姑咱小學教師表

A. 新疆烏魯木齊56小學教師名單

普通網友怎麼可以能有這種名單呢，白問了

B. 求小學教師工資表。

崗位工資：788
薪級工資：858
地區補貼：12
物價補貼：88
崗位津貼：1995
月均年獎：392
醫補：10
獨保費：0
其他：5
合計：4148
根據你的收入，數據再調整一下即可。

C. 小學教師三表兩冊是什麼

班幹部表，值日生表，課程表，班主任冊，工作手冊。

D. 請問誰有90年代中小學教師工資表樣本

那個時代，電腦和列印機不是很普及，所以應該是蠟紙刻板的、或是手寫的，各個地區工資發放方式不一樣，所以沒有固定的模板樣本。

E. 小學教師月度考核記實表怎麼填

填寫完成了那些工作就行了。出勤情況單位有呢。

F. 姑咱鎮的文化教育

康定三中成立於一九八零年，是康定地區唯一一所以寄宿制為主的農村初級中學，學校主要服務於康定折東八鄉一鎮和姑咱地區省、州屬單位的農民子女和幹部職工子女。現有在校學生1263人， 教學班24個；寄宿制學生902人，占學生總數的72﹪，由於絕大多數學生來自農村，管理難度較大。現有教職工95人，其中：專職教師90人，工人5人。本科學歷69人，專科學歷19人，中專及以下學歷7人；中學高級教師10人，中學一級教師38人，中學二級教師36人。
辦學32年來，該校秉承「學生成人，學生成長，教師成功，學生發展」的辦學宗旨，按照「以人為本，張揚個性，和諧發展」的辦學理念，實現了育人理念和辦學思想的人文化、具體化。先後被授予「縣級文明單位」、「縣級優秀團組織」、「縣級示範學校」、「縣級先進黨支部」、「縣級最佳文明單位」、「州級衛生單位」、 「州級無毒校園」、「省級德育先進集體」、「四川省五四紅旗團委」、「四川省群眾體育先進集體」、「四川省現代教育技術示範學校」、「四川省教育先進集體」、「全國德育先進集體」等榮譽稱號。
佔地面積約4萬平方米，現有校舍面積10875平方米，其中：教學樓兩幢2541平方米，綜合樓一幢2876平方米，學生宿舍樓兩幢面積3358平方米，學生食堂2100平方米；體育場地8792平方米，綠化面積近1100平方米；24個教學班和階梯教室均安裝多媒體電子白板，實現了「班班通」；每個教師辦公室均配置了電腦，校園安全監控系統遍布整個校園角落。 姑咱小學姑咱鎮中心，學校服務八個行政村、兩個社區和省、州、縣駐姑咱五十多個機關單位。由於教師關愛學生，教學質量較高，實施寄宿制後，附近六鄉一鎮的外出務工的農、牧民子女紛紛轉入該校。現有學生880人，其中留守兒童52人，單親家庭39人，孤兒5人。在這些留守學生中，藏族兒童佔到了90%以上。一年級5人，二年級13人，三年級5人，四年級2人，五年級9人，六年級12人。他們的父母有的在成都、康定等地工作，有的遠赴深圳、廣州等地，還有的常年在山裡工作，大部分家長一年回家一次，甚至有家長幾年才回家一次。生存狀況及分析 這些孩子監管撫養方式大概可以分為四種類型，即隔代撫養型（由祖父母、外祖父母監管撫養）、在校寄宿型（主要指中學生寄宿學校）、親朋寄養型（寄養在親朋家裡）、獨立生活型（兄弟姐妹獨立生活）。
細致周到的學校
目前姑咱小學留守學生中僅一人住校，其餘或在校外租房或寄宿於姑咱親戚家。以五年級2班張俊傑同學為例，父母離異，父親在成都打工，每年回家一次，母親至今未回過家。他同爺爺奶奶在學校旁邊租房居住，由於自幼孤苦，他早已經養成了獨立生活的能力，衣服自己洗，經常幫爺爺奶奶做飯，還到地里干農活。平時爺爺奶奶身體還算硬朗，所以對於小俊傑的照顧還是無微不至的。可是還有許多藏族的學生，他們是附近地區的山中牧民的孩子，他們同樣選擇的是在學校附近租房居住，可是沒有親人照顧或者很少照顧，大都獨立生活。而且經常在假期回到山中幫助爸媽上山挖葯以維持生計。他們的狀況更令人擔憂。父母雙雙外出打工是這些孩子面對的最大的生活問題，他們缺少的是父母對他們起居的照顧和撫養，這些是他們的監護人所不能替代的。教育狀況及分析 留守學生的教育現狀是我們本次調查活動的重點。眾所周知，家庭教育的缺乏是這些留守兒童面對的最大的困難，那麼學校教育就應當盡力去彌補這些孩子的家庭教育。而尋求一種最適合留守兒童的教育方式是我們乃至全社會正在努力探求的問題。由於我們採取了家庭走訪的調研方式，我們很容易發現了家庭結構長期的不合理給孩子家庭教育帶來的毀滅性的破壞。家庭教育的缺乏首先涉及到孩子的心理發展的不平衡，很大一部分的留守兒童存在性格孤僻、不愛與老師同學交流等的心理問題，具體表現為憂柔、無助、自卑、閉鎖、空虛、寂寞、反抗、怨恨，親情觀念相當淡漠等狀況，並且出現難於管教、違反校規、拉幫結派、任性放縱、反復無常等叛逆行為；在學業方面表現為注意力不能完全集中，作業完成質量差，起碼的學習習慣難於養成，對學習報無所謂的態度，並隨年齡的上升而下降等。