A. 小學低年級語文課堂質疑能力培養的心得
疑是思維的發動機。黃宗羲言：「讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，內中則節節有疑，過了這容一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。」這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，「有疑」是個關鍵的環節。然而，要使學生「有疑」，首先必須令其願疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知慾旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂於發表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇於大膽創新，在這樣一個有疑問、優等生得到提高，後進生得到帶動。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子創設一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。
B. 如何培養學生質疑問難的能力
真理誕生於一百個問之後。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識;沒有問題也就難於誘發和激起學生求知慾;沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也不會去思考，那麼學習也只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。但筆者在教學實踐中發現學生質疑問難能力還比較弱，學習主動性沒有真正的發揮出來。這就需要教師在教學過程中培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力。那麼，在小學語文高效課堂打造中，如何培養學生質疑問難的能力呢?我在教學中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。 一、多種疏導措施，鼓勵學生敢於提問。 小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學生卻寥寥無幾。其原因是大部分學生沒有形成積極思維、質疑問難的習慣。有些學生思想懶惰，不願思考，有些學生心中有疑，卻羞於啟齒。這些都成為對學生進行質疑問難能力培養的障礙。對此，我做了以下疏導措施: 1、強化質疑意識。首先從思想上宣傳質疑的好處，告訴他們，疑是思維火化，學起於思，思起於疑。並要求他們把愛因斯坦的名言:在科學研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大。當作座右銘。同時還在課堂上多次申明強調:老師最喜歡上課勤於思考，敢於提問，積極發言的同學。在學習過程中要多問幾個為什麼，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學商量。誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為智慧星。而那些不愛動腦筋不願提出疑問的同學則是思想上的懶漢。而誰願意被稱作懶漢呢?久之，一部分膽大的學生開始敢於主動舉手提問，而且少數後進生也開始不甘落後，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。 2、注重言辭鼓勵。小學生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚的話就能激發他們學習積極性，減少他們心理上的障礙。反之，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現的勇氣。因此，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學生提出來的問題並不是很有價值，或者比較淺顯，浮於表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進行批評，而是應首先肯定學生的敢於提問的勇氣，再委婉地提出改進的意見。從而激發學生自我表現的慾望，保護學生學習的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、認真對待學生的提問。每一位學生對自己的動腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚。對於他們提出的問題教師要認真對待。首先要認真聽，對於學生提出的每個一問題，不論質量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，並及時進行研究，適當作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應該聽完，注意保護他們的問題意識及積極參與的學習精神。其次教師要盡量解決學生的問題。試問:學生得不到明確的答案，質疑問難的意義何在?學生的問題經常把老師難住，老師的威信何在?這就要求教師認真鑽研教材，精心備課，設計時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學應變能力及知之為知之，不知為不知的科學態度。 二、教給質疑方法，指導學生學會提問。 學生克服了提問的心理障礙，並不代表他們已具備了質疑問難的能力。在課堂教學過程中我們經常會遇到諸如此類狀況:課堂上讓學生提問，學生茫然不知所措，或所提問題過於分散，無序，或提問非常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛鑽牛角尖，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學生進行質疑問難方法的指導，也是關鍵的一環。 