Ⅰ 小學校本研修需要做什麼
校本研修計劃
一、校本研修的指導思想
校本研修是立足學校教學實際，以學校發展、學生發展、教師發展為本，以學科組為單位，以提高教師的教育教學能力為中心，注重教育理論學習，以以合作交流為渠道，針對學校實際、教學實際、個人實際，促進廣大教師在實踐中學習，提高英語學科成績。在反思中成長，在研究中提高，以適應基礎教育課程改革和發展的需要，大面積提高教育教學的效益，營造濃厚的校本研修文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。
二、校本研修的目標
1、堅持以校為本，加強英語教學工作，提高教學成績。努力建設一支專業知識扎實、有特長、有現代教育觀念、掌握現代教育手段、有創新精神的高質量師資隊伍。
2、積極探索聽力教學模式。
3、進一步宣傳和確立校本研修的新理念。加快教師的角色轉變。樹立新型的師生觀、科學教學觀、終身的學習觀、和諧的職業觀。實現教師角色的轉變:教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者;由單純的教學執行者轉變為文化知識的優選者、教學的研究者;由教人者轉變為學習者;由說教者轉變為生活示範者。
4、做好現有課題的研究工作，著手規劃下一輪課題研究。
三、校本研修的保障及措施
校本教研要著眼於課堂教學，以集體備課活動為重要載體。堅持開展集體備課活動，集中教學智慧，形成學科教學資源庫，實現整體優化，促進共同提高。
根據學校實際情況，將努力探索出一條全新的、適用的校本研修之路。校本教研的主要是學校大力支持，保障研修。採取自我反思、同伴互助、專業引領。
學校成立監督小組，組織教研，提供所需的聽力設備。
1、自我反思
教師在研究自己課堂教學中的實際問題中，應加強教學反思及對自己教育行為的反思，重視案例的積累。為了使教師養成學習與反思的習慣我認為應該：A、每期撰寫一篇教育敘事、教學經驗總結；B、每月完成一篇經課後反思重新調整的教學設計；C、強化完成每節課的教學反思；D、每期完成一篇自己滿意的典型案例；E、認真作好讀後反思。解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為了一體，使教師逐漸成長。
2、同伴互助
倡導教師對教學中的問題、反思、案例及時交流。在校本研修活動時間里共同研討、集思廣益，探討解決辦法，發揮同伴互助作用，實現經驗共享。充分利用集體教研時間，開展同組同伴互助。每次活動各組、各教研協作區要選取有代表性的反思、案例、困惑、示範課、研究課、優秀課或集體備課中涉及問題作為研討內容，要指定中心發言人，大家集思廣益，平等交流，求異求新，互相啟發，實現經驗共享。
3、專業引領
學校業務指導小組採取業務指導。學校組織聽課、評課、參加研討，評價案例、反思，幫助指導校本教研活動的開展，充分發揮他們的專業引領作用。
四、研修活動安排
八月：1、校本培訓；2、組織教師參加遠程教育； 3、加強課例和案例的研修；4、收集班級工作小結、個人研修小結。
九月：1、教研組研修計劃中，制定個人研修計劃；
2、校本教材編寫計劃；3、配合校本教材編寫，組織各年級測試研討會；6、落實課題組工作；7、組織評選優秀「教學設計」「教學案例」。
十月：1、檢查組研修工作落實情況；2、組織教師交流學習；3、全面展開研修評議活動。
十一月：1、檢查研修工作落實情況；2、研修組舉行示範課教學評議學習活動；3、組織教師撰寫心得體會。
十二月：1、全面開展評價活動；2、研修組學期小結；3、寒假備課布置；4、讀書筆記及反思日記收集匯總。
Ⅱ 小學教師校本培訓活動的形式有哪些
1．理論學習。
2．集體備課。
3．教材培訓。
4．課題研究。
5．沙龍研討。
6．課例研究。
7．教學反思。
8．總結提煉我們學校大致就這些內容
Ⅲ 小學教師校本培訓內容有哪些
學校編寫的校本教材
Ⅳ 如何提高課堂效率小學教師個人校本研修總結報告
提高課堂效率小學教師個人校本研修總結：
一、堅持理論學習，提高教師素質
善學才能善研，善研才能善教，沒有豐富的理論知識教學實踐也是盲目的、空洞的。本學期，我教研組堅持「以校為本」的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。
二、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，
精心設計課堂的教學過程，並依據自己的教學感受做好教學後記。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關、每月計算題過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，促進數學教學質量的進一步提高。
三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
