1. 如何創設小學數學教學情景發言稿主要內容
「創設情境」是數學教學中常用的一種策略。「數學情境」是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。
為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創設情境當作激發小學生學習數學興趣的重要手段，「創設情境」成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那麼如何創設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？下面，我結合教學實踐談談自己的一些體會。
一、藉助生動故事創設情景
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。如為在教學《圓柱的體積》時，首先讓學生講「曹沖稱象』的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然後，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利於學生在情景中發現問題，學習新知。
二、激發學習慾望創設情景
良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考，並對以後課程的展開起到導向作用。例如：我在教學「圓的面積」時，我設計了這樣的「激情導入」：「 一隻羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什麼圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。
三、捕捉生活資源創設情景
《數學課程標准》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳琅的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農村教師應該有意識地將這些「鄉土」資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家裡，蒸熟了20個苞米(出示早已畫好的20個苞米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個苞米(再在黑板上畫5個苞米)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的慾望。
四、實物直觀演示創設情景
最直觀的教學手段莫過於實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對於抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目瞭然，收到事半功倍的效果。
實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學「圓柱的體積」時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決「怎樣使圓柱體轉化成了長方體」這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生「學在生活中」，「在生活中學」的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。
五、在「多變」中創設情景
情景創設要有利於培養學生的思維能力，開拓創新能力。「多變」就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到「新」、「奇」，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題後，出示下列變式練習：根據所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（ ），科技書有多少本？條件:（1）文藝書比科技書多20%，（2）科技書比文藝書多20%，（3）文藝書比科技書少20%，（4）科技書比文藝書少20%，（5）科技書是文藝書多20%，（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種「多變」中，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。
情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創設情境、利用問題創設情景、通過設立疑點創設情景、角色扮演創設情景、電腦模擬創設情景、圖畫再現創設情景等等，創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。
2. 小學數學教學中怎樣創設情景
通過學習深刻認識到創設情景具有非常重要的意義。《數學課程標准》指出「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」「數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」我在今後的教學中，竟可能 創設一下幾種教學情景：
一、創設愉悅情境，激發學生的學習興趣
課堂上根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創設最佳教學情境，對於激發其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
