『壹』 如何讓農村小學生的作文貼近生活 博客
淺談何提高農村作文水平摘要：作文教語文教重重作文能力語文素養綜合體現新課程實施已經十農村整體寫作能力太令滿意身農村教師要想設提高習作水平關鍵詞：閱讀量；積累；觀察；寫作素材作文教語文教重重作文能力語文素養綜合體現今四月份我語文師網研討今我教作文課題研討習看問題：新課程實施已經十農村整體寫作能力太令滿意提寫作文搖嘆氣總抱怨沒啥寫句沒啥寫暴露寫作能力欠缺農村作文水平止步前原：課外閱讀少缺少豐富體驗教師作文教沒實效教師未能起示範作用等何引導走作文沒啥寫困境使要我寫變我要寫我語文師需認真思考乃至深入探索課題現結合自十教經驗淺談提高作文水平些、擴閱讀量進行效積累寫作厚積薄發程離積累農村閱讀量太農村許家沒意識看課外書作文幫助沒給孩買課外書孩除要讀幾本教科書外再沒別書讀俗說巧婦難米炊腦海沒少文字積累寫作候難詞佳句師適做家工作讓家帶孩書店看書給孩買幾本課外書師利用些間讓專閱讀我做：每午給二十鍾讀書間每都家帶本課外書看完自家互相交換看自本書換十本課外書閱讀檢查讀書效每我請位同班進行讀書匯報說說自讀書知識其同注意聽要說說自聽懂或聽受每台展示則由前匯報同隨機抽簽決定都知道自哪抽所覺既緊張趣讀書熱情高漲減我重視《經典誦讀》早讀讓背背面經典古詩詞增加積累量閱讀機閱讀面廣潛移默化久久語言表達能力、寫作能力都提高二、引導細觀察積累寫作素材要想寫作文必須豐富寫作素材材料哪葉聖陶說：作文件事離充實程度才做文章司空見慣往往忽視：家庭、校、習、課余、社豐富彩啥我覺沒啥寫呢雕塑家羅丹說：美處都於眼睛缺少美缺少發現我要注意培養觀察能力要努力讓觀察種習慣我培養觀察能力：每周我意識提醒想本周哪些事或哪些給留深刻印象呢腦緝光短叱癸痊含花周所見所聞像放電影遍我告訴：我要積累作文素材要我用眼仔細觀察用慢慢體能別習東西發現與眾同處掌握定素材素材選習作幫助呢必須教給選材避免選材套我引導細事選材盡量選新鮮、具代氣息每作文選材與眾同我都給予表揚指導作文選材著眼點要些寫作角度要新些要寫空、要寫細微事表達自真情實往習作寫媽媽夏停電夜晚用扇給自扇風讓自安入睡媽媽卻沒休息；由自噴嚏讓家緊張想自病爸爸媽媽細致微照顧；圍繞自打球興趣介紹自特點……於我說看扇風、噴嚏、種興趣誕篇作文件件事真實寫照所教師要善於引導留觀察、細品味久久習作現假、空、套習作能用真情打讀者作文能力提高
『貳』 如何提高農村初中英語復習課的有效性 博客
九年級是整個初中階段最關鍵的年級，隨著新課的結束，各學科相繼進入復習階段。怎樣上好復習課,如何才能更好地提高九年級的英語復習課課堂效果呢？因為中考對九年級學生來說是一次重要的挑戰，而初中英語，語言知識復雜、內容繁多，時間緊，任務重，而上好英語復習課是保證教學質量的重要前提，因此我結合自己學生的實際情況，主要採取深入鑽研教材、抓住基礎知識、做到講練結合、講究科學方法、並對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，適當增加練習量等方式來達到，因為它在課堂教學系統中佔有很重要的地位。具體說來我認為在在復習課上要做到以下幾點：
一、認識到復習課的重要性，使學生主動參與復習。 在英語教學中，復習是幫助學生吃透教材的重要環節，它的作用就是幫助學生重溫已學的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，並對已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識條理化、系統化。只有通過有效的復習，所學的語言知識才能得到鞏固。因此進行及時有效的復習，對鞏固知識、強化記憶、減少遺忘，就顯得尤為重要。
二、注重培養學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。 因為學生覺得有興趣，才會積極主動參與，復習課的效益才會高。趣味性是衡量和決定復習工作成敗的關鍵，復習課上往往缺乏的就是趣味性。必須要嘗試改革復習課，注意挖掘教材的有趣因素，搞好復習課的教學設計，創造教學情趣，誘發鼓勵學生積極主動地參與到課堂中來。 英語的教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優化英語課堂教學氣氛，能讓學生放鬆身心，並激發他們學習英語的興趣和學習熱情，不怕丟丑，大膽地用英語進行表達和交流，從而獲得最佳的教學效果。
三、抓住基礎知識,注重能力培養。 本著基礎性題目要穩拿的原則,課堂上牢牢抓住基礎知識的練習,再就考點知識進行挖掘,結合歷年的中考題目,把跟單元考點知識相關的題目在課堂上出示給學生,供他們練習。
四、圍繞重點和難點來設計課堂練習。 復習練習應根據每一單元的重點和難點來設計，具體做法：每復習一單元之前，先找出本單元的語言點、語法、重點、難點列出來，在圍繞這些基本點進行操練，題型多種多樣，使學生能夠舉一反三，反復操練。
