『壹』 如何做好低年級的字詞教學
摘要：字詞教學是小學低段語文教學的主要內容，也是九年義務教育語文大綱的基本要求，版因此，教師一定要權做好小學階段的字詞教學，為學生終身學習打下良好的基礎。關鍵詞：抽象；形象；記憶；遺忘；枯燥；熱情一、直觀演示，化抽象為具象識字根據低年級學生心理特點的研究證明，小學生的思維能力以及思維方式主要是形象思維，他們的抽象思維能力還處於很低級的水平。
『貳』 如何對低年級學生進行詞語教學
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事.常言說得好「人生識字聰明始」,識字能力是學習能力的基礎.《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段,學生要認識3500個漢字,在1-2年級,則要求認識常用漢字1600-1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望.而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主.剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點.為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字,這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,帶給學生學習語文的樂趣,基於這樣的認識,我對低年級識字教學進行了一些探索,現把一些教學中常用的方法介紹如下.1、趣味識字法.剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易於疲勞,所以教學時可以採用趣味的識字方法,激發學生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學.（1）編兒歌.兒歌,是小學生最喜愛的一種文學體裁,他們在玩游戲、跳皮筋等活動中,往往要背幾段兒歌助興.我在低年級識字教學中,就利用背兒歌這一手段幫助學生識字,取得較好的效果.漢字有很多形近字,這些字字形相近,字音有的相同但字義不同,這些字對低年級來說易混、難學、難記,遇到這種情況我就把它編成兒歌,幫他們記住音、形,理解字義.如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間,馬字進門闖了禍,門里超市真熱鬧等.」學生通過兒歌,很快就記住了字形,理解字義.通過編兒歌,還可區分形近字,例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點,幸福十分.」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形,達到區分.（2）編故事巧記字形.在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系.通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事.例如學「休」時,學生會說到：有一個人幹活幹得太累了,不得不靠在一棵大樹下休息.這樣一來學生不但記住了字形,還知道了它的意思.（3）猜字謎記字形.在識字教學中,原原本本把字擺出來,學生沒有多大的興趣,而採用猜字謎的游戲就不一樣了.老師可以先給出謎面,讓學生嘗試寫出字型,也可以和學生一道編字謎.做法是根據字的形狀或意義編成字謎,讓學生猜,或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜.這樣做充分調動了他們的識字積極性,既能幫助學生記住字形,理解字義,又能培養學生的說話能力和想像能力.如在學「高」時,一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往裡藏.」只見學生伸出小手指,在桌上陣比劃,馬上舉起小手說：「是高字」.「對,是我高寧遠的高,希望大家記住這個字.」學生識字的興趣立刻高漲了.此外,通過謎語還能引發出一系列有關的字.如在教學「床」時,我說：「一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著一個木大娘.」學生根據當天所學的生字,馬上說到是「床」.一會兒,一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字.一點一橫長,一撇到南洋,南洋裡面住著兩個木大娘,是什麼字?」有學生說：「老師,他說的我知道怎麼寫,但不知道念什麼.」我遞給他一支粉筆,他馬上寫出了「麻「字,抓住機會,告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻.這一說就一發不可收拾了,黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字.利用這種方法進行識字教學,課堂氣氛活躍,學生學習情緒高漲,還能一舉多得.學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同於機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻.此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅.2、游戲識字.興趣是激發兒童從事學習的動力.游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如「開火車」、「郵遞員」等,將這些游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園.學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的.（1）開火車.這是一種有著悠久歷史的游戲方法.但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對於調動學生學習積極性也很有好處.通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些生字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果.在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固.這個游戲操作簡單,卻給識字過程帶來了調劑,對於調動學生的學習積極性有很大的益處.（2）小小郵遞員.