我的做法是，循序漸進、持之以恆、訓練，把方法指導滲透到課堂教學的每一個環節中去。 1、預習質疑。在學生預習課文時，我要求學生把自己的疑難問題摘錄到預習本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記。為了減少預習質疑的盲目性，在布置預習時，加強了質疑的針對性。比如布置預習《跨越百年的美麗》一課時，我要求學生針對課題提問，並摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時，學生非常踴躍，所提問題概括如下:這篇課文寫了誰的什麼事?課題中的美麗表現在哪裡?這里的美麗有什麼特殊含義嗎?什麼樣的美麗能跨越百年?跨越百年指的是什麼時間?課文為什麼要以《跨越百年的美麗》為題?學生帶著一系列的疑問預習課文，學習更具有主動性。不但激發了學生興趣，鍛煉了學生自學能力，而且培養了質疑能力。此外，在布置預習質疑時，我因課文而異，分別要求學生從課文的語句發問，從重點自然段發問，對重復語句提出疑問，從標點符發問等。 在預習過程中，我還要求學生拿自己預習本與課後習題作對照，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合，以提高學生質疑興趣。 2、精讀質疑。學生在初步了解課文內容後，對深入理解課文內容往往還存在障礙，而學生自己並沒有發現這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導:(1)從字詞句發問。如教學《凡卡》一課中第八自然段時，先讓學生找出本段中表示動作的詞，並作出記，然後讓學生自己質疑發問:為什麼這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什麼感受等等。隨後老師再讓學生思考，並想像文章所描寫的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。(2)從教學重點、難點提問。教學重點、難點往往也是學生不易理解的地地方。教師在教學時首先提出本節課教學的重點、難點，讓學生在明確學習目標的基礎上，積極思維，提出疑問。例如《火柴的小女孩》一文的教學難點是理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情。教學時，我讓學生細讀課文最後三個自然段，上下文，提出認為值得討論的問題。通過朗讀質疑，有的學生問道:課文說小女孩和奶奶飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，這個地方是什麼地方?這句話的意思是什麼?有的學生問道:小女孩為什麼死了，嘴角還帶著微笑呢?還有學生問道:文章結尾用了兩個幸福，小女孩死得那麼慘，為什麼還用幸福?對於學生提出的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。然後組織學生分小組討論，認真。 當然，各個年級段有不同的要求，對於低年級可以字詞的音、形、義發問為主。對於高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發問，但教師必須熟悉《課標》的基礎上自行把握。 3、總結質疑。一篇課文學習完後，進入總結賞析階段，這個階段也是培養學生質疑問難的重要時機。學生對課文內容有了充分的理解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠的作用。如學完《凡卡》一課後，學生得出了如下問題:(1)凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉下生活，凡卡在鄉下的生活真的那麼快樂嗎?(2)爺爺會收到凡卡的信嗎?會把凡卡接回家嗎?(3)凡卡的夢會實現嗎?為什麼?對第(1)個問題，我又引導學生回顧課文內容。讓學生把信的內容與回憶的部分進行對比。從而使學生對凡卡在城裡當學徒的悲慘生活有更深刻的體會。對第(2)個問題，我讓學生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。學生明白了信封上沒寫明具體，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。即使收到信，但在當時沙皇的黑暗年代，凡卡悲慘命運仍不可改變。對於第(3)個問題，我讓學生根據對課文的理解，展開合理想像，以凡卡睡醒後會發生什麼事為主題，進行一次小練筆。 三、提高問題質量，引導學生善於提問。 對於小學生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。 2、採取相應的激勵機制。教師對學生贊許、稱贊和獎勵，可以激發學生的上進心和自尊心。對於學生提出來的有價值的問題，教師要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學生說出質疑思路等加以鼓勵。以提高問題質量。如在教學《懷念母親》一課時，有學生問:作者想到故鄉，想到故鄉的老朋友，心裡感到凄涼，但為什麼又說這凄涼是甜蜜的?我首先肯定學生的問題問得好，並讓全班學生進行討論，讓學生明白了作者身處異鄉，感到自己與母親距離遠了，與祖國距離遠了，與親人的接觸少了，心裡有憂愁，有思念;但通過時常的懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然後我又要求這位學生說說他是怎麼思考的。這位學生說，凄涼是寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什麼又有甜蜜呢?這種從看似矛盾的地方發問的思維方式無疑給其他學生一個很好的啟發。 總之，在小學語文教學中培養學生質疑問難的能力的方法還有很多，培養學生質疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發揮傳道、授業、解惑的作用。引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。
