Put the egg in the egg cup．讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的交流場所。學生不用枯燥單調的反復讀記便會很快記住。
四、自編快板法
小學生對有節奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教Seeing a Doctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。其內容如下：
What's the matter？
I have a cough．
Cough，cough，
I have a cough．
What's the matter？
You have a cold．
Cold，cold，
you have a cold．
再配以有節奏地擊掌，讀起來琅琅上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了兩、三倍。
五、游戲競賽法
游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：Big Bis a cat．Small b is a snail．The cat and the snail，they are the letters Bb．盡管這首小詩有相應的掛圖，但其內容對於剛進入一年級的小學生而言，實在是太難了。於是我採用了游戲：LOUDERAND LOWER進行教學。我大聲讀，學生輕輕讀；我輕聲讀，學生則大聲讀。他們讀對了，加一顆星，讀錯了，我加一顆星。在Yeah．．．．的歡呼聲中我慘敗了，而學生已在不知不覺中學會了這首詩歌。
對於施教者來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰。而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學方法去加以破解。「教無定法」，在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。
情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求的具體內容
我就王教授在《小學英語教學的目標要求是什麼？》授課中所涉及的情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求來進行內容的歸納。
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一、 情感態度目標
1、能體會到英語學習的樂趣
2、對各種英語學習活動有興趣
3、積極參與各種課堂學習活動
4、在小組活動中能與其他同學積極配合和合作
5、敢於開口，表達中不怕出錯誤
6、遇到困難，主動求助，勇於克服、
二、學習策略目標
1、積極與他人合作，共同完成學習任務
2、遇到困難主動向老師或同學請教
3、會制訂簡單的英語學習計劃
4、對所學內容能主動復習和歸納
5、在詞語與相應事物之間建立聯想
6、在學習中集中注意力
7、在課堂交流中，注意傾聽，積極思考
8、嘗試閱讀英語故事及其他課外讀物
9、積極運用所學英語進行表達和描述
10、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語
11、能初步使用簡單的英語詞典
三、文化意識目標
1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語
2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應
3、知道國際上最重要的文娛和體育活動
4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱
5、知道主要英語國家的首都和國旗
6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鍾
7、了解英語國家中重要的節假日
8、了解一些日常交際中的文化差異
給分哦！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
不然就最佳答案！！！！！！！！！！！ OK? Thanks !!!★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