1. 小學科學《水裡有什麼》教學設計
水裡有微生物、水生動植物和雜質。
2. 小學四年級科學水是怎樣溶解物質的教學設計
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教版學要求，或稱教學目標，說權明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
3. 小學科學物質在水中是怎樣溶解的教學設計
一、復習，導入新課 （約分鍾）
1、復習：同學們,通過《水能溶解一些物體》的學習，你知道了什麼？（水能溶解鹽，卻不能溶解沙和麵粉）。還學會了什麼方法？（過濾）。還有呢？（不能用過濾的方法把溶解在水中的鹽從水中分離出來；沙和麵粉混在水中能用過濾的方法分離出來）。你們想知道：物質在水中是怎樣溶解的嗎？（想）
2、導入：今天，我們就來學習《物質在水中是怎樣溶解的》（出示課題）。
二、觀察高錳酸鉀的溶解 （約25分鍾）（ 師：先來看老師）
1、引導想像：教師把一小勺食鹽放入水裡，問：食鹽哪裡去了？（ 看不見了，溶解了）誰能說說食鹽是怎麼樣溶解的呢？（指著課題，我們能看清食鹽在水中是怎麼樣溶解的嗎？我們為什麼不能看清食鹽在水中是怎麼樣溶解的呢？）（學生沉默了）。我們想一想：用怎麼樣的物質放在水中溶解，我們才可以看得清它溶解的全過程呢？（有顏色的顆粒或溶液是有顏色的均可）
2、教師講解、演示：為了清晰地觀察到溶解的過程，今天，我們准備用一種有顏色的物質（高錳酸鉀）來做溶解的實驗好嗎？（好） 教師出示高錳酸鉀，並描述：高錳酸鉀， （適當描述高錳酸鉀的外部特徵，有利於描述進入水中時的狀態）這是化學葯品，所以，取放演示要規范，不能直接用手接觸，更不能放到嘴裡。高錳酸鉀，常常被用來消毒和防腐作用，
3、學生分組實驗：通過出示並分析記錄表，來引出實驗提示。出示（課件一）
高錳酸鉀在水中的溶解過程記錄表
高錳酸鉀進入
水中時的狀態
攪拌後高錳
酸鉀的狀態
高錳酸鉀水
溶液的狀態
①實驗前教師提示：同學們，仔細觀察高錳酸鉀剛進入水中時的狀態，並做好表格第一格的記錄。然後用攪拌棒輕輕攪拌一下水，做好表格第二格的記錄。繼續觀察水和高錳酸鉀混合物靜止時的變化，也做好表格第三格的記錄。
②分組實驗
③組內同學討論。
4、各組學生匯報：高錳酸鉀在進入水中的前後有何變化？（教師在投影上出示學生的記錄，特別要注意學生對觀察到的細節的描述）
5、展開想像：同學們，根據高錳酸鉀的溶解過程，你能想像食鹽的溶解過程嗎？（指多名學生描述）。
三、不同物質在水中的溶解 （約7分鍾）
1、設疑：通過上節課的學習，我們知道：不能用過濾的方法把溶解在水中的鹽從水中分離出來
4. 科教版小學科學三年級上冊《比較水的多少》優秀教案及教學反思
教材分析
《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。
學情分析
三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。
教學目標
知識與能力目標：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
過程與方法目標：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
情感態度價值觀：培養學生認真細致及樂於合作交流的科學精神。
教學重點和難點
教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
5. 教科版小學科學 比較水的多少 教學設計
科學概念
液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。
非標准單位的測量會導內致結果的多樣，容標准單位的測量使信息交流成為可能。
過程與方法
通過多種方法比較液體多少；使用標准和非標准單位測量液體的體積。
情感、態度、價值觀
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助於確立科學的標准。
五、教學重點
能通過多種方法比較液體的多少，並能較規范地使用量筒測量液體的體積。
6. 教科版小學科學四年級上冊 物質在水中是怎樣溶解的教學設計
活動目標：
1、觀察泥娃娃的外形特徵，並嘗試按某一特徵來分類。
2、願意向同伴介紹各自的記錄方法，體驗給泥娃娃分家的快樂。
活動准備：
泥娃娃圖片、記錄表、課件
7. 小學科學：《動物都需要水嗎》教案設計
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
8. 小學三年級科學比較水的多少教學設計
一、教材分析：
水是生命的搖籃，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。
《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。
二、教學目標：
科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
情感態度：培養學生認真細致及樂於合作交流的科學精神。
4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、分析學生
三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。
四、設計理念
根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；並積極採用以下的教學方法進行教學：
1、情景教學法：藉助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法：通過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。
3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。
4、對比觀察法：對事物變化的前後進行對比觀察，並描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。
五、教學過程
1、引入探究問題，激發學生的興趣。
在每個小組的桌子上，老師給大家准備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？並簡單說說理由。
自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節課實驗的重要性。通過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。
2、進行科學探究，解決實際問題。
（1）討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什麼辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限於一種方法。並進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什麼方法來比較？需要用到什麼工具呢？比較的時候要注意什麼？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……）
自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
（2）學生比較水的多少。
剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的准確度，把你們的比較結果記錄下來。
自評：在培養學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養的。
3、引導學生使用量筒比較水的多少。
（1）引出量筒。
我們已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那麼其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要藉助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
（2）認識和使用量筒。
現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什麼？（輕拿輕放）
小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。
講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
自評：科學思維的培養離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的准確性，正確使用儀器有利於思維空間的拓展。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結延伸。
今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什麼收獲？還有什麼新的問題嗎？在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。
9. 台灣小學科學教材示例《水能溶解多少鹽》教學設計與思考
一、教學資源和教學現狀分析《水能溶解多少鹽》是台灣小學科學教材五年級的一則教內學內容,它通過讓容學生觀察食鹽在水中的溶解現象,認識水的溶解特點,探究水的最大溶解能力,獲得不飽和溶液、飽和溶液、過飽和溶液、溶解度等知識的概念,著重圍繞「溶劑(水)、溶質(食鹽)」兩個因素(變數)設計觀察實驗。本課有以下6個教學活動:①觀察食鹽在水中的溶解現象;②觀察、比較食鹽在水中的完全溶解和不完全溶解的現象;③討論制定「一杯水能溶解多少鹽」實驗計劃;④依據「一杯水能溶解多少鹽」實驗計劃進行實驗研究;⑤分析、比較實驗數據,了解水溶解食鹽的最大溶解能力,初步感知溶劑與溶質之間的比例關系;⑥預測增加食鹽溶解量的方法。理想的教育期望是:通過這些活動,讓學生感悟到單位質量的水溶解能力是有限的,一定量的水只能溶解一定量的食鹽。二、教學設計科學概念:1、認識水的溶解特點,了解一定量的水只能溶解一定量的食鹽。2、了解每100毫升的水大約能溶解36克食鹽。3、初步獲得「溶解度」、「不飽和溶液」、「飽和溶液」、「過飽和溶液」的前概念。