二、創設激疑情境，激發學生求知慾望
教師在指導學生學習的過程中，要善於創設和諧的情境，使學生處於興奮和求知的進取狀態，誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。
三、創設探究情境，發展學生創新能力
教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力。
四、創設討論情境，促進學生認知深化
合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂於交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處於「憤悱」狀態時，創設討論情境，更有利於發揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。
五、創設成功情境，引發學生成就意識
伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由於長時間集中注意，在下課前的十幾分鍾左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的練習，創造讓全體學生經過一番努力後，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。
實踐證明，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，並不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是「到位不越位，幫忙不添亂」。
3. 如何有效利用生活情境開展小學數學教學
素質教育的提出已有很長的時間了，但究竟如何來踐行素質教育一直以來都沒有定論。一個好的生活教學是為一定教學目標服務的，作為一名普通的小學數學教師我在自己的工作崗位上做了一點小小的嘗試，就是利用生活情景開展小學數學教學。利用生活情景開展小學數學教學的作用有如下幾點。
首先，我們利用生活情景開展小學數學教學，能比較直觀的告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們明白學習數學的必要性。《小學數學課程標准》對於數學與生活的關系更有詳細的闡述「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；……」但是小學生的抽象思維還比較低端他們不可能明白這些純理性的說教。現實生活中處處都有數學，學生在平時的日常生活中就有接觸到數學，因此我們教師列舉生活中一些運用數學的例子，小學生們就能很容易的理解數學在我們生活中的重要性了。比如：上《人民幣的換算》時，我讓學生帶來了一些日常的學慣用品，把教室布置成商店進行角色的扮演。通過買賣學慣用品的過程，學生就懂得為什麼要學習數學，數學在日常生活中的作用是什麼。
其次，我們利用生活情景開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解掌握數學知識。《小學數學標准》明確建議「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」我們的教師都對心理學有一定的了解，小學生的認知力還比較弱勢，理解力更是不強；而數學本身是一門比較抽象的學科。如何讓抽象的數學變得形象起來；以便於孩子們更好的掌握數學知識，這是我們教師要提高教學有效性所必須解決的問題。學生作為一個生活中的人，他們在生活中必然會遇到很多需要利用數學知識的時候。教師在教學中引用這些生活情景，學生會很自然的對數學產生一種形象的熟悉感。比如，三年級下冊《小數的初步認識》，我讓學生課前布置學生，要求他們在平時購買學慣用品時，要觀察商品的標價。在教學中，我讓學生把他們收集到的標價展示出來，去掉後面的單位「元」，就出現了一些數。我從而引出課題「小數的初步認識」。由整數發展到小數，對於學生來講是抽象的，我從平時學生就有接觸過的標價入手，這樣學生對小數的認識就由陌生轉變為熟悉，化抽象為具體了。
第三，我們利用生活情景開展小學數學教學能培養孩子們的實踐探究能力，符合課程標准中轉變學生學習方式的要求。新一輪課程改革已經進行幾年，教育工作者在教法學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。傳統的教學比較注重說教灌輸，讓學生長時間在課堂上處於壓抑狀態極不利於發揮學生的主觀能動性。而我們在課堂上引入生活情景能給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，並讓他們在情景中扮演一些角色，行使角色權力，這樣能更好地培養孩子們的實踐探究能力。我們很多教育學者社會人士都對現在不少學生的高分低能現象感到擔憂，我想我們每一位戰斗在教育第一線的同志更應該為此盡智盡力。小學生正處於辦事能力的初步形成期，我們各科教師理應根據科目實際對學生進行合理有效的能力培養。
我們在利用生活情景開展小學數學教學時需要注意以下一些問題：
第一，教師所設置的教學生活情景要符合本班絕大多數學生的一般生活。只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情景設置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解。我們所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對於農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情景非常陌生，那樣孩子們也就難以較好的去思考情境里的數學問題了。而對於城鎮學校的學生則要在情景設置中較好的體現現代化的城市生活特徵。有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與宗教信仰，比如對於崇拜狼圖騰的民族我們最好不要假設獵人叔叔上山去遇見了一群凶惡的狼，然後聰明的獵人叔叔通過幾種辦法終於殺死了幾只狼。
