1. 如何在小學數學課堂教學中恰當使用「導學案」
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。近幾年來，導學案作為課程改革中的新生事物倍受關注，也在許多地區推廣並取得了成功的經驗，形成了諸如「杜郎口模式」、「太谷模式」等先進典型。導學案在培養學生自主學習能力、減少教師無效或低效教學行為、提高教學質量等方面的確發揮了有目共睹的作用。下面就小學數學課堂教學中如何正確使用導學案談談個人體會。
1、自主整理，合作交流。放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將復習的自主權交還給學生，課內復習與課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞台。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有表格式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。
2、重點強化，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。在學生全面復習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點復習，「牽一發而動全身」，使學生對知識之間的聯系與區別理解更加深入，真正達到「溫故知新」、「查漏補缺」的目的。
3、聯系生活，學會創造。結合生活中趣味性較強的實例，如計算捆紮4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進學生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學生不難體會到數學與生活的密切聯系以及數學文化的魅力，也可以享受到運用平移、割補等方法使難題大大簡化產生的「頓悟」體驗。
在導學案使用過程中我們經常可以看到這樣的現象：學生拿到導學案就做上面的題目，而不是利用導學案中的問題去預習教材、回歸教材、探索教材內容；也有少數教師在課堂上只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。有的甚至一節課、一學期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導學案與教材練習基本雷同，只是數據和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些「以案代本」的做法無疑都是錯誤的。導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，更不能替代教材的基礎功能。導學問題的來源主要取決於對教材或其他教學文本內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行「再設計」和「二次加工」的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。
例如，我在教學四年級下冊《三角形的特性》一課中「三角形的高」這部分內容時，設計了這樣的導學問題：
1、什麼是三角形的高？怎樣畫三角形的高？
2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？
結果學生圍繞「是不是所有的三角形都有三條高」展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團，幾位優秀生誰也說服不了誰。更多的同學茫然不知所措，因為「三角形的分類」是三角形特性之後的內容，還沒有學，對於這幾類三角形的定義大部分學生都不清楚。教師在編制導學案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數學生的實際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。於是我在教學中充分利用教材的導學功能，改進了導學問題的設計，引導學生探究三角形的高，取得了優良的教學效果：
1、什麼是三角形的高？從課本P81的這段話中你讀懂了什麼，你認為哪幾個詞是關鍵？
試著分析一下：
（1）高是一條（）；
（2）高和底是（）出現的，一條邊可以作底，另兩條邊（）作底。
2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？
這樣的導學案，對教材內容進行了深度而適度的挖掘，能引導學生全面而准確地理解「高」的含義以及底和高之間的對應關系，為後繼學習打下了良好的基礎。在學習畫高方法時，又彌補了教材沒有直觀圖的不足，讓學生畫出三角板的位置，既可以訓練學生規范的作圖習慣，又突破了操作的難點，巧妙地順水推舟，可謂一舉兩得。
總之，在使用導學案過程中，我們要遵循數學新課程標準的基本理念，處理好導與學、練與思、案與材的關系，努力走出偏執、極端的誤區，才能切實提升學生的學習能力，打造出和諧、高效的課堂!
2. 如何在小學數學教學中應用導學式教學法
充分了解學生。《數學課程標准》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。
3. 學導式教學法和導學式教學法的區別
1.學導式教學法的定義：以自學為主並得到恰當指導、通過「自學-解疑-精講-演練」基本版過程權優化人才智能結構的一類教學法；它不單純傳授知識，而是通過掌握知識重在開發智能--最大限度的發揮學生這個主體從「學會」 到「會學」的主觀能動作用；教學的重心從「教」真正轉移到「學」上，是在啟發式教學的基礎上進一步的發展和創新。
2、學導式教學的指導思想主要包括6個基本觀點：宏觀-戰略觀點、整體-系統觀點、動態-發展觀點、全面-效益觀點、智能-學導觀點、管理-優化觀點；
