小學高段英語教學

❶ 如何有效提高小學高年級段英語課堂詞彙教學

 俗話說來，好的開始是成功的一半。源許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關繫到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等

❷ 小學高年級階段英語教學方法有哪些

教學方法有哪些
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知版識、能力、情感態度權價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。

❸ 專題講座《如何調動小學高段學生學習英語的興趣 》

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」現階段小學英語課堂的目標是：激發學生英語學習的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎。如何調動小學高段學生英語學習的興趣，完成新課程標准要求的任務是英語教學中至關重要及有待突破的環節呢？希望與各位同行一起學習，並賜教！（一）精心設計活動，渲染英語課堂氣氛，培養高段學生學習英語的興趣和求知慾。 （二）充分研究教材，教學方法多樣、生動活潑，調動高段學生學習英語的積極性。 （三）教學組織和課堂安排靈活，「以人為本」，發揮高段學生的主體作用。（四）開展形式多樣、內容豐富的游戲活動，激發高段學生的興趣。（五）樹立學生學習英語的自信心，滿足學生的求知慾，注重成就感。 （六）建立新型師生關系，營造寬松，和諧的課堂學習氣氛，鼓勵學生積極參與英語學習，引導學生樂於與人合作。

❹ 小學（高段）英語教學中的游戲有哪些

目前小學英語教學存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學版說A、B、C的，但隨著時間的權推移，學習內容的深化，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷凸現，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。