第二，教師所設的教學生活情景要符合學生的年齡心理特徵。我們都知道不同年齡段的學生其心理特徵方面是很不相同的。如果教師所設置的教學生活情景太過單純簡單，學生就會覺得無聊而提不起學習探討的興趣；如果教師所設置的教學生活情景過於超越學生的心理認知水平，學生又會感到目不暇接反應不過來。因此，我們的教師們在設計教學生活情景時，一般要遵循由簡單到復雜，由形象到抽象的原則。
第三，教師所設的教學生活情景要純潔健康。對於這一點很多教師可能會說這也太牽強附會了，其實不然；凡是搞教育的都知道學生的德育應該放在教育的首位，然而德育並非是一味的對學生進行說教甚至於訓斥，德育應該以熏陶學生為主要形式讓學生在耳濡目染中自覺的洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學生進行德育那是文科的事情，與數理科目無關。這種觀點也是比較偏頗的，學生德育是一項長期系統復雜的工程，學生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設了的課程都需要承擔學生德育的載體，只是這些課程在學生德育工作中所佔的比例有所不同罷了。在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。例如我們設置如下情境：明明看報時得知一下崗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他們也很想用自己的行動去幫助他們。於是明明決定拿出自己平時積攢的零花錢39元捐給晶晶，但是明明覺得太少了，明明決定勸說自己的夥伴也來幫助晶晶，夥伴們聽了明明的話都非常樂意幫助晶晶，亮亮拿出了61元零花錢，輝輝拿出了27元零花錢。請小朋友算一算明明﹑亮亮和輝輝一共捐了多少元零花錢去幫助晶晶治病。這個情景適合小學低段的孩子們，在這個情境中我們看到了一群富有愛心節儉助人的可愛孩子。我想這個情景無形中會引導學生養成關心幫助別人的好品德。我們在進行情景描述時用到了「非常同情﹑幫助﹑也來幫助﹑非常樂意幫助」等極有善意的詞彙，這些善意的詞彙反復在孩子們的耳邊響起，也必將逐漸進入孩子們的心靈，善良的種子將在他們的心中生根發芽茁壯成長。
4. 小議如何打造小學數學情景化教學課堂
《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由於年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，於是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。
那麼，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、創設問題情境，激發學生興趣。
問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究慾望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。
例如在「統計」一課中可以提出了這樣一個問題：「元旦很快就要到了，咱們班准備開一個晚會，小朋友們高興嗎？」趁著學生正情緒高漲的時候我提出：「咱們要為晚會作些准備，我們要考慮些什麼呢？」孩子們就想到了諸如需要買什麼水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什麼等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。
二、創設故事情境，激起求知慾。
學生對故事非常感興趣，並百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。
如在開始分數教學時，用《西遊記》的故事引入：「唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎麼分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？」這樣就激發了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看「烏鴉喝水」的故事片。然後，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什麼？學生通過思考，明白了其中的道理：石子佔有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，採用動畫的方式呈現，有利於學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教「分數的基本性質」時，給學生講一個「猴媽媽分餅」的故事：猴家族裡的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：「太少了，我要2塊。」猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3 塊。」猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？」學生都會說：「同樣多。」我追問：「聰明的猴媽媽是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」於是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。