4. 如何在小學數學中應用問題導向式教學方法
一、問題導向式教學在小學數學教育中佔有重要地位的意義
1.問題導向式教學導入方式有利於引領學生迅速進入數學課堂教學
課堂導入環節是一堂課的開始，對能否吸引學生學習興趣，順利開展課堂教學有著直接的影響。問題導向式教學中採用提出相應數學問題的導入方式，可以迅速地抓住學生的課堂注意力，引起學生對課堂內容的好奇心，激發學生的學習熱情和積極性，引導學生自發地產生對課堂教學內容的思考，將學生的思路自然地引入到數學課堂教學中。
2.問題導向式課堂教學有利於學生自主探究地學習數學知識
問題導向式課堂教學強調學生的課堂主體地位和培養學生自主探究能力的教學目的，因此其在教學環節的設計上會更加突出和重視學生的自主學習，從而在小學數學的教學活動中，促使教師採取更加有利於激發學生學習積極性、引導學生自主學習的教學方法和手段，真正體現了學生的課堂主體地位，實現了對學生自主學習能力的鍛煉，切實提升了學生自主探究學習的能力[1]。
3.問題導向式教學有利於培養學生的數學創新思維能力
小學數學新課標中明確指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務；學生自己發現和提出問題是創新的基礎。問題導向式教學正是以培養學生解決問題、提出問題的能力為教學導向，這高度符合小學數學新課標中提出的數學教育理念和要求，能夠通過課堂問題的設置和學生對問題的解答，引發學生對數學問題的思考，培養學生運用數學思維解決問題的能力，拓寬學生的思考方式，從而有效地促進學生數學創新思維能力的提高
二、提升問題導向式教學在小學數學教育中地位的策略
1.轉變教師傳統教育理念，提升自身教學素質和能力
首先，教師要轉變傳統的「教師是課堂主體」「數學教學是為了讓學生做對更多的數學題」等教學觀念，要依據新課標的要求樹立以學生為中心的新型教學理念，從學生的角度思考問題，圍繞學生設計教學環節，以培養學生數學運用能力為根本目的開展課堂教學，在數學教學中充分體現出學生的主體地位。
其次，教師要重視並積極提升自身的綜合素質和教學能力，積極參加各種教學培訓，及時更新自己的專業知識和技能，利用先進的現代信息化技術，豐富教學手段和方法，積極吸取和借鑒國內外問題導向式教學在小學數學教育中成功應用的經驗，促進自身教學中問題導向式教學方式應用質量的提高。
再次，教師要注意和學生保持良好的溝通和交流，建立親密的師生關系。教師要對學生的生活和知識掌握情況有整體性的了解，以確保教師及時了解學生的學習需求，這有助於教師導向式教學問題的設置和對學生學習方法的指導，從而推進問題導向式教學的質量和效率[2]。例如，在班級舉行生活小班會，與學生進行生活或學習的討論；參與學生的課外活動，拉近與學生距離等。
2.合理設計問題導向式數學課堂教學環節
首先，教師在課前要依據學生的實際情況，充分研讀教材，從學生的角度科學合理地設計教學環節和設置課堂問題，突出學生的課堂主體地位，適當增加師生互動和學生討論環節，從教學環節上引導學生自主學習。同時要注意，課堂問題的設置要貼近學生的生活，符合學生的數學知識水平，要由淺入深，從易到難，循序漸進，還可以根據課堂內容設計不同類型的數學問題，引導學生學會舉一反三，切實提升數學運用能力。
其次，在課堂教學中，教師要充分做好課堂指導角色，積極引導學生自主學習，獨立思考。要選擇能夠迅速激起學生好奇心和學習興趣的問題導入課堂教學，創設貼近學生生活的教學情境，營造良好活躍的課堂氛圍，採用豐富多樣的教學手段鼓勵學生大膽思考，提出問題。運用課堂小組討論的方式引導學生通過合作探究解決問題，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，推動學生獨立思考，合作探究。之後，教師整理匯總學生提出的問題，進行重難點講解和解決問題方法的指導。最後，通過相關問題的練習，鍛煉學生舉一反三的能力，加深學生對課堂知識的掌握和運用，培養學生運用數學解決問題的思維和能力。
例如，小學四年級數學《平行四邊形和梯形》一課的教學，課前教師通過對學生的觀察找到生活中常見的平行四邊形和梯形，並設置了不同層次的課堂問題。課堂教學上，教師出示校園伸縮大門和體育室梯子的圖片，提出兩樣東西中蘊藏著什麼圖形的問題導入課堂教學。教學過程中，教師通過教具和折紙等方式引導學生思考平行四邊形、梯形與方形之間的關系和其在生活中的應用。小組討論平行四邊形和梯形的特點，教師予以總結和講解。最後通過塗顏色的活動加深學生對兩種圖形的認識，並聯系直線關系認識不同圖形的對邊位置關系和觀察角度對圖形的影響，從而引導學生完成課後拓展訓練。
3.革新課堂評價模式和標准
問題導向式數學教學模式更加註重學生自主學習和數學知識運用的能力培養和鍛煉，因此單一的以結果即成績來評價學生的學習是不夠全面的。因此需要教師革新課堂評價模式，通過學生的學習過程，從多角度、多層次綜合地評價其數學學習情況，運用問題導向式教學將評價機制升級為以學生數學能力為中心的過程評價機制。例如，《平行四邊形和梯形》的課堂評價中，教師可根據學生課堂提出問題的質量，回答問題的表現及課後習題的情況，綜合地對其本課的學習做出評價。
5. 如何在數學課堂開展有效問題導學教學模式的研究 doc
「問題導學」教學模式的突出特點是：通過「問題導學」教師由「傳授」轉換為「導」，學生由「聽受」轉換為「學」，「教」為重心轉換到「學」為重心，這三種轉換體現了「以教師為主導，學生為主體」的教學思想。
下面談談自己在數學課堂教學中「問題導學」教學模式的實施與思考。
一、 「問」是「問題導學」教學的精髓