五、分散難點，降低難度，減少學生學習英語的障礙。讓他們把握住英語與漢語的區別。然後再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。 例如英語動詞的時態是學生最感困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然後在不同的情景中使用不同的時態的句子，讓學生理解時態的意義，最後再歸納所學過的時態在結構上的區別與聯系。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融會貫通，舉一反三。這個做 法收到了較好的教學效果。此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕吃苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到累。
六、講究科學方法,善於歸納總結。 方法好,事半功倍;方法不好,事倍功半。在復習課中,由於內容多,跨度大,如果教師善於用科學的方法對所學的知識進行歸納總結,學生對所學的知識點就能很好地消化掌握。反之,學生的消化掌握情況則不容樂觀。
七、 課堂上教師堅持精講多練，注重實效性。 教師經常在復習課滔滔不絕，講得口乾舌燥，復習效果卻往往不盡如人意，深感上復習課累，復習課難上。那麼我認為在備課過程中做到「三新」,也會收到事半功倍的效果。 1、內容新 如果復習的內容都是已經講過的，學生肯定不願再聽，那麼復習效果也肯定不好。為了激發學生在復習課上的學習興趣，老師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處，把學生的注意力吸引到課堂中來，讓學生認真聽課。 2、題型新 新授課的專題練習較多，學什麼，要練什麼，復習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。使學生易於接受，樂於接受。 3、方法新 英語復習課常用的復習方法應是聽說法、作業法、提問法、討論法以及傳統教學法相結合的方法，各種方法應交替使用，使學生不厭倦某一種方法。
八、適時給與學生鼓勵和贊賞。 教師在課堂上對學生的鼓勵和贊賞也是影響學生學習興趣的一個因素。教師通過適當的鼓勵和贊賞能使學生積極參與到課堂實踐當中，學生覺得教師在關注他，就會自覺的參與，還能直接讓學生分享成功的喜悅，增添了學生的成就感，變被動學習為主動學習，隨之而來的學習英語的興趣也會漸漸提高，同時喚起更高水平的需求。
總之,教學有法,但教無定法,因此在課堂教學中,各種行之有效的方法很多,這還需要廣大九年級英語教學者不斷地探索、總結、實踐，找出適合自己的方法，從而提高復習課的有效性,達到復習效果的目的。
『叄』 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客
【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
(1)、包天仁：《英語奧林匹克》八年級（2008年版）
(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
(4)、楊金昌：如何越過閱讀障礙――猜詞義，《中學外語教與學》,2005年第5期
(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10
『肆』 如何構建和諧高效的農村初中英語課堂博客
魯訊先生說：必需如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。用在英語教學中，也是如此。教師要引導學生在英語的海洋里吸取營養，多聽，多讀，才能開口說，動手寫。只有視野的開闊，知識的豐富累積，才能靈活運用，提高綜合英語水平。那麼，教師應該如何讓聽說讀寫真正滲透到初中英語教學課堂呢？本文筆者根據現存的問題提出自己的教學觀點：
一、學會聽英語
「聽」是培養學生說、讀、寫等英語技能的基礎，英語課程新標准要求著重培養學生的聽力理解能力。目前，我們的聽力教育存在很多問題。對於初中生來講，由於掌握的詞彙量不足，聽力中所遇到的生詞多，往往不知所雲，聽時不解其意；有時語速過快，更不知道所說為何；很多學生語音根底薄弱，不能很好的把握和辨認單詞的正確發單、語調、連續、重音等，聽得胡里胡塗，不能很好領悟所聽到的信息。
這就要求教師在教學過程中，要針對學生的現狀和存在的問題，更新教學模式。其一，要重視日常教學中的聽力訓練，培養學生聽的習慣。教師在課堂上要用英文講課，再加上必要的表情和肢體語言，吸引學生的注意力，鍛煉他們對英語的感知、想像和接受能力。其二，要加強對語音、語法、語匯等方面的基礎教學，擴大學生的詞彙量，加強在聽力技能方面的強化訓練，把好音標關，打好語音基礎。其三，應對中考聽力考試，重視培養學生聽力解題的技巧和能力。教會學生在聽力前先瀏覽習題中的有用信息，在聽的時候，聯繫上下文，抓住要點和重點，捕捉和問題相關的正確信息，有利於鍛煉學生的集中注意力和篩選有用信息的能力。
二、開口說英語
如何鼓勵學生開口說英語，營造良好的語言環境和學習氛圍，杜絕「啞巴英語」的現象，讓英語成為一門有意義的交流工具，是值得英語教師探討的重要課題之一。由於小學時對口語的訓練不夠重視，造成很多學生口語發音不標准、不順暢；有的學生英語筆試成績很好，口語卻很糟糕；還有的學生不喜歡主動發言，不敢開口說英語，或是心裡能想到，但語言卻表達不出來。久而久之，學生對口語不興趣，一說起來就緊張，不能很流利的表達。