三、創設生活情境，引發探究慾望。
小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的慾望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。
例如：在教學「超市購物」時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體
5. 如何利用生活情境教學模式開展小學數學教學
數學本身具有極強的抽象性與邏輯性，當中蘊含著數量相當龐大的理論知識，需要學生充分運用自身的邏輯思考能力與想像能力才能夠將知識充分消化理解。但由於小學生年齡尚幼，認知能力未充分發育完全，因此需要教師努力將小學數學與學生的實際生活緊密相連，通過創設與教學內容相符的生活情境幫助學生快速進入學習狀態，順利完成小學數學學習。
1 生活情境教學模式的簡要概述
所謂的生活情境教學模式指的就是在情景教學模式的基礎之上增加生活氣息，也就是說生活情境教學法就是指教師藉助生活化的語言、現實生活當中的具體事物等各種手段為學生營造出一種與現實生活息息相關的教學環境，學生能夠在創設的生活教學情境當中帶入自己的真實感受、生活體驗以及過往所學知識，從而與教學內容產生強烈的情感共鳴和心理共鳴，進而能夠全面深入的感知和體會教學內容，同時陶冶學生的情操並健全其人格[1]。
2 生活情境教學模式在小學數學教學中的作用
（一）增加學生的學習興趣
生活情境教學模式能夠有效幫助學生充分調動學習數學的積極性。大部分小學生生性活潑好動，普遍存在注意力不集中的問題，而數學教學當中大量枯燥抽象的理論知識與單調的數字很難吸引學生的注意力，若教師能夠使用生活情境教學模式，舉出與學生生活有關的數學例子，不僅能夠幫助學生了解學習數學的重要性，同時也能夠大大增加學生學習數學的興趣。
（二）降低學生的學習難度
小學生由於受到年齡限制，其認知水平尚未發育完全，因此其理解能力普遍較弱，對於數學教學中具有抽象性和邏輯性的知識內容，小學生很難進行充分理解，進而影響整體的數學教學質量。若教師能夠使用生活情境教學模式，將數學理論知識與學生的實際生活相結合，能夠將抽象的數學變得更加直觀化、清晰化、具體化，進而有效降低學生的學習難度。
（三）培養學生的探究能力
在傳統的數學教學當中，教師往往是課堂的主導者，負責將數學教材中的知識內容原原本本地傳授給學生，而學生則處於被動聽講的狀態，學生的自主思考能力和動手探究能力被埋沒。在新課程教育改革之後這一現象得到明顯改善，教師通過運用生活情境教學模式使得學生的主體地位得以充分展現，同時教師也退回至「知識傳授者」的身份，鼓勵學生自主探究學習數學，進而有效培養學生的自主學習能力與探究能力，使得小學生在數學教學課堂當中更具有主動性。
3 如何利用生活情境教學開展小學數學教學
（一）聯系數學內容創設生活情境
根據新課改提出的要求，教師在教學過程中必須堅持「以學生為中心」的原則，將培養學生的學習動機作為最主要的教學目標。因此在小學數學教學當中，教師首先需要充分挖掘數學教學內容，並積極與學生的實際生活相聯系，進而努力為學生創造出輕松愉快且充滿生活氣息的學習氛圍。同時利用小學生對周邊事物抱有的強烈好奇心和求知慾，引導學生進入情境當中自主探究學習數學。比如說教師在講解「三角形內角和」的過程當中，可以要求學生自己在紙上畫出不同類型、不同大小的三角形，之後引導學生使用量角器測量三角形的內角和，並且嘗試獨立總結出三角形內角和的規律特徵，在此環節當中教師摒棄了直接告知學生答案的教學方式，以鼓勵學生親自動手操作為主。事實證明，學生在該環節當中表現出較好的積極性，每位學生均能夠參與到課堂教學當中，並且通過親身實踐幫助學生加深了對「三角形內角和」的理解與認知。
（二）使用生活化的語言拉近距離
小學數學教學當中有許多復雜抽象的專業名詞和公式定理，其本身具有一定的枯燥乏味感，因此常常無法吸引追求新鮮多變的小學生的注意力，而這些概念對於小學生分析和解決數學問題具有一定的幫助作用，為解決這一教學困境，教師需要選擇使用生活教學情境模式，並且盡可能使用生活化的語言將抽象的數學理論知識轉化成學生能夠輕易理解的語言，一方面幫助學生更好地深入了解數學知識概念，另一方面將數學知識與學生的實際生活緊密相連也能夠在很大程度上消除學生對數學學習的畏懼感、陌生感，拉近數學與生活之間的關系，使得學生能夠在數學的氛圍中學習數學，有效提升自身的學習效率。比如說在講解圓周率時，教師突破了在傳統教學模式當中通過介紹祖沖之引入圓周率概念的方法，轉而和學生的實際生活相聯系，告訴學生圓周率在現實生活中的重要性，所謂的圓周率其實值得就是圓的周長與直徑之比，之後計算出來的數值無窮無盡並且基本上永不重復，在這一長串的數字當中蘊含著無數種信息，比如說你的生日、你父母的生日、你的鞋碼、手機密碼、QQ號等等，這些數字信息可能都蘊含在圓周率當中，如果將圓周率當中的數字換成漢語拼音，那麼我們將會得到無數種語言信息，這裡面可能包含早上父母跟你說的話、你最喜歡的明星的名字、甚至是你從小到大所有發生的故事，宇宙中所有的信息都包含在這個看似簡單的圓周率當中。通過這樣充滿生活化卻又令人印象深刻的語言，能夠使得學生感到耳目一新，從而徹底激發學生學習圓周率的興趣。
（三）調動生活體驗引導學生思考