在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中,邊發邊說「我是郵遞員,把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字,帶領全班讀,融入到游戲中,孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事.（3）打擂台.選擇出兩名同學比賽,老師出示字,看哪個小朋友讀得快,讀得准,讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽.幾個回合後,選出當天的擂主.（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎,而是選擇出一位同學背對著黑板,再找一名學生到黑板前任意指出一個生字,問台下的同學看清了嗎.然後背對著黑板的學生,到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字.這個游戲學生特別喜歡,所以在些游戲中,我會關注一些弱勢學生,讓他們也能樂在其中,學在其中.（5）我是誰.這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法.老師拿著手中的字卡問學生「我是誰?」學生答：「你是領」.師接問：「什麼領?」一生答「衣領的領」,另一生答「領帶的領」,該游戲意在擴詞,從詞中領悟到該字的用法.3、歸類識字.從我們的漢字的造字法來看,有象形,指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律.教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍.例如：北師大版第二冊有一識字單元,要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字,都帶有「木」.教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論「這些字都帶有『木』,都跟樹木有關,接著進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』,然後進行交流.在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面.每每在講歸類識字時,學生們都會爭舉著小手讓你叫他,看到孩子如些高昂的積極性,你一定會很欣慰.但是在一次的測驗中,我的欣慰盪然無存.原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字,就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬.好,引起重視.於是每節課加上這種練習,對於好孩子來說,此題是來者不拒,對於弱點的孩子,我們只有面面相覷了,怎麼老練習,就這么幾個字還是記不住呢?一節識字課上讓我眼前一亮,學生喜歡編順口溜,編故事,為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?一年級的孩子不會查字典,所以在對某個部首歸類時,讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字,學生列舉後,再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字,一一列舉出.作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合,把它變成一句話.例：穴,從空中突然掉下一個鳥窩,正好落在了窮人家的窗簾上.孩子覺得特別有意思.常言道：「興趣是最好的老師.」看到孩子的興趣很高,我就又試著出了幾個部首,讓他們練習.現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離.1、話中帶有本班孩子姓名的話,例編」灬「時,我班有個叫董本傑的孩子,他的傑字帶有「灬」,這句話是這么說的,「董本傑被太陽照得有點黑」.2、帶有動畫片人物的,例編「火」,灰太狼在爐邊烤火,忽然煤油燈爆炸了,引起火災,燒爛了好多東西,消防隊趕來滅火了.3、和吃喝有關的,例「飠」,餓了你就吃飯,飽了你就喝飲料.4順口溜式.例給「包」字加偏旁,跑跑吃飽抱雹子,吃了雹子買花炮,買了花炮換燈泡.二年級的孩子已學會了查字典,這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字,根據自己列出的字,編出順口溜,進行記憶.這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態,即使當時記住了,也很容易忘記,因為他並沒有經過主觀的努力.只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻.「授之以魚,只供他餐；授之以漁,終生受益.」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法.作為從事低年級語文教學工作的老師,我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識,即識字、寫字是一二年級的教學重點,而且識字量較大,在識字教學過程中,我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識記效果的提高.總之我們只有因地制宜,靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!
『叄』 如何提高小學低年級的識字教學效率
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我就談一些看法。一、激發興趣，提高識字效率1.抓住編排特點，激發識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，並且內容豐富，形式多樣。2.把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示台，教師要善於利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。3.創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。課前預習要注意： 1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標准》中提到的「少做題，多讀書」的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。