教師要做到：1、激發興趣，讓學生「敢說」。有了興趣，有有信心，有敢開口說出來。敢說、自信心強的學生英語口語最好。教師要採取多種方式，利用初中生的好奇心，尋找學生感興趣的、具有挑戰和辯論性的話題，讓學生有話可說，樂於開口，並適時給於肯定和表揚，增強學生的信心。
2、創設情境，讓學生「多說」。 在學生樹立起對口語信心的基礎上，讓學生「觸景生情」，去多練多說。利用生動活潑的教學方式，創設教學情境，例如在教室布置上盡量英語化、設立」英語角「、組織開展英語口語競賽活動等。
3、提高技巧，讓學生「會說」。 教師要注重培養學生養成良好的口語技巧，在整體掌握課文的基礎上，注重大量的言語輸入，把注意力放在能流利的說出來上。
三、用心讀英語
閱讀是提高學生語言能力的必經之路，閱讀教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，它要求學生掌握語音、語法知識及豐富的詞彙量，提高閱讀理解能力。當前教學方法中存在的問題有：教學方法模式化，只注重知識和文章的表層解析，沒有挖掘更深層次的意義;閱讀前簡單處理生詞，忽視了詞彙在文章中的特定含義，沒有提供讓學生通過上下文去猜測聯想詞義的機會；不能提供豐富全面的閱讀資料，使學生的獲取知識的途徑有所局限；對語法的把握不當，要麼過多的偏重語法教學，要麼過分忽視語法，阻礙了學生對閱讀材料正確和全面的理解，不能領悟文章的內涵信息等。
教師要改變教學模式：
1、以課文為基礎，精讀和泛讀緊密結合。教師要吃透課文，對課內的教學內容、要求、方法等瞭然於心，並提供廣泛多樣、趣味性強的閱讀題材。另外，單憑書本提供的閱讀材料，不能滿足學生的閱讀需求，教師應要求學生課內精讀和課外泛讀，定時定量廣泛閱讀課外相關的資料，並注重閱讀質量，擴充學生的語言知識。
2、精講多練，整體教學。在課堂教學中，對於基礎知識，要分清主次，抓住重點。講解要精，才能以點帶面，才可能多練。另外，要從整體入手，先訓練學生通過預習了解全文的大概內容，尋找文章要旨，然後再通過習題來檢測學習效果，能提高學生自主學習的能力。只有注重教學整體過程，才能確保教學實效。
3、提高閱讀策略和技巧。教師要有意識的引導這生運用閱讀策略和方法進行學習，對學生進行閱讀策略引領，針對不同題材的文章尋求略讀、找讀、細讀等方法，讓學生由「學讀」到「會讀」，最終提高閱讀能力和綜合運用語言能力的技巧。
4、靈活處理詞彙，加強文章挖掘。教師要依據學生的實際認知水平，對詞彙教學把握好一個「度」，根據實際情況來實施教學方法，給學生猜測詞義的機會和提高詞彙學習的能力。並要引導學生主動從文章的意義和語言本身挖掘更深層的涵意，幫學生解讀文章，更全面的悟透文章。
四、動手寫英語
英語寫作能全面反映學生靈活運用英語的能力，但對絕大多數初中生而言，寫作水平欠缺，不能做到文句通順、邏輯合理、語法正確；又因為沒有良好的運用語言的環境，對英語作文話題生疏，無從下筆。
教師不可操之過急，應循序漸近，從學生的詞、句、篇練習入手，打好寫作基本功；再引導學生多讀多練，以讀促寫，以練助寫，鼓勵學生閱讀多種題材的範文，選取所學教材、生活中或課外閱讀中等有關話題進行寫作，讓學生有話可說；作文寫好後一定要做好批改和講評，讓學生之間自評，互評，再由老師進行點評，及時糾正文章中出現的錯誤，加深學生印象。
結論：中學英語教學大綱講英語教學的目的是「對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭書面上初步運用英語的能力」。由此可以看出：說的出、讀的精、寫的妙，方才是英語教育的真諦。教師要創新思維，改革教學模式和方法，使聽說讀寫協調發展，打造有效的課堂教學。
『伍』 農村小學語文教師如何走進課程改革博客
徹底轉變教師的教育理念 新的課程在功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面都有較大改變。在功能上，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程
『陸』 寫農村母親的博客文章
可以去孟子非博客看看
『柒』 如何培養農村學生的口語交際能力博客
口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我聽你說，你聽我說，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達能力，才能進行交際、交流思想，表達自己的思想感情。所以，《語文課程標准》明確指出：「口語交際能力是二十一世紀人才必備的能力。」但在我們平時下基層聽課中可明顯感覺到，農村孩子由於受社會環境和家庭教育的影響，大都見識少，膽小害羞，不善言辭，再加上語言環境差，平時與人交際的機會不多，日常生活中又習慣使用本地方言，課外讀物又較少，平時沒有養成自覺閱讀的好習慣等等諸多原因，形成口語交際能力令人擔憂的現狀。分析當前農村小學生口語交際能力存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾個方面：
一、不會說
所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。