學生的生活體驗是幫助其分析和解決數學問題的一大重要法寶，教師通過引導學生調動自身的生活體驗，能夠站在實際生活的立場上對數學問題進行深刻思考，進而幫助學生更好地完成數學學習，同時還能夠有效培養學生的獨立思考與探究能力。比如說在「百以內的加減法」一課當中，教師給出例題150-98=？在講解過程中為了方便學生計算，教師提出使用150-100+2的方式計算結果，但學生普遍不明確加2的意義，因此教師聯系學生的實際生活為其創設了一個「超市購物」的生活教學情境，假設父母領著孩子到超市購買食物，所帶錢數為一百五十元，最終消費金額為九十八元，而在結賬時父母拿出一張百元人民幣交給收銀員，此時為150-100，之後收銀員又找零兩元即+2，最終收銀員找零五十二元，即150-98=52.在生活化的教學情境當中，學生通過自身的生活經驗解決數學問題，不僅降低了解題難度同時也鍛煉了學生的自主思考能力。
（四）學生完成生活化的數學作業
為了能夠幫助學生在課下依舊能夠鞏固知識，夯實數學學習基礎，教師通常會選擇布置數學作業以完成此目的，而生活情境教學模式要求教師徹底拋棄傳統的「題海戰術」，通過結合學生的實際生活為其布置生活化的數學作業，使得學生能夠學會使用數學知識解決實際問題，將數學的實用性進行落實，幫助學生真正學會學以致用。比如說在「小數的乘法運算」後，教師為學生布置的作業為去往家或學校附近的超市，記錄果粒酸奶和純牛奶的價格，並且嘗試使用二十元購買最多的果粒酸奶和純牛奶，最後將購買方式和購買過程進行仔細記錄。這樣學生不僅能夠在現實生活中運用數學知識，同時還能夠充分感受到數學的實用性和趣味性，進而增加學習興趣。
4 結束語
總而言之，教師通過利用生活情境教學模式使得充滿抽象性和邏輯性的數學理論知識變得更加活靈活現，在生活情境當中學生能夠充分利用自己的所學知識以及以往的生活經驗分析數學問題、解決數學問題，將學生與數學學習的關系越拉越近，同時有效降低了學生在學習小學數學的難度，進一步提升學生對於數學學習的熱情與興趣，從而使得教師能夠更好地開展小學數學教學，從而有效提升小學數學教學的效率與質量。
6. 小學數學教學中如何創造有效情景教學
小學數學教學要緊密聯系學生生活的環境，從學生的角度出發，創設有利於學生自主學內習的情景。教學情景是容現實生活與數學知識之間的一個重要橋梁，是把枯燥甚至難以理解的數學知識轉變為簡單易懂的生活事例。小學數學情景教學為學生構建良好的學習環境，能夠很好的開發學生的智力，激發學生的思維，調動學生學習的積極性與主動性，是提高小學數學教學效率的有效途徑。小學數學情景教學的方法是老師有目的性的創設場景，以此引起學生興趣，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。
7. 小學數學教學中什麼是數學情境
什麼是數學情境
數學情境是指數學教學中常見的一種場景,它有利於解決數學知識的抽象性與版學生思維的具權體性之間的矛盾。具體做法有：
1. 生活展現數學惰境
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型數學場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
2.實物演示數學情境
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定數學情境。
3.圖畫再現數學情境
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現數學情境，實際上就是把數學內容形象化。數學插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現數學情境。
8. 小學數學教學中幾種情景的創設
問題情境的創設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間製造「不協調」，通過立障設疑、創設「不平衡」，使學生產生認知失調，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置於特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。創設良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：
1.立足於學生的知識基礎。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，於是就產生一種急於探究問題的症結而又無從下手的心理狀態。比如,在學習異分母分數減法時,先復習同分母分數減法法則——分子相減,分母不變,然後,讓學生試算1＼3—1＼4,學生根據已有的計算經驗(同分母分數相減)不能計算異分母分數減法了,於是創造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發了學生激烈的認知困惑,這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。
2.依據學生的心理特點。心理學的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點，不針對這些特點創設問題情境，不能使學生進入情緒高漲的心理狀態，就無法激起學生的學習興趣，無法提高教學效果。因為，數學教學不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學生認知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。