❺ 如何提高小學高段學生的英語學習興趣

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。有了學習興趣，教師就能充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,營造寬松、和諧的學習氣氛。許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，要想提高學生們的學習成績首先就應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。關於這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為英語教師，要提高小學高段學生學習英語的效果，就必須培養其對英語學習的興趣，那麼究竟如何才能有效激發和培養生英語學習的興趣呢？我認為可從以下幾方面出發： 一、注重師生關系的營造，建立新型師生關系 新課程標准中提到，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，學生對老師的喜愛程度直接關繫到對這個科目的喜愛和投入。因此，教師要重視感情的投入，通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的信息。久而久之，他們對這門學科的學習興趣才會有增無減，願意主動學習。 首先，教師要尊重孩子的人格，允許孩子出差錯。當孩子部分單詞不會讀、上課不專心時，教師要多點寬容，給予理解、信任和期待。要讓孩子有重做、重說、再問、再聽的機會，不要輕易地指責批評，要多點try again.、 you can do it.、 don’t worry.的鼓勵，用情感保護孩子敏銳的自尊心。比如學生單詞讀錯了，我會微笑地對他說try again .look at my mouth and listen carefully.緩解他的緊張。 其次，孩子受教育的權利是均等的。教師要平等地對待每位學生，給予每位學生參加學習活動的機會。課堂提問、對話訓練教師要經常採用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式，給予孩子自我選擇、自己做主的機會；確定對話操練夥伴；同時給予孩子自我贊賞、自己糾正的機會，鼓勵他們說說自己的進步、長處；給予學生和老師談心的機會，支持孩子向老師提意見，誠懇採納孩子的看法。教師要不吝惜地將yes！、 ok！、 great！、 well！、 good！、 very good！、 clever！掛在嘴上，滿足孩子對肯定的需要，特別是對學困生，肯定得越及時、越具體，越能消除其膽怯，引發內驅力和學習熱情。正如陶行知先生說的：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里中有愛迪生。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律鬆散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，並把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。教師尊重孩子的需要，學生就尊重教師的勞動。師生合作，尊重知識，尊重科學，學生強烈的求知慾望就將產生，學習的興趣才能得以保持。 二、在課堂教學中要激發學生的學習興趣 新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀。因此教師要積極轉變教學觀念，將新課程理念融入到課堂中去，努力培養學生學習的主動性，由傳統的學習方式要我學變為我要學，激發學生學習英語的興趣。教師要主動將探究性學習貫穿於教學過程中，讓學生感到你所教的課生動有趣。如在教circle時，我是這樣設計的look, i have a bag. what’ s in the bag?學生的好奇心馬上被調動，紛紛猜測there’ s a book/ pen當我將一個小鍾出示在他們面前時，他們的注意力完全集中於它了，我便適時提問do you want to know its shape? you can ask me.學生們立刻想到新句型what shape is it?紛紛舉手詢問。這時再教學circle，學生們一下就掌握了它的音、形、義。此外我還讓他們拓展思維，尋找自己身邊的circle，他們爭先恐後地拿出rubber, watch向老師展示。既操練了這個詞語，又進一步了解了它的用法。 三、教學內容生活化 教師不能為了完成教學任務，就單調地教課本所教，而要設法將教學內容生活化，給教學環節增加一些趣味性，激發學生的學習興趣和求知慾，使他們形成積極主動的學習態度。語言不是一種純粹的知識，更是一種信息的載體。它源於生活、高於生活更要用於生活。這既能讓他們學到知識又能激發他們學英語的興趣，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞台，使學生體驗到了語言源於生活，高於生活，更用於生活的價值和魅力。 四、注重學法的指導，讓學生感受到成功的快樂 新課程標准中提到：教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。小學高年級的英語知識已經有點難度了，如果教師只是為了教而教，仍然是一種灌輸式或填鴨式的教學，肯定是不行的。在教學實踐中，我注意引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言知識。如單詞教學，我注重滲透語音，中年級教sunday，我會讀一遍sunday，然後教會學生拼讀。但高年級我會採取listen ，spell，recite環節，即讀三遍sunday，學生根據讀音拼出單詞，再根據讀音背誦單詞。長此以往，學生日積月累，便會掌握不同字母或字母組合的發音，也可以通過讀音記單詞，而不是死記硬背，既容易忘記又費時間。學生記得快，記得牢，自然對其不排斥，有了成功的快樂，必然是興趣盎然。 五、對學生進行有效的評價 或許我們認為高年級的學生不像低年級的學生那樣需要一些小五角形之類的表揚，所以在平時我們對於孩子的表揚也就少了，但是高年級的學生更需要老師的鼓勵和表揚，心理學家曾經表明：低年級的孩子更多的需要物質獎勵，高年級學生更多的需要精神獎勵。一旦孩子的自尊心在你的課堂得到極大的滿足，那麼他們學習英語的主觀能動性將大大加強。剛接任六年級覺得高年級孩子不需要像低年級的學生那樣的表揚，所以很吝嗇給學生的表揚。但是一次偶爾的表揚，卻使我改變了這種錯誤的觀念：我們班級有個小男孩，比較外向，也比較活潑，一次偶然的機會我在全班同學面前表揚了他，沒想到在以後的英語課上，孩子舉手的次數越來越多了，英語成績提高的也很快，學習英語的興趣也很高，在課後，孩子也願意與我說說悄悄話了，並且一直與我討論學習英語的各種方法，現在我們已經成為無話不說的好朋友了。所以就我個人認為，高年級孩子和低年級孩子一樣，都需要老師的表揚。特別是對後進生應做到：行動上勤關心，語言上多鼓勵，注重因材施教，盡量讓他們回答淺顯的問題，要及時表揚、鼓勵，並多給他們提供操練的機會，讓他們對學習英語充滿信心，同時要注意發現後進生身上的閃光點，調動其積極性，實現正遷移。這樣即使是後進生也會對英語學習產生濃厚的興趣。 興趣是學習的最大動力，教學中，教和學相輔相成的，積極提高學習興趣，離不開兩者的配合。興趣是學生學習的動力，是有效提高學習效率的一個重要手段；興趣是學生學習動機中最現實，最活潑的心理成份，是學生學習最重要的源泉。學習興趣來源於學生的主觀能動性及社會發展的需要，來源於學習上的成功，來源於富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源於靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，充分調動每個學生的主體作用，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。

❻ 如何有效開展小學高年級英語閱讀教學

一、採用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
1、精選閱讀材料
2．藉助多種媒體
二、培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣
在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在英語閱讀的海洋中乘風破浪。
三、擴大積極的語言因素，積累知識
對英語學習者來說，如果沒有詞彙，其他什麼都談不上。掌握詞彙是基礎。
1、拓展學生的知識面。比如「Cool」一詞，除了讓學生知道原意「涼快」，可告訴他們現代英語中的許多解釋。
2、擴大學生的詞彙量。詞彙量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。
四、加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能
「授人以魚，不如授人以漁。」只有掌握了學習的方法,學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：
1、閱讀前——想像說話，主題質疑
很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助於閱讀理解能力的提高。
2、閱讀中——激發思維，活學教材
課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應採用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。
3．閱讀後——即時檢測，注重實效
這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯於了一體。在這一階段，我們可以採用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。
五、研究方法
1、個案研究法：對某一個學生的閱讀情況，進行跟蹤調查研究並作反思總結；
2、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況；
3、調查觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

