A. 如何指導語文老師進行低段識字教學
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。
B. 《如何進行小學語文低段期末復習》課件
第一，對所學重來點內容進行歸源類整理。例如，老師提供大致的框架抓住生字表一，展開全面認讀。利用學習小組，在小組里互相認讀，進行識字鞏固活動。充分發揮學生的主體作用，多讓學生說，多找找易忘易錯易混淆的字詞，互相檢查、背誦、聽寫。盡量變換教學手段，使復習課變得有趣，吸引學生注意力，增加他們的學習興趣。
第二，對於有些字詞，可以採用有趣的聯想策略來幫助學生一勞永逸的記住，增強復習的趣味性。低年級學生年齡小，對所學知識理解、掌握不是一次就能完成的，需要反復重現。因此，我們一定要重視幫助孩子復習功課。低年級以識字為主，所學字「回生」現象很嚴重，大約每學30－40個字，
C. 小學一年級語文上冊識字一去二三里課件那有下載,急急！！
第一課件網 看一下在網路里找 O(∩_∩)O~
D. 如何指導小學低年級閱讀教學課件
1、從故事中抄引發興趣讓生感受襲書的神奇魅力
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每周的班隊活動課的時間，聲情並茂的講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會不自覺地對書產生濃厚的興趣，就會自然地去找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。我們都知道：故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、 讓小孩子產生懸令，從而調動他們的讀書慾望老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知慾，激發他們想讀書的沖動
E. 跪求人教版小學語文 二年級上冊識字7教案，說課，課件，麻煩了！！！
小學二年級語文上冊《識字7》教學設計
一、教學目標
1、認識10個生字，會寫8個生字。
2、准確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節奏感。
3、有保護動物的意願。
二、教學重點
認字寫字，熟讀課文。
三、教學難點
培養保護動物的意願。
四、教具准備
1、貼畫：一棵大樹，十片生字樹葉，八隻小動物（老虎、黃鸝、老鷹、百靈、熊貓、大雁、孔雀、錦雞）、課題。
2、CAI 課件。
3、各種動物頭飾，每人一個。
五、教學設計：
一、導入：
1、導語：好，小朋友，我看誰最精神。老師想對你們說兩句話，你覺得老師說的對，就鼓鼓掌。老師說的不對，就搖搖頭。
師：第一句。我是你們的好朋友！（掌聲）
第二句。你們是我的好朋友。（掌聲）
師：老師真高興，一下子有這么多好朋友，我還有一位好朋友，她叫蒂皮。她是法國人，從小生活在非洲，有許多非洲的朋友。讓我們一起去認識一下吧！
（CAI 課件展示蒂皮和各種動物的合影。）
問：你們想不想成為蒂皮的好朋友呢？
蒂皮對我說，誰喜歡動物誰就可以做她的好朋友。你們喜歡動物嗎？
師：今天，我們就一起去認識一些動物吧！
二、我會認。
師：（貼課題：識字七）在這首兒歌里就藏著幾只動物，現在就用你喜歡的方式，讀一讀課文，把這些動物找出來，碰到不認識的字就去請教一下課文里的「小桃子」和「小樹葉」。
師：美麗的大森林一下子來了這么多小動物，多熱鬧啊！森林裡還有一棵神奇的樹，樹上的葉子里藏著一個秘密，我想請一個小朋友上來翻開這些樹葉，看看有什麼秘密？
師：動物們想檢查一下小朋友剛才是不是認真讀課文，讀生字了，誰會認？（指名認讀）
師：現在，動物們要把生字上的音節蒙起來了，看看還有誰認識它們，把認識的字讀給同桌的小夥伴聽，不會讀的去請教一下小夥伴。（師巡視）
三、我會說。
問：誰願意說一說，你是用什麼方法認識這些字的？誰會說？（指名說）
師小結：小朋友會換部首，加部首，做動作，猜謎語的方法來認識生字，你們想的方法真多，真了不起。
四、我會寫。
師：我出兩個字謎，你們猜一猜，兩個人走在獨木橋上。（生：叢）
房頂上拴了一頭牛。（生：牢）
問：你們會寫這兩個字嗎？誰會寫？
師：我發現有兩個小朋友的字寫的特別棒，我們欣賞一下。
（展示作業，師評價，並給予表揚）
五、我會讀
師：我們認識了這么多的樹葉生字，動物們可有點寂寞了，它們要帶著這些樹葉生字回到兒歌里去了。我們能讓他們走嗎？
師：自由地把課文讀一讀，留住他們。
（生讀課文，師巡視）
師：喜歡哪種動物，就去讀一讀文中相關的句子，讀出喜愛的感情。然後讀給周圍的小朋友聽，讓別人也喜歡它。
（四人小組讀課文，師個別輔導）
師：動物們想聽聽小朋友們讀的怎麼樣了。
（指名讀，師生共評）
問：老師也喜歡一些動物，我想讀一讀，可以嗎？
問：還有誰願意讀？
（多請教幾位同學讀，師生共評）
問：除了這些動物，你還喜歡其他的動物嗎？為什麼？
（讓學生自述，暢所欲言。）
師：小朋友都把動物當成了自己的好夥伴，好朋友。把你們喜歡的動物頭飾戴起來，一起來讀課文的最後三句。（生齊讀。）
師：為小朋友們鼓鼓掌。（生鼓掌）
六、我會演。
師：掌聲真好聽。那我們邊鼓掌拍手邊讀兒歌。看誰的掌聲最熱烈！（生邊拍手邊讀兒歌。）
師：我發現有些同學不僅拍手讀兒歌，而且還加上了動作，表演的真好，其他小朋友想演一演嗎？
師：去找小夥伴，大家一起演一演。
（生互相拍手錶演，自由發揮。）
七、全文總結
師：你們演的真好，森林裡的動物們想邀請你們做客了，我們一起輕輕的，靜靜的走入它們的家。（CAI
課件展示動物們在大自然自由生活的畫面。）
生看錄像，師話外音，將學生帶入一種意境：藍藍的天空，白白的雲朵，綠綠的草坪，清清的湖水，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。聰明的小朋友在這幅畫里生活、學習；可愛的小動物們在這幅圖畫里唱歌、嬉戲。大自然是我們共同的家園。
師：小朋友們，領著你們的動物夥伴一起出去玩吧！
（學生戴著動物頭飾走出教室。）
F. 如何利用ppt更好地開展低段識字教學