C. 人教版小學三年級語文下冊語文園地二習作之教學反思怎麼寫
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的專主體意識，必須鼓勵屬學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
D. 五年級語文第一課兩導兩練質疑問難上學期
我們沒寫 ，自己動腦筋。
E. 語文課堂如何培養小學生質疑問難的興趣
河南省林州市第一實驗小學 趙曉玲
〔摘要〕質疑問難是教師在課堂教學中上鼓勵學生提出問題，引導學生圍繞問題進行合作、交流、討論。創新是讓學生敢於發表自己的見解，勇於探索。因此，我們必須進行課堂教學改革，轉變教學觀念，寓創新能力的培養於課堂教學中。我認為正確引導學生學會質疑問難，是進行課堂教學改革的有效措施，也是培養學生創新能力的有效途徑。如何激發學生質疑問難的興趣呢？本文作了簡要分析。
〔關鍵詞〕培養質疑問題興趣
隨著課程改革的不斷深入與發展，傳統的課堂教學已遠遠不適應了，它存在的問題是學生的問題意識比較薄弱，現在不敢或不願提出問題，還有的是不善於提出問題，造成學生膽量小，思維不活躍。質疑問難是教師在課堂教學中鼓勵學生提出問題，引導學生圍繞問題進行合作、交流、討論。創新是讓學生敢於發表自己的見解，勇於探索。因此，我們必須進行課堂教學改革，轉變教學觀念，寓創新能力的培養於課堂教學中。我認為正確引導學生學會質疑問難，是進行課堂教學改革的有效措施，也是培養學生創新能力的有效途徑。
質疑問難，是探究的一種，是創造的起步，它有利於培養學生創造的起步，它有利於培養學生創造性思維能力。過去，疑難問題多由教師提出，我們總是以為學生限於知識和經驗，不善於發現問題，於是總是由老師包辦代替。敢於質疑、善於質疑，是很好的思維品質和學習習慣。教師應該鼓勵學生「生疑」———大膽發現問題、提出問題。在新「課改」指導下，更好地培養學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，以便取得更有效的教學效果。
1 設置情境，激發學生質疑的興趣
教師要創設問題情境，提出各假設，讓學生在探究的過程中進行各種思考、推斷。
1.1 目的激發。「良好的開端是成功的一半」，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以一下子激發學生的興趣。例如在教學《真假美猴王》一課時我這樣設計：同學們都知道《西遊記》中孫悟空有一根如意金箍棒，他用這根神通廣大、變化莫測的金箍棒，闖入閻羅大王的地府，大鬧玉皇大帝的天宮，弄得鬼神不安。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館還用這根棒保護唐僧西天取經，排除了路上九九八十一難，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你們可知道這根「如意金箍棒」是怎樣來的呢？這樣子將學生的思維就一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學生積極地到課文里去尋找答案了。老師激問：「你聽過這些的人（事、物）嗎？學習這一課你最想知道些什麼？你最關心的是什麼問題？」「這些字（詞）的意思你都懂了嗎？還有哪些不明白的？」學生因為課文的內容是第一次知道的，他們感到新鮮，教師向學生提出質疑問難，成功的喜悅鼓舞他們質疑問難的熱情和興趣。
1.3 懸念激發。兒童天生具有一種好奇的傾向，有旺盛的探索精神和強烈的求知慾，他們在面對陌生現象時盡力找出其原因。在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時為所講授的內容增加些神秘色彩，這樣就會使學生的興趣始終不衰，並能積極主動地思考並回答老師提出的問題。
2 教給質疑的方法,提高學生質疑的興趣
學生懂得了一些方法，會更自信，更有興趣質疑問難。
2.1 教學生從課題質疑問難。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。
2.2 在內容的矛盾處質疑問難。課文中有些內容看起來似乎「自相矛盾」，其實，是作者的落墨著力之處。讓學生在這些地方質疑，可以把課文理解的很深，有利於培養學生思維能力。
2.3 在閱讀理解課文中質疑問難。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。
2.4 教學生從課後思考題中質疑問難。
2.5 教學生從課文插圖中質疑問難。課文中的插圖，除了用來激發學生學習語文的興趣，幫助學生深刻理解課文的內容外，還可以用來培養學生的多種能力，既可以是口頭表達能力，書面表達能力，還可以是觀察能力。
敢於質疑，善於質疑，是很好的思維品質和學習習慣。教師應該鼓勵學生「生疑」———大膽發現問題、提出問題。在新「課改」指導下，更好地培養學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，才能取得更有效的教學效果。
F. 如何引導學生質疑問難與釋疑解難
素質教育的目的是要增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。巴浦洛夫說過：＂猜疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。＂在課堂教學活動中，學生的＂質疑問難＂有利於激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質疑問難能力的培養，是為學生將來＂自我發展和創造發明＂奠基，是培養適應未來社會的綜合性人才的需要。那麼，在小學語文課堂教學中，如何培養學生質疑問難的能力呢？
