Ⅰ 小學語文閱讀教學的方法有哪些
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
Ⅱ 如何培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力
1、用好教材中的各種資源
如從課文插圖中發現課文內容的重要信息，並得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。從金鑰匙中也可以依據書本文字的描述提取信息。從目錄入手提前了解全冊課文內容嗎，進行分類、復習。從封面、封底等了解出版情況等。
2、關注課外、關注生活中各種資源
在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如葯品、產品的說明書、商業圖標，有各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的存摺、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等等。這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注並搜集，安排課堂時閱讀並討論。
3、整合學校各種資源
首先是加強與其它學科中的合作與滲透，如科學、數學、品德與生活、品德與社會等等，也會遇到圖表等多種材料組合、較為復雜的非連續性文本。語文教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，並作出評價，汲取有價值的信息。農村小學中語文老師也常常兼任其他學科教學，多種材料組合、較為復雜的非連續性文本要堅持滲透進行非連續性文本閱讀，培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。
4、再次是充分利用班級的管理工具。班級的管理工具中有功課表、作息時間表、點名表、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料，可以當做非連續性文本進行閱讀教學。
另外，學校作為義務教育達標校，創建過程中留下的很多軟硬體方面材料也可作為非連續性文本加以利用，進行非連續性文本閱讀教學。比如文化走廊、各種宣傳材料、宣傳欄中的圖表等多種材料組合。
總之，作為國家的《語文課程標准》，我們對非連續文本閱讀要高度重視了，深入挖掘，認真教學，切實提高學生應用的能力。
Ⅲ 小學高年級語文非連續性文本教學策略研究這個課題要讀哪些書
現如今，新的課程抄改襲革對小學語文的閱讀教學提出了非連續性文本這種閱讀的教學模式，這主要是為了豐富學生在文本閱讀方面的體驗，分析學生學習的時間，不斷的提升學生在小學階段的閱讀能力。非連續性文本閱讀比傳統的文本閱讀更加簡潔明了的表達出文章的相關信息，從而不斷提升學生的閱讀質量。因此，小學階段的教師要能夠積極的探究小學語文的非連續性文本的閱讀策略，從而促進學生綜合素質的不斷提升。
Ⅳ 如何進行小學語文拓展閱讀教學非
加強學生的素質教育教學，除了需要課程內教育體系的不斷創新外，還需要課程外教育的輔助教學作用，這種全方位的教育體系更加符合於現代社會對教育的基本要求。小學語文教學中拓展閱讀教學就是對閱讀教學的一種延伸和補充，是以教材為中心向周圍的知識文化輻射的一種教學手段，非常有利於學生提高自主學習能力和獨立思考能力。雖然，拓展性閱讀在新課標小學語文教學中具有非常重要的作用，但是，在實際操作中，由於發展不成熟等各種原因導致了其存在一些不可忽視的問題，需要廣大教育學者關注並及時的加以修正。
一、拓展性閱讀教學存在的問題