本學期為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。我們充分發揮團體教研的優勢，加強隨堂課、互觀課的聽課、評課活動。本學期，李梅燕、王艷兩位數學老師上了2節同課異構的公開課。這兩節課的課堂氣氛：雖活但亂；調空能力：因勢利導，巧妙融合，井然有序。因此，兩位老師以學生最容易理解的直觀圖形為重點突破口，先通過主題情境圖，在節日里教室的設計活動經驗，激發思維沖突，引導學生將認識找規律，這學習找規律做鋪墊。在學生初步建立表象之後，老師又組織了學生在生活里找一找，有了對規律深刻把握。鞏固練習兩位老師給了一組花，叫學生塗上有規律的顏色。兩位教者在整節課的教學中，能夠准確地把握教學目標，安排扎實、開放的數學活動，引導學生在積極的氛圍中主動思考、從容對話，使學生在經歷數學思維挑戰的同時，不僅扎扎實實地理解和掌握了數學知識與技能，而且還經歷了情感與態度的的潤澤和熏陶，獲得和諧的發展。
Ⅳ 小學三年級校本研修日誌怎麼寫
隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教育對教師的觀念和行為要求發生了重大變革，對教師隊伍素質提出了更高的要求。辦好讓人民滿意的教育越來越取決於建設一支高素質專業化的教師隊伍。充分發揮校本研修的優勢，促進教師專業化的有序發展，是師資培訓者需要探索的重要課題。近來的課改實驗我們體會到：校本研修只有立足於發展，認識高起點，思路求創新，研修重質量，管理講實效才能真正達到教師專業化所體現出來的「以教師的發展為本，滿足教師的個性發展和自我完善的價值需要」的理想境界。
一、認識高起點
從我國的國情和教育發展現狀看，由於教師基數大、地區發展和教育資源配置極不平衡，以往僅僅靠培訓機構的培訓，適於解決一般的、具有普遍意義的問題，它遠遠滿足不了教師提高和發展的需要；而校本研修，是根據學校的實際和發展規劃，為適應教師專業發展的需求，以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校發起並進行組織和管理，在學校中實施的各種培訓活動。由於它具有培訓目標上的指向性、培訓內容的現實性和針對性、培訓方式的靈活性的特點，因而有利於教師獲得主動學習和自我發展的動機和能力，滿足教師專業發展的需求，也有利於學校整體工作的開展和富有特色學校的創建。因此校本研修是教育持續發展的必由之路，也是教師專業化進程中的理想手段。
校本研修必須熟悉以下基本理念：1、校長是校本研修的設計者和負責人；2、教師在工作中的學習是校本研修的顯著特徵；3、教師的個人主動學習是校本研修的關鍵；4、同事間的共同學習與研討是校本研修的主要形式；5、中小學校與校外機構的合作是校本研修成功的保障；6、校本研修是整個教師培訓中的有機組成部分。這是校本研修的認識基礎。
二、思路求創新
成功的校本研修需設計科學、合理的富有創新的設計思路。校本研修活動的設計要力圖體現以教師專業發展為核心的培訓理念，在目標的設計、內容的確定和形式的選擇方面應突出創新的特點。
三、研修重質量
教育教學質量的提高是校本研修的實效性的集中反映，脫離教師研修而談質量提高是不現實的，因此，應該把校本研修做為質量工程來抓。
要統籌安排，全面了解本校的實際狀況和發展水平，充分掌握隊伍素質和學習需求，把學校發展目標與教師成長需要結合起來，協調好學校教育教學工作與教師學習充電的關系，合理設計研修進程，優化組合研修資源，科學分配工作、學習時間，有效利用學校現有的設施和設備，組建學校學習化組織，為校本研修營造良好的氛圍和條件。
四、管理講實效
管理水平的高低，決定研修質量的優劣。校本研修誰來管、管什麼、怎樣管是校本研修能否正常進行並取得實效的關鍵。圍繞管理的實效性，我們在機制的建立上，需著力進行探索。
1、明確組織機制——解決「誰來管」的問題
建立行政部門、教師培訓部門和基層學校三級研修組織，明確自身的職責：作為領導校本研修的行政部門要重視教師的在職培訓，關注教師研修的數量和質量，更要關注持續發展中小學教師研修制度的建設，為教師參與研修創造條件；作為指導校本研修的教師教育機構要充分認識教師專業發展的連貫性和長期性，了解中小學校，研究中小學教師，為教師參與校本研修提供及時有效的、靈活多樣的培訓和服務；作為具體設計和實施校本研修的中小學，校長是校本研修的第一責任人，要將校本研修視為學校發展的主要內容之一，為本校教師的互動學習、深入研究、認真反思、大膽實踐、持續發展創造良好的條件。
2、科學評價機制——解決「管什麼」的問題