一、讓學生＂敢問＂——培養學生質疑問難能力的前提
1、營造＂敢問＂的氛圍：在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢於生疑發問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。
2、留給學生＂敢問＂的時間。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課後練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發問，在課堂教學中留給學生＂質疑問難＂的空間和時間。
3、創造＂敢問＂的條件。要確立學生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學行為，應摒棄呆板的＂師生對答＂現象，啟發學生根據已有的知識敢於提問題，再組織學生討論，最後得出正確的結論。如：在教授《一片樹葉》一課時，我先讓學生預習，讓學生自學＂課文主要講了哪幾種動物？他們在愛護樹木中有什麼不同的表現？＂然後再讓學生提出預習課文時遇到的困難，根據這些情況，再組織引導學生帶著問題，按著讀懂課文的學習方法進行學習，使課堂變成學生樂學的＂學堂＂，而不是教師包辦代替的＂講堂＂。
二、使學生＂好問＂——提高學生質疑問難能力的基礎。
1、首先要樹立學生＂好問＂的信心。小學生，尤其是後進生，在課堂中難以＂生疑＂的原因有很多，如：膽小、緊張、受知識經驗的限制，難以生疑發問。因此，老師要針對不同情況，運用各種方式，幫助、引導學生樹立＂好問＂的信心。
2、激發＂好問＂的興趣。從本質上講，學生產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考。因此，在課堂教學中，教師要根據學生年齡特點，善於巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展＂生疑發問＂比賽。比一比誰提的問題多，誰提的問題質量高。然後，號召全班學生向這些＂好問大王＂學習，養成勤思好問的習慣。
3、創設＂好問＂情境。為了提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，在課堂教學中，教師要善於精心創設使學生＂好問＂的情境，讓學生在學習過程中形成認知沖突，去發現問題，提出問題。如：在教學看圖寫話《小白兔迷路》時，我先給學生講述這個故事，講到小白兔找不到回家的路，大哭起來時，我停下來，學生馬上有人問到：＂那小白兔後來怎麼樣呢？她是怎麼回家的呢？＂對於這類難度較大的綜合性問題，我不是簡單地讓個別學生解決，而是設法使問題成為全班性的信息，引導學生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落後的學生，他們都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。
三、教學生＂會問＂——增強學生質疑問難能力的關鍵
當學生＂敢問＂、＂好問＂的積極性被調動起來之後，＂質疑問難＂不能只停留在幼稚膚淺的水平上，教師應善於引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的素質。
1、學會聯系生活實際的質疑方法。如：課文《一片樹葉》，學生在自學的基礎上，知道小動物愛護樹木。＂可椿樹為什麼到最後只剩下光禿禿的樹枝呢？＂馬上就有學生問起，＂對啊，他們為什麼知道這不對，還這樣做呢？＂針對學生所提的問題，我們就可以直入課文內容。後面還可引導馬上聯繫到生活實際：在生活中，很多事情我們明知道不對，可我們還經常做著就是同樣的道理。
2、抓住關鍵詞句的質疑方法。如《一片樹葉》這一課中，讓學生理解小動物們愛護樹木的環節相對來說還是不容易理解的。我就緊緊抓住動物們摘樹葉的關鍵詞句，讓學生邊想像邊質疑：＂小兔子小心地摘下一片葉子當書簽；小猴子仔細地掐下一片樹葉做紀念；小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味。＂先讓學生找出句子中表示動作的詞，並作出記號，然後讓學生自己質疑發問：為什麼這邊要用這些不同的詞語，他們代表什麼意思等等。隨後老師再讓學生思考討論，突破重難點。
當然，在課堂教學中教會學生尋找問題的方法很多，如從已知知識中去找問題，從自己不清楚、不理解的地方找問題等等。總之，在小學語文教學中，要引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。
G. 二年級語文教學反思
新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗:
一、學生在玩中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學慣用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字，在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，玩出價值。如闖字的識字，有的學生說:這是一隻馬跑進門了。不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。有的學生說:這是門跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思…一個字有多種識記方法:看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的玩中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上復現;將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成小報;在班級中評選出識字大王等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的玩法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出:寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了讀字、范寫、評議、試寫的程序:讀字時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