首先，拓展閱讀文章深淺程度使用不當，順序混亂。拓展閱讀的作用是通過對課外文章的學習而加深對課內文章的理解，但是目前存在一些課外閱讀難度大於課堂內容的錯誤現象。例如學習《荷花》，如果教師讓學生去查看《愛蓮說》來幫助理解，這樣不僅不能夠幫助學生理解課文的深層含義，還造成學生對課堂內容一知半解的狀態，得不償失。除此之外，課外拓展閱讀所用材料順序不當，出現了幾篇文章同時使用一篇拓展閱讀的現象，這樣不僅不能幫助學生理解，還容易造成學生對文章的誤解，達不到理想的閱讀效果。其次，拓展閱讀的類型較單一，目前拓展閱讀類型主要分為在內容、表達形式、借鑒意義三方面的拓展，而目前內容上的拓展被普遍利用，另外兩種方式則很少被提及，拓展閱讀的類型就比較單一。最後，學生依然處於被動的接受拓展閱讀狀態，小學生鑒別知識的水平有限，因此，課外拓展閱讀的內容基本上由教師決定，但是教師卻很少考慮到學生的興趣愛好，只注重到了是否與文章內容相關，或者是否能夠對文章起到解釋作用，這樣就影響了學生學習的積極性，甚至使學生認為拓展閱讀是一種負擔，只能被動接受，到不到教學效果。
二、拓展閱讀教學在小學語文教學中實施的建議
（一）把握好拓展閱讀文章的難易程度
拓展閱讀目的是讓學生更好的理解課文內容，因此，應該選用與文章相關，但內容更加簡單的材料。首先，需要教師根據多年的教學經驗，准確的找到合適的文章，准確理解，為課堂教學做好充分的准備。其次，學校應該藉助多媒體、互聯網，准備出一套幫助學生選擇拓展閱讀讀物的網上查詢系統，既能幫助教師節省時間，還能讓學生隨時隨地查閱訊息，提高學習的積極性。最後，只有教師和學校積極配合能達到拓展教學的目的。
（二）充分了解學生的興趣愛好，把握拓展閱讀數量
拓展閱讀內容應該根據小學生的興趣愛好設置，這樣才能提高小學生的學習興趣，保持積極性，更好的理解文章內容，因此，教師在選擇拓展閱讀內容時要充分綜合學生的興趣愛好，既要有興趣還要通俗易懂。此外，在拓展閱讀的數量上要適度，不要為了拓展學生的閱讀視野就一味的增多文章的數量，這樣不僅達不到效果，還會讓學生產生負擔，對拓展閱讀產生反感，每篇課文設置一到兩篇課堂拓展閱讀為最佳，教師可以推薦相關的幾篇閱讀，不做硬性規定，達到少而精的教學目的。
（三）豐富拓展類型
目前內容上的拓展被採用較為普遍，而形式上和意義的拓展很少。小學語文學習很重要的是對文章表達形式和內涵意義的學習，因此，提高這兩種拓展類型的比重非常必要，這就給教師提出了更高的要求。教師要根據課堂文章的表達形式選擇不同的拓展內容，拓展閱讀與課本內容的表達方式應該是模仿關系，這樣才能方便小學生理解記憶。而針對文章的借鑒意義拓展內容則需要教師向學生做出充分的解釋，並通過對拓展閱讀文章的比較和理解，深化文章含義，達到教育意義。
三、拓展性閱讀對小學語文教學的重要性
（一）有利於達到語文教學的目標
新課程標准對小學語文教學提出了新的要求，拓展性閱讀是提高小學語文教學水平和效率的重要途徑，是達到「豐富語言積累，培養語感」這一教學要求的重要手段。拓展閱讀能夠讓學生收獲到課上得不到的知識，不斷擴大的閱讀面也對提高小學生閱讀水平和思考能力有很大幫助。
（二）有利於培養出適應新時代發展的高素質人才
小學是整個學習生涯的奠基階段，小學語文教學質量影響到小學生將來的發展。而隨著信息時代的發展，社會對人類的綜合素質提出了更高的要求。小學語文教學中的拓展閱讀教學能夠讓學生通過閱讀課堂之外的知識來培養他們的自主學習能力和獨立思考能力，拓寬知識面，不斷地接受到新的知識和挑戰，促進學生整體素質的提升。新時代的發展需要擁有獨立思考、高效學習的人才，拓展閱讀教學的發展為新時代人才培養計劃做出了巨大的貢獻。
（三）有利於彌補課外閱讀針對性不強的弊端
為了提高學生的閱讀水平和文化積累，教師會鼓勵學生養成閱讀的好習慣，但是，漫無目的的大量閱讀並不是提高小學生文化積累的最好方法，只有抓住某一個方面去進行拓展閱讀，才能深化對知識的了解，才能在長時間的堅持中得到更大的進步。拓展閱讀就是以教材中的一個知識點為中心向周圍輻射出去，將課內的內容拓展到課外的學習上去，是內外相結合，這在很大程度上彌補了小學生閱讀針對性、目的性不強，濫讀的弊端，通過教師的進一步講解，也使學生地課外閱讀中的一些知識點更加了解，再與課文內容相對照，深化學生的理解。