數學教學中，問題的來源不應當是教師假設的一定的情境，而是學生面臨思維矛盾，從而主動地形成有價值的問題。從根本上講，「問題」應該來源於學生的練習、討論等學習實踐活動，來源於學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤等方面。在新課程學習中，學生學習數學的主要困難有兩點：一是學生不易理解數學的思想實質；二是在數學學習中難以發現具體問題之間的聯系。因此，在數學教學中，問題的提出要與教材密切相關，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對研究的問題產生濃厚的興趣時，才能自覺地帶著問題自學、思考、感悟和討論，才能使學生和教師之間達成雙向交流，才能有利於更好地發揮學生的主動性和創造性，從而更好地完成教學任務、促進學生的發展，才能使學生在思考、回答問題的過程是領悟數學的核心思想，深刻掌握各知識點，掃清學生學習中的「惑」，培養學生數學思維的深刻性，為組織實施教學提供一條明確清晰的思路。
二、 「導」是「問題導學」的關鍵
學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，問題的提出要注意知識之間的聯系，要有啟發性和針對性，要能夠培養學生的創新能力。這樣有利於在教師的引導下廣泛地探究問題，從而讓學生更加深入地理解數學概念，進一步提高其數學能力，
問題教學必須考慮對學生學法的指導，教師的主導作用是將難點化解成一系列有內在聯系的小問題，然後指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的主觀願望，啟動思維，從而獲得主動思考解決問題的途徑和方法。另外，學生還應學會提出問題。這就要求教師不僅要善於設計問題，而且在善於引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生發現問題和提出問題。從某種意義上來說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有作用。因此，在問題教學中，老師既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥和示範，引導學生發問，融合講、練、思，使教學方法與發展學生思維能力進行有機結合。
6. 如何正確運用"問題式導學"教學模式
據，運用具體的問題組織學生有效的自學、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的課堂教學模式。
「問題式導學」 教學模式的理念是：知識是學生學會的，不是教師講會的。
「問題式導學」 教學模式的目標是優化課堂教學結構，實現教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，培養全面發展的人。
「問題式導學」 教學模式運用過程中應該注意的問題是：
1、展示問題
這一環節的目的是通過問題引起學生對教學內容的思考，激發他們強烈的好奇心和求知慾。
自學問題就是一節課的學習目標。
自學問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以根據教師展現的問題情景由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。
這一環節要防止設置自學問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。
2、學生自學
這一環節的目的是改變學生過去那種接受學習、機械訓練、思維遲頓的學習方式，真正提高學習的效率。通過每節課讓學生自學，使學生明白學習要靠他們自己，使學生感受學會知識後成功的喜悅，使學生體會學習的樂趣，從而樂學好思。
7. 以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用的作者是誰
以學定教
以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學..._蔚藍網
以學定教
以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學_田長青,蔣洪興,王聚元總主編_東北師范大學出版社_
8. 如何讓導學案在小學數學課堂中"導"出生活味
當今社會正處於信息時代,社會生活普遍"數字化",人們的生活離不開數學。"生活"是人在自然和專社會空間中,通過屬享受、佔有、內化並創造人類物質文化、精神文化和制度文化,圍繞人的生命存在和發展,實現人生價值和意義的能動活動。在新課程理念的指導下,筆者嘗試通過將學習氛圍、數學語言、數學情境、數學問題和數學作業生活化,引導學生理解、體驗、感受和運用數學課。從而把數學教學生活化和學生的生活經驗課堂化,化抽象的數學為有趣、生動、易於理解的事物,讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的,數學的學習就是建立在日常的生活中,學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題,更好地體現生活。初步實現了"人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展"的目的。
9. 淺談小學數學教學中常用的幾種教學模式
一、討論式教學模式這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。二、互動式教學模式這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。三、實踐式教學模式這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。四、講座式教學模式這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在於培養學生的學習能力，為學生在今後的學習打下堅實的基礎。