H. 怎樣提高學生質疑問難的能力調查報告
真理誕生於一百個問號之後。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難於誘發和激起學生求知慾；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也不會去思考，那麼學習也只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。但筆者在教學實踐中發現學生質疑問難能力還比較弱，學習主動性沒有真正的發揮出來。這就需要教師在教學過程中培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力。那麼，在小學語文高效課堂打造中，如何培養學生質疑問難的能力呢？我在教學中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。 一、多種疏導措施，鼓勵學生敢於提問。 小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學生卻寥寥無幾。其原因是大部分學生沒有形成積極思維、質疑問難的習慣。有些學生思想懶惰，不願思考，有些學生心中有疑，卻羞於啟齒。這些都成為對學生進行質疑問難能力培養的障礙。對此，我做了以下疏導措施： 1、強化質疑意識。首先從思想上宣傳質疑的好處，告訴他們，疑是思維火化，學起於思，思起於疑。並要求他們把愛因斯坦的名言：在科學研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大。當作座右銘。同時還在課堂上多次申明強調：老師最喜歡上課勤於思考，敢於提問，積極發言的同學。在學習過程中要多問幾個為什麼，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學商量。誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為智慧星。而那些不愛動腦筋不願提出疑問的同學則是思想上的懶漢。而誰願意被稱作懶漢呢？久之，一部分膽大的學生開始敢於主動舉手提問，而且少數後進生也開始不甘落後，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。 2、注重言辭鼓勵。小學生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚的話就能激發他們學習積極性，減少他們心理上的障礙。反之，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現的勇氣。因此，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學生提出來的問題並不是很有價值，或者比較淺顯，浮於表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進行批評，而是應首先肯定學生的敢於提問的勇氣，再委婉地提出改進的意見。從而激發學生自我表現的慾望，保護學生學習的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、認真對待學生的提問。每一位學生對自己的動腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚。對於他們提出的問題教師要認真對待。首先要認真聽，對於學生提出的每個一問題，不論質量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，並及時進行分析研究，適當作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應該聽完，注意保護他們的問題意識及積極參與的學習精神。其次教師要盡量解決學生的問題。試問：學生得不到明確的答案，質疑問難的意義何在？學生的問題經常把老師難住，老師的威信何在？這就要求教師認真鑽研教材，精心備課，設計時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學應變能力及知之為知之，不知為不知的科學態度。 二、教給質疑方法，指導學生學會提問。 學生克服了提問的心理障礙，並不代表他們已具備了質疑問難的能力。在課堂教學過程中我們經常會遇到諸如此類狀況：課堂上讓學生提問，學生茫然不知所措，或所提問題過於分散，無序，或提問非常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛鑽牛角尖，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學生進行質疑問難方法的指導，也是關鍵的一環。 我的做法是，循序漸進、持之以恆、長期訓練，把方法指導滲透到課堂教學的每一個環節中去。 1、預習質疑。在學生預習課文時，我要求學生把自己的疑難問題摘錄到預習本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。為了減少預習質疑的盲目性，在布置預習時，加強了質疑的針對性。