四、加強課後鞏固根據學生遺忘「先快後慢」的規律，剛剛認識的字一定要在以後的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課後鞏固。課後鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：1.充分利用生字卡片：如在教室牆壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和慾望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標准中提到的「識用結合」，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。五、識字教學中要做到「三個不要」：1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，並尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過於繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依託，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名「腹有詩書氣自華」的語文教師，課堂上才能真正提升效率。 以純文本查看內容
『肆』 小學語文中如何把握字詞句段篇的教學
就字而言，主要是形近字，同音異形字的辨析，常見的就是組詞訓練區分，版當然更重要的是從了解字的權意思上去識記，詞語常見的就是同反詞訓練、選詞填空訓練和造句訓練，在一定的語境中理解識記……總之字詞句段篇的教學應該是一個循序漸進的過程。
『伍』 如何有效實現小學低段生字教學生活化
如何有效實現小學低段生字教學生活化
在新課標中，強調了全面提高學生的語文素養，語文能力也包括其中。在低段語文教學中，培養終身受益的學習習慣，培養學生良好的語文能力，是低段語文教師的一個重要目標。而識字教學是低段教學的重點，怎樣使它不再孤立地為識字而識字，怎樣讓他貼近孩子的生活，讓識字教學也豐滿、鮮活起來，讓我們一起來透過案例看事情本身
片斷一：
在組織學生進行集中識字時，教者在處理「數不清」這個詞時是這樣做的：
師：想一想，課文中說什麼數不清？
生：課文中說雨點兒數不清。
師：板畫雨點，孩子看這是數不清的雨點兒嗎？
教師根據學生的回答進行添畫。
評析：孩子們在這個板畫過程中，人人得到了參與，而且興趣盎然。從開始的一個個擺著手、搖著腦袋告訴老師：「不夠！不夠！還不夠！」隨著老師密密麻麻地添畫，他們笑了，笑著那樣天真、燦爛，紛紛點著頭「夠了，夠了！」
將簡筆畫請進語文課堂，幫助孩子理解詞語的意思，直觀、形象、孩子們也一目瞭然，勿需老師多言。將只可意會的東西，通過這種方式得到有效地「言傳」
。
之後師相機引讀——數不清的什麼？什麼數不清？
生：數不清的雨點兒
師：那你知道生活中還有數不清的什麼嗎？
此問題拋出後，教室里靜悄悄的。我猜想：難道是這個問題太難？要不要自己說幾個例子呢？正在自己糾結之餘，我終於看見了一雙小手舉了起來，可那眼神分明寫著「不確定」。於是我指了指窗外，摸了摸了頭發，在我的指示下，孩子們一下子頓悟，豁然間就有好幾雙小手，一生說：「數不清的頭發」我順勢摸摸孩子的頭說道：「果然數不清！」孩子們哈哈大笑起來，之前緊張的氛圍一掃而空，又一生站起來：「數不清的葉子」，看著他那得意的模樣我追問道：「哪裡有數不清的葉子？」
生：樹上有數不清的葉子。
師：你不僅會說短語還會說句子，真是能幹！（他笑得更燦爛了，此刻孩子們像打開了話匣子，紛紛舉手）
生：數不清的螞蟻
師：數不清的螞蟻在幹嘛？
生：數不清的螞蟻在搬家呢！
師：真是勤勞的螞蟻！恭喜你，你也會說句子。
生：天上有數不清的氣球！（教師欣喜地豎起大拇指）
生：教室里有數不清的老師。（教師微笑地用手勢打「√」）
評析：教者看似一個不經意的動作，引發了孩子們的思考。課堂上叢由開始的零星發言變成了小手林立，接著在教者簡短的點撥中，孩子們不僅會說詞，還會說句子。這是一種生活的積累；這是一次言語的實踐；這更是一種跳躍——啟發孩子思維的跳躍；引導孩子將生活中的事物進行積累、內化的跳躍；引導孩子會表達的語言跳躍。我們教師有這樣聯系生活教語文的意識，才能迸發出孩子的靈性，使他們放飛思維、妙語連珠。
片斷二：
在教授完所有生字後，教者淡淡一笑：「『飄』字捨不得離開了，因為它找到了朋友『落』，組成了一個新的詞語叫——？」孩子們異口同聲道：「飄落」。接緊著，教者拿出一張白紙，舉過頭頂，讓白紙至上而落，隨著紙片的悠然落地，教者問道：「誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演？」一生字正腔圓地答道：飄落。教者點點頭，接著說：「孩子們再看看，是怎樣落下來的？」教者再一次舉起白紙，等一張張好奇的小眼睛都盯著手中紙片時，再一次松開了手。這一次紙片在空中悠悠然地飄著，彷彿知道自己成為了矚目的焦點，甚至調皮地在空中打著旋兒後才不緊不慢地落了地。孩子們的腦袋隨著紙片在空中劃出的弧線，也跟著在頸脖間晃動。紙片悄然落地，孩子的笑容也悄然綻放。他們紛紛舉起手想匯報自己看到的結果。一生站起來說：「紙片是慢慢地，輕輕地落下來。」教者見其他孩子露出了贊同的目光，便追問著：「那我們讀的時候也要輕輕地讀，跟老師讀一讀——飄落，飄落」
師：在生活中，你看見過什麼東西飄落下來呢？
生：雪花從空中飄落下來
師：漫天飛舞，多美！可你剛剛把雪花摔痛了，輕輕地讀一讀。
在老師的引導下，孩子將「飄落」讀得很輕柔。
師： 「還見過什麼飄落下來？」
生：樹葉從樹上飄落下來（將飄落一詞說得既慢又輕）
師：像什麼一樣？
生：像黃蝶。
師：連起來說一次
生：樹葉從樹上飄落下來像黃蝶一般翩翩起舞。
師：真美！
評析：這兩個片斷，不管是第一個片斷用簡筆畫理解「數不清」還是第二個片斷中用觀察法理解「飄落」的意思，它們都採用了符合孩子年齡特點的直觀、形象的方式進行。在理解的基礎上通過聯系生活積累、運用詞語。我們不難看出教者在教授生字時，不是就識字而識字，而是遵循字不離詞，詞不離句的原則進行，遵循低段教學的特點進行語言文字的訓練。當然並不是每一個生字都要這樣訓練，我們也要選擇好契機、選擇好訓練點。在教者的點撥下一個個答案即為一幅幅生動的畫面，這些畫面是由文字引發的，是在腦海中描畫的，這既是想像的表達，也是生活的表達，這一切都是源於生活的積累。因為語文不能脫離生活。通過這樣的訓練將生活與語文有機地整合，讓語文生活化，體現了語文的人文性和工具性。
『陸』 小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