評價是管理的主要手段，它具有反饋與調節的功能。校本研修是一項有計劃的學習活動，是整個教育教學活動的有機組成部分。校本研修活動應該成為學校教師發展和學校發展的促進活動。因此，我們在評價學校的校本活動時，逐步確定了成功、科學、合理的校本要求：（1）體現教育發展的新理念對教師的新要求；（2）具有鮮明的主題特徵；（3）突出培訓者和受訓者群體的共同參與；（4）體現教師學習、教師研究與實踐活動相結合的特點；（5）有實施方案所必須的條件保障；（6）對研修活動有監控和評估。在評價教師參與研修的表現時，改變以往只看學員筆記和學分來評定研修效果的方式，積極採用發展性評價方式，關注教師的參與意識、參與態度與發展潛能，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，凸顯評價的人文性、教育性和導向性，從教師專業成長的全過程看待教師考評的成果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
3、完善研修機制——解決「怎樣管」的問題
正確的導向機制——樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流關系，創設互幫互學的良好氛圍。要求各學校制定教師研修制度，約束教師的學習行為，把教師的使用，教師的學習提高，與教師的管理有機結合起來，促進學習化學校的建立。
有效的激勵機制——採取有效的激勵機制，充分激發、調動教師的內驅力，開發教師的潛能，促進教師從「要我學」變為「我要學」，將教師參加校本研修的表現作為上崗任職的基礎條件和資格認定的必要條件。
合理的保障機制——為教師成長提供信息、時間和物質條件，幫助教師解決實際困難，解除後顧之憂，使其全身心地投入到工作和學習中去。
校本研修是中小學教師繼續教育中一種重要的培訓模式。今後，還有更長的路需要我們去思考、去完善、去創新，在以後的校本研修中我們還將繼續探索，尋找一條適合我區教師專業化發展的有效之路。
Ⅵ 淮南市中小學教師繼續教育校本培訓「備好課」主題（教師）報告冊如何填寫
答：因素會影響決策的三所學校和教師的教學行為：
學校領導和教師的創新精神，無論是在一個真實的課堂教學，創新精神的培養教師的學生提高學生的實踐能力精神。
基礎教育階段學校建設的戰略應使用：，
創新教育體現的探索精神，尊重個性，以人為本的理念，反映了不同的選擇性開放教育。創新教育，每一位教師的改善和發展，校長必須善於發現人才，使用人才，培訓，人才儲備。動員起來，保護好，發揮好各方面的人才，積極性和創造性。學校還建立了良好的機制，促進教師的專業發展，這個機制包括崇高的理想和激勵人才庫，強烈的情感和合理的待遇留住人才，激勵人才的職業發展。只有建立這樣一種機制，建設學校的工作人員只能保證。
校長創新的教育理念：尊重個性，挖掘潛力，建立
理念創新，文化創新和創新方面占據世界領先地位的一個平台，。創新理念，創新思路和創新的思維方式 - 打破常規，突破現狀，敢為人先，勇於挑戰未來，追求一個新的境界的心態。領導者創新的理念和鑄造的英雄集體領導的關鍵因素。
1，發現教師的閃光點，了解他們適合做，並把它們放在最合適的崗位
探索的創新精神，尊重個性，以人為本的理念，體現了廣泛的選擇性開放教育無疑是一種新的綠色的樹，中國教育。
2，提供發展的機會，為教師，教師的教學條件。對於教師來說，領導者，以鼓勵他們自己的利益，提高個人的發展和需要為教師提供的硬體和軟體的發展是有益的。
3，教師，建立一個全面，開放和人才建設。現代教育不僅需要教學人員，管理人員，技術人員，研究和開發人才，他們需要在同一所學校為他們創造一個平台上進行開發。學校必須不亮藏龍卧虎的校長，每一個細胞都被激活，這個天賦展示自己的學校工作，是非常可觀的。
4，培訓教師，建立一個平台，你需要有整個世界的角度來看。班主任不能成為一名優秀的青蛙。學校應當創造機會，為教師走出學校，走出國門，開闊眼界，才有可能達到世界一流的教育水平。
管理系統創新，注重團隊建設，建立一種機制，有利於教師的共同發展。
創新團隊的人為了一個共同的目標一起工作。創新團隊的要素包括：明確創新目標，創新的領導者，組織結構，系統優化，系統和文化環境塑造或吸引。領導者是創新團隊的核心。應該做到以下幾個方面：專業的人才隊伍，創新的領導者在激勵人才的管理和激勵制度，以保障人員。
中學，基礎教育，基礎教育是必要的，談高中學生的整體素質，統一考試升人大學多學科。這種評價體系和考試的性質，中學教師必須形成一個團隊，作為一個整體，它可以提高學校的教育質量。然而，現有的評價體系和評價體系，中學教師，互相殘殺在狹窄的流動。在這方面，應該是促進盛開的鮮花。堅持團隊合作。班教室的班主任教師，球隊的核心科目的教師備課，高層領導者的核心班主任，所有教師在校隊的領導核心的領導者的核心。很少有球隊最終匯聚了三股的學生，教師，家長和相互合作，共創輝煌。
課程創新：加強校本培訓，教師教的「領導」。
培訓教師和教師的個人發展是密切相關的教師的個人發展和學校的發展是密切相關的兩所學校和教師校本培訓發展的內在需求，？個人發展的外部援助。
決策培訓的內容和形式，努力實現教科文組織的假期在各種形式的培訓，每年的校長。校長親自確定的研究課題談新課程的理解和學習經驗的，討論的教學和研究領域的不同組合的特點和教學的新課程，教學和科研的解釋。