(1)不知道該怎麼說。這種情況多出於學習能力較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，在課堂上不積極主動。思維能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了語言能力的發展，通常他們表現為不願意與人交流。
(2)亂說。這類學生願意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問時東拉西扯，漫無邊際，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。
二、不敢說
雖然這類學生的外在表現與「不知該怎麼說」的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的思想而不善於表達自己。
（1）緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕說得不好被別人笑話，因而常常是聲音不響亮或「沉默是金」。
（2）保守思想。有一些學生，他們成績不錯，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解後，就情緒放鬆，不願舉手，不願過多展示自己，競爭心理不強。
三、不善說
農村小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是粗略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；語言不準確或者重復；在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把「老師」說成「老思」，「下面」說成「底下」，「地上」說成「地下」等。
這些現狀如果一直保持下去，只會使農村小學生的口語交際能力越來越差。那麼，如何才能提高農村小學生的口語交際能力呢？結合我以前的教學及平時聽課所得，我以為應該從課堂教學及生活實踐兩方面做起。
一、以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力
我們在平時的語文教學中，應依據小學生的認知特點，利用教材優勢，以課堂為陣地，在字、詞、句、段、篇的教學中，訓練口語交際能力。
1、以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練。
①、交流識字方法，訓練學生口語表達。識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力。如，學習「告」字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾，下面加個口」，有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口」，還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，語言能力在無形之中會得到提高。
②、運用「一字開花」，幫助學生積累詞彙。句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教「牛」字，先讓學生擴出詞：牛兒、奶牛、牛奶、水牛等，然後啟發學生用這些詞說話。如：「牛奶；我喜歡喝牛奶」。「水牛：我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定。
③、進行字形分析，促進學生思維發展。鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在教學「休」是，學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。這樣，孩子在識字中既鍛煉了語言表達能力，領悟識字的竅門，順利地解決認字的難點，又促進了學生思維能力的發展。
2、以閱讀教學為平台，強化學生口語交際能力訓練。
閱讀教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際訓練。
①.抓住文章空白之處，巧妙填補。
在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用「留白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些「空白」，讓學生展開想像，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。如三年級語文《她是我的朋友》一文中，阮恆在抽血的過程中不斷地生哭泣，而當醫生用輕柔的聲音安慰他時，他立刻停止了哭泣。文中沒有寫醫生是如何安慰阮恆的，此時教師就可以讓學生聯繫上下文發揮想像，假設自己就是這位醫生會如何安慰小阮恆，從而消除他內心的恐懼。
②.抓住文章重點語段，巧妙啟發。
在曾經聽過的一節二年級語文《酸的和甜的》一課中，當教師提問：「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢？」這一問題是，學生討論：
生：葡萄本來就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