3.根據學生的年齡特點。問題情境的內容、形式要根據學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要側重創設讓學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們因內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
9. 小學數學怎樣合理利用主題情景教學
學生成長的主要階段屬於小學階段，同時也是獲得知識和心靈成長的主要階段。而在小學教學科目中，數學屬於重點科目之一，也是展開素質教育的核心，在小學數學教學過程中，大多學習的是抽象的理論知識，然而在生活中，數學是具體的。將生活情境加入到小學數學課堂教學中，可以使小學生更好地學習並了解數學知識，在實際生活中利用到所學的數學知識，能夠到達學以致用的效果，前提是老師必須依據教學內容建立生活情境。另外生活情境須具備廣泛性，運用生活情境展開小學數學教學可以讓學生容易認可教師的講解，同時可以製造好的教學氣氛，進而提升學生的學習主動性，培育學生的自主學習能力。
關鍵詞：生活情境；小學數學；數學教學
數學和各類科目存在密不可分的聯系，屬於主要的基本性科目，小學數學教學在學生的成長中占據主要地位。並且數學源自於生活，教學與日常生活緊密相連，在實際生活中起到重要影響。然而還有部分學生不能認識到數學的重要性，認為數學單調無味，所以須應用生活情境展開小學數學教學，推進目前小學教學模式的創新。本文針對怎樣應用生活情境進行小學數學教學展開深入分析。
一、小學數學教學中運用生活情境的意義和影響
1.增強學生學習數學知識的熱情
小學數學這門學科與實際生活的關聯非常密切，並且實踐性比較強，大多數的教學內容與資源也都是源於實際生活中。而在小學數學教學中結合實際生活情境，可以一定程度上提升教學的趣味性，使得學生深入體會到數學與自身的日常生活密切相關，進而激起學生學習的主動性和對數學學習的熱情。並且小學階段的學生邏輯思維能力比較弱，但數學大多是抽象的理論知識，內容也較為復雜，學生學習起來比較吃力，因此就需要教師予以學生詳細的指引與解答。通過將復雜的數學知識結合到實際的生活情境當中，使得抽象的理論知識變得更具有趣味性，不僅能夠激起學生學習數學知識的熱情，還能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生積極自主地探析問題和學習知識。
2.能夠提高小學生的實踐能力
隨著當前教育體製革新的不斷深入推動與進步，教育人員為了獲取更加優質的教學效率，更好的適應時代發展的要求，從而對教學方法與學生學習方法進行著持續的探究和完善。過往口頭說教的教學方式導致學生的主觀能動性受到較大的約束，學習的主體地位喪失且被動聽取教師的知識傳授，教學效果十分低下。而把實際生活情境合理地結合在小學數學教學中，使學生依據相關的情境飾演著有關的角色，使學生更加深入地感知數學在生活中存在的奧妙之處，做到探析數學難題的時候進而培育學生處理生活中相關的數學難題的技能，一定程度上鍛煉了學生的實踐探索能力，使得教學效果得到有效的提升。
二、小學數學教學中創建生活情境的策略
1.結合生活建立情景，激起興趣
新知識學習的過程中，教師在教學時可以採用現實生活當中與數學有聯系的事物來建立情景，使得學生學習更加有效，數學知識得到生活化。小學時期的學生對現實生活當中的種種情形有著十足的好奇心理，教師要合理有效地運用好這個特徵，依據學生自身現實生活與教材內容相結合，為學生建立合理的情境，提升學生對學習的興趣性。比如在學習應用題解答的過程中，教師可以將具體題型代入實際生活中的事物，並且設立一些與學生日常生活相關的應用題型，讓學生更加直觀地理解題目，激起其興趣和熱情，自主地進行探索解答。在熟悉的情境當中探索知識，不但可以激發學生的學習熱情，也可以提高數學知識的巧妙運用能力。
2.合理設計教學，突顯其生活性
因為目前小學數學教材大多數都是籠統、難以理解的內容，所以教師在制定具體教學方式中，要能引起學生學習的熱情，能夠讓學生主動地進行思考觀察與解答，因此教師要細致地探究教材內容，從實際生活當中尋找到課本知識的本來面目，直觀性的體現抽象的數學問題。並且教師在改編教材的過程中，務必要依據學生現有的知識與實際生活，恰當地進行改編，依據教學的需求對課文中的知識實行昀優化的組織、結合在一起，突顯教學內容的生活性；在實際生活當中找尋教學資源，指引學生積極觀察現實生活中存在的數學知識，讓其體會數學從生活中來，與生活不可分割，由此來提升學生學習的熱情與學習效果。例如，在講解「幾何圖形的認識」這門課程時，設計好情景：小烏龜買了一棟新房屋，可是在裝修時為鋪設怎樣的地板與牆磚才更好看而犯愁，同學們可以幫它提下建議或者替其挑選嗎？這種靈活的教材改編，生活情境的建立，能夠更好地讓學生准確認識各種幾何圖形的特徵，在愉悅的課堂氣氛當中，不但可以激起學生學習的熱情，使其提升對幾何圖形特徵的了解，從而達到良好的教學效率。
3.巧妙運用知識，提升實踐能力
小學數學教學應要以學生為主體，讓學生學會主動探究問題，並且注重提升學生的總體實踐能力。所以，在教學的時候要積極指引學生把所掌握的知識進行巧妙的實踐應用。例如，在學習了圖形面積計算方法之後，讓學生應用所學的知識，計算教室的面積，教師指引學生進行研究，怎樣去准確測量數據，怎樣去進行計算？這種方式不但牢固了課本中的知識與解題手法，又可以鍛煉學生實際操作技能，提高學生學習的積極性。
三、結語
綜上所述，在實際生活中數學知識隨處可見，數學和大眾的日常生活是密切相關的。為使得學生可以很好地學習數學，老師必須把生活情境和數學課堂教學有效地聯系在一起，進而促使課堂成為布滿生活樂趣的平台，從而提升學生的學習積極性和興趣，可以讓學生更好地學習並且了解數學知識。同時指導學生具備單獨思考問題的能力，可以將理論知識利用在生活中，使得課堂教學獲得預期效果。