中國的漢字很奇妙,一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。常言說得好「人生識字聰明始」，識字能力是學習能力的基礎。《小學語文課程標准》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索，現把一些教學中常用的方法介紹如下。1、趣味識字法。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，所以教學時可以採用趣味的識字方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。（1）編兒歌。兒歌，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲、跳皮筋等活動中，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。漢字有很多形近字，這些字字形相近，字音有的相同但字義不同，這些字對低年級來說易混、難學、難記，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音、形，理解字義。如帶有門字部的字：「口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等。」學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義。通過編兒歌，還可區分形近字，例：幸和辛——編兒歌記起筆：「辛苦一點，幸福十分。」這樣學生就能牢牢記住這兩個字形，達到區分。（2）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。例如學「休」時，學生會說到：有一個人幹活幹得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思。（3）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而採用猜字謎的游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學、家長、老師猜。這樣做充分調動了他們的識字積極性，既能幫助學生記住字形，理解字義，又能培養學生的說話能力和想像能力。如在學「高」時，一位學生說請大家猜一猜我說的是今天學的哪個字「一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往裡藏。」只見學生伸出小手指，在桌上陣比劃，馬上舉起小手說：「是高字」。「對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。」學生識字的興趣立刻高漲了。此外，通過謎語還能引發出一系列有關的字。如在教學「床」時，我說：「一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著一個木大娘。」學生根據當天所學的生字，馬上說到是「床」。一會兒，一位學生舉起小手說：「老師我也想給大家猜一個字。一點一橫長，一撇到南洋，南洋裡面住著兩個木大娘，是什麼字？」有學生說：「老師，他說的我知道怎麼寫，但不知道念什麼。」我遞給他一支粉筆，他馬上寫出了「麻「字，抓住機會，告訴孩子這個字念「má」,麻煩的麻。這一說就一發不可收拾了，黑板上又出現了「慶」、「磨」、「摩」等字。利用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。2、游戲識字。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「開火車」、「郵遞員」等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的。（1）開火車。這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。這個游戲操作簡單，卻給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式發送到其他小朋友手中，邊發邊說「我是郵遞員，把信送你家」拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字，帶領全班讀，融入到游戲中，孩子會把此時的學習當成一件輕松好玩的事。（3）打擂台。選擇出兩名同學比賽，老師出示字，看哪個小朋友讀得快，讀得准，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。幾個回合後，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，問台下的同學看清了嗎。然後背對著黑板的學生，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生，讓他們也能樂在其中，學在其中。（5）我是誰。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學生「我是誰？」學生答：「你是領」。師接問：「什麼領？」一生答「衣領的領」，另一生答「領帶的領」，該游戲意在擴詞，從詞中領悟到該字的用法。3、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的「樹、松、柏、楊、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰盪然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班裡的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。於是每節課加上這種練習，對於好孩子來說，此題是來者不拒，對於弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎麼老練習，就這么幾個字還是記不住呢？一節識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢？一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學生找一找自己學過的帶有這個部首的字，學生列舉後，再讓學生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：「興趣是最好的老師。」看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習。