識字是低年級教學的重點，也是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關繫到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應該注意激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。 低年級學生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學應遵循學生認識規律，關注學生識字興趣，有效地激發學生識字、寫字的積極性。 一、 在游戲中識字 愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最願意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我經常採用多種游戲形式讓學生識字。如「郵遞員送信」，把生字拼音打亂寫在黑板上，然後讓學生扮演小小郵遞員，把「信」——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如「啄木鳥治病」，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當「啄木鳥」進行糾正。採用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。 二、 編字謎識字 漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學時，我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字。當然，一年級學生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到「告」，告訴他們可以編這樣一字謎「一口咬掉牛尾巴」，教到「胖」告訴他們可以編字謎「十五天」。隨著所學知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了。如：「芽」，他們會編「牙上長草了」，如「實」，他們會編「頭上戴一個大帽子」。雖是簡單，卻是孩子可貴的創造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心裡總是甜甜的。 三、 表演中識字 表演也是一種簡單直觀的識字方法。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對於一些會意字的教學可以採用此法，如教學「休」，我在黑板上畫了一棵樹，然後靠近它，做出休息的樣子，然後出示「休」；再如教學「滅」時，把一隻蠟燭放在燒杯里，點燃後問同學們看到了什麼，引出「火」，接著把玻璃蓋上，火就滅了。於是，出示「滅」進行教學。這樣通過表演，字的音、形、義迎刃而解了。因此，在識字教學中教師要努力創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，使識字在在有趣的活動中變得輕松一些。 四、 互助互學識字法 學習是個互助的過程，對於一年級的小學生來說更是如此。新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識，在學生中成立互助學習組，小組成員密切合作，在識字時他們就可以互相討論，互相檢查，互相學習，程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學。這樣，既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與同學合作的樂趣，體驗到團結進取的高尚情感。 五、 充分發揮想像力識字 想像是每個人都擁有的能力。它是一種靈感。在學習生字中運用想像，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了中華數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的。如認識「田」字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什麼，然後告訴學生，「田」就是一塊塊劃分好的土地。如此多次引導思考練習後，於是學生懂得說：老師，「鳥」字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就「烏」黑一片，這樣學生從來不會把「鳥」 和「烏」混亂。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如「播」字，學生說：農民伯伯用手把穀米撒在天上就成了播字。於是，每個漢字的學習，我們都讓學生先說一說，這個字呢看出了什麼特點，怎樣去記。這樣，既培養了學生的觀察能力，又培養了他們的想像能力和口頭表達能力。 六、 課外引導，在生活中識字 低年級小學生開始學習生字的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而已。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外，我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，用字典識字。 課內識字是識字教學的重要途徑，但並不是唯一的途徑，作為母語教育，語文課程資源無處不在，讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的學習大有幫助。如牆報、路上廣告牌、商店商品名稱等等，這些都是學生識字的好教材。教學中應善於引導學生在生活中識字，做識字的有心人，不斷積累收集，並提供展示的舞台，鼓勵學生在課外，在生活中自主識字、主動識字，不斷增加了自己的識字量，並使自己的自主識字能力得到提高。 識字教學是小學語文教學的起點，對學生今後的語文學習將會產生深遠的影響。學生自主識字能力是學習語文的基礎能力，也是學習其它學科的基本學習能力。新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作，我們在教育教學實踐中，應該不斷地總結、積累，努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，提高識字量。