❼ 淺談如何在小學高年段滲透英語的語法教學

言則，雖然小學階段淡化語法系統的學習，但要在日常開展的英語教學活動中，逐步滲透，引導孩子們學習簡單的英語語法。怎樣安排小學的英語語法滲透性的教學，使其既有利於小學生的學習，又符合他們的認知規律呢？這是值得我們小學一線英語教師關注、思考的。【關鍵詞】基礎教育 小學高年段學生主體語法滲透所謂「無規矩不成方圓」，任何一種語言都有它的語法規則。我們學習和掌握母語不用過多地強調語法，是因為我們接觸和使用母語的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，但學習英語就不一樣了。由於多數的中國孩子缺乏習得英語的語言環境，他們一般只在有限的時間和機會里接觸和使用英語，很難自己習得正確的語法規則。因此如果在教學中不給學生強調這種語言的內部規則，必定會影響到英語學習效率的提高，進而影響學生准確地、成功地運用該語言進行交流。那麼是否要到中學才需要進行語法教學呢？不是的，因為初中的英語教學充斥著大量的語法，如果小學階段的教學不著眼於學生的可持續性發展，不處理好與初中的銜接問題，孩子們上到中學就會感到迷茫，產生了「小學的英語學習能說能背就行了，怎麼中學的英語這么難學，這么多的語法怎麼記憶呢？」的想法，鑒於這原因，我認為小學高年段的英語必須滲透語法教學。如何進行有效的滲透教學呢？本人總結了近幾年的一些做法，可供大家參考：一、以熟背課文為基礎，給予語法學習的養分。不少人認為，語法的教學是單一的背語法、做練習的過程，他們認為語法學習和讀書、背課文是兩回事，真的這樣嗎？不，英語作為一門外語，它的語法提煉也必須以熟背課文為基礎，如果沒有課文為基礎而單純地要學生死記硬背語法知識，學生們通常會背了語法也不知道怎麼用，「知其言，而不知其所以言」。但是有了課文為基礎，倘若一時不明白或忘了某個語法點，他們也能從熟背的課文中得到提示。因此在平常的教學中，我們要堅持先教授了課文，並要求學生熟讀或背誦之後，再引導學生提煉語法知識。二、以學生「發現」為主，教師「歸納」為輔。任何一種的教學活動都必須堅持以學生為主，教師為輔的原則。但傳統語法知識的教學，往往是教師在上面講，學生在下面聽，然後做筆記、做練習，接著回家背。這種忽視學生的主觀能動性的教法常常只是對優生起作用，而後進生則是囫圇吞棗，教學效果通常不好。但倘若那個知識是經過學生自己大腦的加工和整理而形成的，他們會吸收得更好，記憶也就更深刻持久。所以教學中我很注重發揮學生的主觀能動性，讓他們充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，然後幫助他們逐步建構起清晰完整的語法知識圖式。比如，講解There be句型時，我先在黑板上板書重點句: There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be動詞is和are 畫上直線，再把第一句的river,第二句的water,第三句的boys畫上波紋線，然後讓學生自己觀察，小組交流，然後請代表匯報討論結果，並由小組其他成員舉出例句來。孩子們很喜歡這種學習語法的方式，每逢這樣的活動，他們的興趣很容易被激發，大家總能各抒己見，不肯認輸地說看法、舉例子，當語法點被擊破時，他們稚嫩的臉上常常掛著成功的喜悅。三、以學生的知識水平為依據，逐步豐富、擴充語法點。教與學都不是一步而就，它要有一個循序漸進的過程。因為教學的效果受學生的生理、心理及已有的知識水平影響。語法是語言內部規律的總結, 在小學階段滲透語法教學不是從語法到語法，而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最後讓學生在理性認識的基礎指導下進行語言實踐。小學階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段，因此英語語法的學習也一樣，也必須由潛入深，逐漸深化，逐步積累。例如在教學like的意思與用法時，我是這樣一步一步進行的：A．