師：狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的。
生：狐狸吃不到葡萄又怕別人吃，就說葡萄是酸的。
……
在這一教學片段中，摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想像力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地去體驗、感受，也使得他們表達的慾望更為強烈，學生學得興致盎然，課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。
③.抓住課文結尾，巧設話題。
一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向縱深發展，以達到「言雖盡，意無窮」的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。
例如《坐井觀天》一課結尾「不信，你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題，「如果青蛙跳出井口會看到什麼，會說些什麼」。學生興趣很濃，會有很多的想法。「它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」，「它跳出井口，看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲，它趕緊跳到田裡去捉害蟲」，「它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井裡」……老師又追問：「面對這樣的情景，青蛙該不該跳出井口？」讓學生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白了世界上雖然有許多險惡，但我們不能逃避，要勇敢的面對現實。
還有，前不久我在為基層教師所上的研討課三年級語文《放風箏》一課中，課文結尾就為學生留下了無盡的遐想空間：「我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……」我讓學生展開自主想像，孩子們最終找到他們的幸福鳥了嗎？怎樣找到的？你為什麼要這樣想？學生的答案雖然五花八門，異彩紛呈，但他們心中都有一個美好的心願，那就是一定要找到那隻寄託著他們的快樂與幸福、寄託著他們對未來的憧憬與希望的「幸福鳥」。
3、以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。
習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、改有機地結合，既能鍛煉學生書面表達能力，又能培養學生口語交際能力。
①.說寫結合，說為寫的先導。小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展。因此，作文教學從「說」入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。
②.評改結合，學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與改的有效結合。
二、以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力
課堂里所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活里的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該課上課下相結合，課內課外相聯系。引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。結合豐富多彩的校園生活和復雜的社會生活，為口語交際訓練提供展示平台。學校應為學生開辟、創設進行口語交際的平台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。教師也可以把農村的實際和小學生的年齡特徵結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材。諸如開展「鄉村采風」、「游山鄉」、「家鄉巨變」等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應善於捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。
總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務。小學正是孩子發展口語的最佳時期，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地。我們廣大農村教師應當不負使命，持之以恆，靈活自如選擇恰當的方法和途徑，培養孩子的口語交際能力，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，展示自己的精彩！