比如布置預習《跨越百年的美麗》一課時，我要求學生針對課題提問，並摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時，學生非常踴躍，所提問題概括如下：這篇課文寫了誰的什麼事？課題中的美麗表現在哪裡？這里的美麗有什麼特殊含義嗎？什麼樣的美麗能跨越百年？跨越百年指的是什麼時間？課文為什麼要以《跨越百年的美麗》為題？學生帶著一系列的疑問預習課文，學習更具有主動性。不但激發了學生興趣，鍛煉了學生自學能力，而且培養了質疑能力。此外，在布置預習質疑時，我因課文而異，分別要求學生從課文的語句發問，從重點自然段發問，對重復語句提出疑問，從標點符號發問等。 在預習過程中，我還要求學生拿自己預習本與課後習題作對照，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合，以提高學生質疑興趣。 2、精讀質疑。學生在初步了解課文內容後，對深入理解課文內容往往還存在障礙，而學生自己並沒有發現這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導：（1）從字詞句發問。如教學《凡卡》一課中第八自然段時，先讓學生找出本段中表示動作的詞，並作出記號，然後讓學生自己質疑發問：為什麼這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什麼感受等等。隨後老師再讓學生思考，並想像文章所描寫的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。（2）從教學重點、難點提問。教學重點、難點往往也是學生不易理解的地地方。教師在教學時首先提出本節課教學的重點、難點，讓學生在明確學習目標的基礎上，積極思維，提出疑問。例如《賣火柴的小女孩》一文的教學難點是理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情。教學時，我讓學生細讀課文最後三個自然段，聯繫上下文，提出認為值得討論的問題。通過朗讀質疑，有的學生問道：課文說小女孩和奶奶飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，這個地方是什麼地方？這句話的意思是什麼？有的學生問道：小女孩為什麼死了，嘴角還帶著微笑呢？還有學生問道：文章結尾用了兩個幸福，小女孩死得那麼慘，為什麼還用幸福？對於學生提出的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。然後組織學生分小組討論，認真分析。 當然，各個年級段有不同的要求，對於低年級可以字詞的音、形、義發問為主。對於高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發問，但教師必須熟悉《課標》的基礎上自行把握。 3、總結質疑。一篇課文學習完後，進入總結賞析階段，這個階段也是培養學生質疑問難的重要時機。學生對課文內容有了充分的理解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠的作用。如學完《凡卡》一課後，學生得出了如下問題：（1）凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉下生活，凡卡在鄉下的生活真的那麼快樂嗎？（2）爺爺會收到凡卡的信嗎？會把凡卡接回家嗎？（3）凡卡的夢會實現嗎？為什麼？對第（1）個問題，我又引導學生回顧課文內容。讓學生把信的內容與回憶的部分進行對比。從而使學生對凡卡在城裡當學徒的悲慘生活有更深刻的體會。對第（2）個問題，我讓學生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。學生明白了信封上沒寫明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。即使收到信，但在當時沙皇俄國的黑暗年代，凡卡悲慘命運仍不可改變。對於第（3）個問題，我讓學生根據對課文的理解，展開合理想像，以凡卡睡醒後會發生什麼事為主題，進行一次小練筆。 三、提高問題質量，引導學生善於提問。 對於小學生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。 2、採取相應的激勵機制。教師對學生贊許、稱贊和獎勵，可以激發學生的上進心和自尊心。對於學生提出來的有價值的問題，教師要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學生說出質疑思路等加以鼓勵。以提高問題質量。如在教學《懷念母親》一課時，有學生問：作者想到故鄉，想到故鄉的老朋友，心裡感到凄涼，但為什麼又說這凄涼是甜蜜的？我首先肯定學生的問題問得好，並讓全班學生進行討論，讓學生明白了作者身處異鄉，感到自己與母親距離遠了，與祖國距離遠了，與親人的接觸少了，心裡有憂愁，有思念；但通過時常的懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然後我又要求這位學生說說他是怎麼思考的。這位學生說，凄涼是寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什麼又有甜蜜呢？這種從看似矛盾的地方發問的思維方式無疑給其他學生一個很好的啟發。 總之，在小學語文教學中培養學生質疑問難的能力的方法還有很多，培養學生質疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發揮傳道、授業、解惑的作用。引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。
I. 小學二年級語文兩導兩練識字六的咋一問囊的質疑問難本課生字字形復雜，有什麼好辦法能記得又快又准確嗎
不是誰都有那本書的