四年級上冊出現I like music. 我讓學生能口頭熟練地說：I like…B．四年級下冊出現What』s the weather like? 我讓學生能口頭熟練地問答。C．五年級上冊出現What』s your father like? 我讓學生回憶起四年級學過的like相關的句子I like music.和What』s the weather like? 我問學生：「結合What』s your father like? 那麼like的有哪兩種意思呢，它的用法你們都領會了嗎？特別是What+be+主語+like? 可以概括為表達什麼意思？」聰明的學生很快就歸納出這句型的意思是「問某事物的外表特徵」。然後我又問：「大家一起思考一下，這里的「主語」可以是什麼呢？能舉例嗎？」一些大膽的學生舉例：What』s your school like? 我馬上給予了高度的表揚。並接著馬上問：「能怎麼回答？」在這樣的引導下，學生由淺入深地弄懂了一系列句子的意思和用法，並且很自然地把這幾個句子聯系起來記憶。在以後的對話或考試中，學生無論接觸到其中的哪一句，另外的句子油然記起，真的起到了「一石多鳥」的作用。四、以語言交際為目標，讓語法知識回歸原本。語法的掌握與運用並不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。事實上，我們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。靜態的、封閉的語法知識是在運用中為動態的、開放的、創造的交際活動服務的。語法是幫助實現交際目的的手段，語法最終要化為我們自己的語言，才具有實際意義。因此教學中，我很注重用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法項目巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語法知識轉化為靈活運用語言的能力。特別是面對高年段的孩子，我要求他們在說英語時腦袋要「動」起來，想一想說對了嗎？做到心、口、腦一起動，開始的時候是一個艱難的過程，但如果堅持住了，語法知識將能很好地服務到了口語交際中，語法也就回歸了原本。五、以靈活多變的評講方式為依託，滾動鞏固語法知識。與初中的教學一樣，小學生也要進行學習內容的測試，測試後教師也會進行試卷評講。評講的方式有很多種，比較普遍的是教師講解，學生更正答案，這種方法比較省事、省時。但學生聽與沒聽、懂與不懂、有沒有動腦思考……這些教師都無從驗證，效率當然就無法保證。靈活多變的評講方式能給學生新鮮感，激發學生主動參與，評講的效率自然就能提高。1、學生當「小老師」的評講方式。如果長期是老師評講，學生聽多就會生厭，因為英語語法有別於語文、數學，英語語法是單一的，如果總是教師講，不但說話的語音語調差不多，而且往往上半句沒說完，一半的學生已猜到下半句是什麼，這樣的評講方式「乏味」，但如果輪流地讓學生來當小老師去講解，就不一樣了，他們的嗓門有的洪亮；有的溫柔；語調有的快速；有的緩慢……同樣的語法點，用他們的嘴說出來就是不一樣，大夥聽得就是有味兒。2、以小組為單位的評講方式。我喜歡以小組為單位進行學習活動，並且很注意組內成員的搭配與合作。有效的組內學習活動所產生的作用遠大於教師和學生個人的功效：在小組活動里，大家都要開口，優生積極地承擔著帶動後進生的工作，後進生的表現同樣影響著小組的評分，所以大家都能自覺地參與學習活動。在試卷評講的學習活動中，我是這樣做的：優生負責難的題目，容易一點的題目則由後進生負責，全班做裁判，說得好的小組將集體得到獎勵，在集體榮譽感的驅動下，人人都爭相表現。學習與競爭氣氛濃厚，評講的效果總是很不錯的。 總而言之，我們教師的要從教學的每一個環節入手，貫徹新課程標准所倡導的"以人為本"的教學理念，全面調動孩子們的學習積極性，使教學活動符合他們的本能與天性，這樣才能提高教學效果，提高孩子們綜合、准確運用英語的能力。