現在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編」灬「時，我班有個叫董本傑的孩子，他的傑字帶有「灬」，這句話是這么說的，「董本傑被太陽照得有點黑」。2、帶有動畫片人物的，例編「火」，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關的，例「飠」，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給「包」字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。二年級的孩子已學會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學過的熟悉的帶有指定部首的字，根據自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學生的學習處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。「授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。」除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當的識字方法才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂！
『柒』 如何指導語文老師進行低段識字教學
小學低年級學生在熟練掌握漢語拼音之後，接下來的就是對學生進行識字教學。
識字教學是低年級語文教學的第二步，是小學教學的基礎，識字教學的質量，不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。
識字學習是一個反復、長期的過程，老師要創造多種途徑，多種方式，在具體的環境中增加學生與漢字見面的機會加強漢字的復現和鞏固。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
根據我任教多年低年級語文的研究、探索與實踐，我深深體會到：要教好低年級語文教學，必須抓好低年級語文教學的識字教學
下面，我就如何抓好低年級語文教學的識字教學做法作簡單的論述：
一、「開火車」、筆畫加偏旁、換筆畫換偏旁的方法識字。
在識字教學過程中，可以先用「開火車」的方法來認識字，然後再用筆畫，加偏旁，換筆畫換偏旁的方法來學習，形式比較活潑，學生參與的機會也多，課堂氣氛也會活躍，然後再讓學生把認識的字帶到詞語里讀一讀為接下來要學的課文作準備。
二、猜謎語的方法識字。
在識字教學過程中，教師可以帶領學生編一些謎語，讓大家猜一猜，這樣有利於幫助學生記住剛學的字詞，學生的熱情也會被調動起來，記得更牢。
採用多種方法識字是集中識字的一個好方法，因為生字多，如果方法過於單一，很可能使學生產生疲憊感，精力不集中，效果也差。這樣我們可以根據前一課的情況決定選哪幾種識字方法比較好，關鍵是了解學生更了解哪一種方式。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力。
各種各樣的識字方法使得枯燥的識字過程變得靈活有趣。
三、抓形近字，進行比較識字。
這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。
在教學中，應對這類字進行有機地歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特徵，進行系統的識字。例如「無、天」「士、土」「弟、第」「去、丟」「天、夫」等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。
四、走入生活，進行課外識字。
生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念直入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、牆上的宣傳標語等都成了學生識字的「素材庫」。因此，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。
識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教於樂，深入淺出，觸類旁通，絕非一日之寒。以上所述是本人在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，「教學有法，教無定法。」對於如何進行識字教學的問題，可謂「仁者見仁，智者見智」，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。
五、按構字規律，進行優化識字。
關於漢字的造字方法，傳統有「六書」的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。
（一）利用插圖進行象形字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，並有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字於觀圖中。如教學「日、月、水、火、土」等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
（二）抓住符號表義的特點進行指事字教學。
指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬於此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如「上」、「下」二字，小學低年級學生由於方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是「上」字，向下發展的也就是「下」字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。
（三）採取分解法進行會意字教學。
會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可採取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，意義字形相結合。如教學「明」字可將之分成「日」、「月」兩個象形字，是借日月的光明來表示「明亮」的意思。其他如「眾」、「森」、「林」等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。
（四）突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶。
形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，並且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。一方面可加強記憶，防止遺忘，另一方面也可為以後學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如木字旁的字多半與樹木有密切聯系，「樹、林、杉、桃、梨」等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，「江、河、湖、海、洋」等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住了字的形符特點來進行識字教學，培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。
七、給字配「畫」，培養學生的想像能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
八．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
九、編兒歌。
除了上幾節課常用的幾種識字方法以外，編兒歌，聯系生活也是很不錯的識字方法。讓學生主動說說他們是如何聯系生活實際識字的，其他學生也會得到啟發，紛紛開始怎樣記憶識字。
《語文課程標准》對識字、寫字教學的第一要求就是讓學生「喜歡練習漢字，有主動識字的願望」。如何讓學生喜歡識字？老師要著力於引導學生發現漢字自身規律，讓學生體驗漢字的無窮魅力。
此外，還可以採用「送生字寶寶回家」、「摘蘋果」、「登山識字奪紅旗」、「識字大闖關」等游戲方法進行識字教學。這些生動、快樂的識字方法，讓學生興趣很高，識字效果也很好。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
總之，在小學低年級語文的識字教學中，只要能抓好以上這些方法,就能達到很好的教學效果，這樣， 低年級小學生就能輕輕鬆鬆地進入中年級以及更高的年級進行閱讀課文的學習了。
『捌』 小學語文低段整課教學怎樣才能有效進行
策略一 有效備課是有效課堂的前提條件
1.設計有效的教學目標
每學期開學前，我都要認真學習新課標，領會本冊教材的編排特點，明確本冊教材的教學目標，鎖定促進學生全面發展，抓住本冊教材的重、難點，進行系統的三級備課。做好教材分析、學情分析、教學進度計劃、必背課文目錄、單元檢測情況統計一覽表。然後做好單元備課，再進行課時備課。這樣一來，本冊教材的所有內容在我心裡已經一目瞭然，如何進退，我已成竹在胸。之所以要這樣做，是因為我明白教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確。
2.創設有效的教學環境
教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。我積極轉變教學理念，把教給學生知識放在第二，把關愛學生成長放在第一。做學生的老師，做學生的朋友，做學生的家長，和他們一起學習，一起游戲，一起活動，一起說笑，學生對我不是敬畏，而是依戀，他們喜歡我的課堂，喜歡和我在一起。因為在我的課堂中，沒有批評只有賞識，沒有強加只有啟發，沒有一問到底只有自己的發現。他們在課堂上是充滿信心是樂觀上上的。在這樣的環境中學習，孩子們感到安全感到自由！他們最喜歡在下課的時候問我：「老師，下節什麼課？」我要是回答：「語文。」他們就會跳起來說：「耶！又是語文課！」
3.安排有效的教學環節
現行的語文課堂，教師安排的無用環節太多，課前了解好學生的實際需要，根據學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環節就顯得尤為重要。比如：小學低段的語文教學，我把字詞作為知識重點教學，把朗讀作為能力重點培養。但是字詞的學習離不開語言環境，因此，我把字詞放在文本的學習中進行教學，一邊讀課文，一邊學習生字新詞，一邊理解語句的內容。這樣，簡化了單純的讀字、讀詞、寫字指導環節，節省了時間，還扎實了字詞的認識和理解。學生不但會認、會寫還會運用這些生字新詞，識字、學詞和說話、寫話緊密結合起來，環節簡單而高效，事半功倍！
策略二 有效組織課堂是有效教學的保證
1.有效的課堂語言
實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利於保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。精心預設提問語；壓縮錘煉講授語；點撥巧用評價語都是高校課堂語言的表現。聽特級教師上課時，總覺得他們的課是那麼的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善於適時評價，寓評價於師生交流之中。例如在前幾天參加的第九屆全國小學語文名師教學觀摩活動中，有幸聽到62高齡的黃抗美老師的《雷雨》，他在課堂上創設的幽默詼諧、輕松和諧的語言氛圍，設計的凝練有力、抓綱提領的提問語；促人奮進、激人興致的評價語無一不讓人心悅誠服，無一不讓人深受啟發！沒有批評出來的將軍，只有表揚出來的英雄，我時刻記著這一點。
2.有效的教學調控
再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現的任何情況。在周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好解決方法和步驟。所以，有效課堂的生成還必須做好有效的課堂調控。
記得前不久的一天，教室里剛要進行《古詩兩首 絕句》的學習。忽然一陣大風夾著金黃的榆錢，從門口、從窗戶鋪天開地而來。霎時間教室里滿是飛舞的榆錢。孩子們的目光充滿了驚奇，這樣的場景就算是「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」這么優美的語言和意境也是無法相比的。我靜下來和孩子們一起盡情欣賞，盡情雀躍，直到風從窗戶吹過，榆錢隨風落定，一切恢復平靜後，我才慢慢的引導他們談談自己所看、所想、所感，談談這場突如其來的「春風得意」，談談這場不請而來的「黃花滿地」。孩子們躍躍欲試、興趣高漲；小組內七嘴八舌，手舞足蹈。隨後，還用自己語言寫出了自己的想像，有的寫著：「是春風來看望我們了，他把榆錢的種子送給我們，把快樂的種子送給我們！」有的孩子說：「春風春風，你是想和我們一起來學習嗎？不然，為啥你連門也不敲就來到我們的教室了？」還有的寫著：「頑皮的榆錢呀，等我們下課了，我就和你盡情的玩耍，現在你就乖乖的呆在我的課桌下，別迷了我的眼睛！」看著孩子們用稚嫩的文字寫出對春天的感受，我覺得，這樣的課堂才真正屬於孩子們！在這樣的環境中學，才是回歸自然的學習。不用老師聲嘶力竭的講解，不用老師處心積慮的引導，不用老師千方百計的點撥，孩子們學得輕松，學得愉快，課堂也就低能高效了。