❽ 如何提高小學高段英語的閱讀能力

一、找出興趣點，提高英語閱讀能力。
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱
讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
1、良好的開端是成功的一辦，因此恰當的導入是激發學生閱讀興趣的關鍵。現在的英語閱讀教材體裁廣泛，教師要根據閱讀材料的不同進行恰當的導入以激發學生的閱讀興趣。成功的導入後，教師還應設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣來促進學生從「要
我學」到「我要學」。

2、在英語教學過程中，既要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，
發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養他們的交際能力；又要注意將思想品德教育貫穿於英
語教學之中，讓學生的思想也受到良好的熏陶，促使他們增強學習的上進心和進取心，
培養良好的品德，樹立正確的人階段，他們世界觀也是在日常的見聞中逐漸形成，通過和他們一起分析閱讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，並且立足和聯系學生的實際，貼近學生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學生體會生觀，明確學習英語
的目的，樹立正確的學習態度。小學生正處在身心迅速的成長到了尊重和理解，並在此基礎上引導學生形成正確積極的世界觀，激發了學生學習興趣，激發了學生學習的內在動力。英語課堂上的思想教育就是要善於挖掘和兒童生活緊密聯系的、實用的教學資料載體，對學生施加教育和影響。才能使學生有的放矢的學習，獲得雙重收益。

二、科學指導，培養能力

「工欲善其事，必先利其器」， 剛剛學習英語的小學生談到閱讀肯定有一定的擔憂：我能不能進行閱讀；我能不能理解？因此我們首先要解決學生的懼怕心理。相信在老師的鼓勵和指導下，一定能樹立學生的信心。故教師可以首先要讓學生了解一定的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。要求學生先通讀全文再作細讀。我認為通讀不可忽視。它可以幫助學生抓住文章脈絡，捕捉文章大意，提高概述能力，讓學生直接感知語群句意，通讀時，讓學生快速閱讀開頭的段落，每段的首句和末句以及最後一段；注意文章里作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體等。這些句子可以使學生對文章內容有一個總體的概念。了解了文章的段落大意和中心思想後，我們再全面細讀整篇文章。
在指導學生用正確的方法進行英語閱讀過程中，尤其要注重培養學生猜詞悟意的能力。無論成績好壞的學生，在最初接觸英語閱讀時會遇到生詞，於是他們會問老師或者翻字典查生詞，認為不把生詞弄懂就無法理解全文。我們應該告訴學生：詞彙再豐富也會遇到生詞，但可以「殲滅」，要學會猜。在英語閱讀課上，我會有意識地選擇一些含有生詞或新表達法的文章，引導學生根據詞的構成、根據上下文進行猜測。在猜的過程中，只要學生猜測的意思相近就加以表揚。這樣，既激發了學生的學習熱情，增強了他們的自信心，也培養了他們猜詞悟意的能力，有利於加快學生的閱讀速度，提高對文章的理解率。
三、精選題材，講究欣賞
提高學生的閱讀能力，還需擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。我從兩方面著手： 1、精心挑選閱讀材料。所選的文章難度上一定要適合或者稍高於我們學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。心理學家認為，學生的發展有兩種水平，即現有的發展水平和潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為「最近發展區」。因此我們選用的閱讀材料難度應在每個學生的「最近發展區」的基礎上，激勵學生「跳一跳才可以摘到果子」。如我們六年級選用的課外閱讀材料是七年級閱讀材料的，我研究過七年級的英語教材，與六年級的教材相比新單詞不多，語法幾乎也沒有新的，難度上不大，學生幾乎能看懂，但也有新知識的輸入。 2、講究題材的多樣性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、科普文章，時尚話題，靈活多樣、生動有趣、內涵豐富。例如我現在六年級選擇的閱讀材料有關於體育巨匠喬丹小時候故事的，有關於聖誕節風俗的，有關兒童眼中的上帝的，有關於外國小學生的課程的，有關於小孩如何與父母相處的，有關於三明治由來的，還有一些說明性文章，如何用英語寫信封及信的。在閱讀教學過程中，有意識地讓學生了解一些課外知識，比較一些不同體裁作品的特點，並向他們介紹一些寫作手法，提醒他們欣賞優美語句，了解一些國家的風土人情，要求他們猜測作者的寫作意圖，理解作者從字里行間傳達出的思想。讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地「讀」文章，而是「欣賞」文章。長此以往，通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開闊視野；開拓思路，增長見識，英語寫作也有了很大的進步。
四、課外閱讀，注重積累
學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。《國家英語課程標准》提出：「要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。」 因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。例如我充分利用了學生訂的《時代

英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章後，寫一篇簡短的讀後感在閱讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。
總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恆，堅持了解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

❾ 如何在小學高段英語教學中進行的有效單詞教學

課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學回自信心的基礎答。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。