3.提高學生有效參與的程度，加強課堂教學時間的有效管理
有專家指出：「考察語文教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」所以我在課堂教學中，總是想盡一切辦法，調動一切可利因素來激發學生的學習興趣，延長他們的注意力，提高他們的參與性。比如：我發現，低段學生特別喜歡和老師比賽，我就經常在他們感覺疲憊的時候，放下身段，故意讓自己說錯話，或者故意不經意似的寫錯字，讓他們去發現，讓他們來糾正，他們就覺得自己很了不起，興趣來了，注意力也集中了，參與性也高了。其實，有時候一個細微的眼神，一個細小的動做，一個誇張的表情，一句不那麼經意的提醒，都會調動學生參與的興趣。我嚴格控制40分鍾的教學時間，不浪費一分，也不延長一秒，切實向40分鍾要質量。把課堂還給學生，把課外還給學生，把時間還給學生！
策略三 有效教學反思是有效課堂的得力助手
課後反思主要是教師課後對整個課堂教學過程進行思考性的概括。例如：當課堂氣氛沉悶時，我是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？在授課過程中，是否出現了令我驚喜的「亮點」環節？這個「亮點」環節產生的原因是什麼？假如我再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？這些問題的思考來自於我對課堂教學的反思，在回顧中總結經驗，在經驗中厚積薄發，在反思中汲取教訓，在教訓中升華提高。
教育，是思想共生、智慧碰撞的「蔚藍天空」，更是心靈溝通、情感交融的「遼闊大地」。我將努力地在這創造性的教學活動中，交流師生的情感，激發人性的快樂。不斷學習，勤於總結，把我的課堂教學回歸到人性、回歸到生活，達到真正的有效、實效！
『玖』 談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現「言意兼得」。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」。 如何提高詞語教學的有效性，突出「語文味」，站穩「基礎性」，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土裡，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞，詞不離句』，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。」在汲取大量文本營養後，破土而出，開出絢爛的創生之花。 一、詞語組塊，有章可循 在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生藉助各種「思維組塊」，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。 如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀 眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花 捧起很美很美的水花 如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。 如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開： （伴隨美妙的音樂，師生對話） 生：（模仿小鳥叫） 教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」，指名像小鳥那樣叫一叫。 生：都是口字旁。 師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面） 學生自由發言。 教師隨機出示「蹦蹦跳跳」。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。 教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較，引導學生發現。 生：「棱」讀第二聲，「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲，彷彿小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂） 生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。 以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想像，使學生彷彿置身於清晨的樹林中，彷彿變成了一隻只快樂的小鳥，自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思，同時通過比較發現「棱」字的讀音變化，輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。 二、遵循字理，經歷體驗 低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近於原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優於詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前後聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地採用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範： 教師出示「垂」字。 學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字。 生：像禾苗、果樹…… 字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯繫上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。 感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那麼這樣的詞語，能成為他們說話、造句的「源頭活水」。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效。 教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。