其次家庭教育的缺乏表現為孩子課後學習無人輔導。與當今城市裡興起的學生家教、午托班等課後輔導行業形成鮮明對比的是，這些留守兒童平時課後作業無人輔導，假期更是處於無人看管的放任自流狀態，作業完成狀況令人擔憂。這樣的學習質量很難保證。正處於身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。這又加重了這些問題。以三年級一班萬偉同學為例，自幼由姥姥一人撫養，他雖然生活上養成了獨立自主的習慣，可是學習上卻沒有獨立學習的好習慣，平時在校期間有老師監督所以作業完成還算合格，而假期期間，他的作業沒人輔導，一直沒有動筆寫過。作為監護人的姥姥是典型的藏族老人，根本沒有文化基礎，他們在姑咱租房居住，假期也沒有其他形式的輔導。貪玩是他從小養成的的習性，假期經常在山上玩耍到很晚才回家。回家又是看電視動畫，完全在假期階段放棄了學習的任務。當被問及將來的計劃時，他一臉茫然，沒有多餘的對未來的想像和憧憬。
對留守兒童的關心
通過對「代理監護人」情況分析發現，留守家庭中絕大部分是由爺爺奶奶等隔代親人照看，很少一部分由親戚代管，可見隔代監護成了這一地區留守子女主要的監護方式。 盡管的隔代親人很高興照顧留守子女，但是由於體力、知識等原因，很多的隔代監護人表示」照看孩子感到吃力「；而生活在親戚家的則表示」不樂意但沒辦法「，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙於情面而照顧。所以他們許多人很難從「代理監護人」那裡得到很好的照顧更加別提是教育！我們猜測這也許是造成許多被調查的留守兒童很難相處，性格怪癖等許多心理上的疾病的原因。家庭教育是監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無意識地對子女進行教育和影響的過程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發展以形成個性、個人理想和發展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著監護權的轉移而轉移，而事實上這一部分被無情地遺漏。但是很多「代理監護人」表示」只照顧生活，別的不管「，只有有所教代就可以了，這說明了孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限於吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。溝通是實現家庭教育的前提條件。而決大多數的「代理監護人」直接表示」很少或從不與孩子談心「，只有極少數留守子女表示「有煩惱的時候和照顧我的人說」，同時個別的孩子還認為監護人有過一些家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度及方式上都存在著很大問題。對這些問題，我們這些教育部門目前主要是依靠學校教育來彌補。而我們在調查中從老師那裡了解到，留守學生的成績一般都不太好，他們對於學習缺乏一種長足的動力。我們都知道對於小學低年級的孩子來說，父母物質上的獎勵和口頭上的獎勵就是他們進步的原動力，可是他們卻連這樣的動力都沒有。對於高年級的同學來說，學習的動力就更缺乏了，他們甚至不知道將來自己會不會繼續上學，上學的目標就更模糊了，缺乏家長的指導使他們處於學習的無組織階段。在學業上表現為上課注意力不集中，缺乏自控力，不守紀律，某些不按時完成作業，作業中的錯誤不及時更正；並且有些留守兒童呈現出難於管教等特點，在班級管理中，很多時候他們成為班幹部甚至班主任的「眼中釘」。學校生活中他們遇到問題很少找老師解決，這源自他們性格上的閉塞性。這背後主要是心理問題干擾以及學習自控力較差造成的。「代理監護人」主要是爺爺奶奶，基本上沒有任何文化程度，因此他們的職責主要在於監督子女學習，並幫助他們養成良好的自控力。但是絕大多數的留守兒童無人督促學習這一關系事實充分反映：監護人本身態度和能力減弱了原有的家庭監督作用，影響了「留守孩子」自控力的形成，從而導致了學習成績下降。這些都是家庭教育缺失給孩子學校教育帶來的嚴重問題。我們在調查過程中了解到姑咱小學的留守學生管理制度是一個管理留守兒童的比較全面系統的制度，對兒童的身心發展很有幫助。在這個制度里，老師扮演了很重要的角色，老師做的是「代理監護人」的角色，他們對於孩子的身心健康發展起到了彌補親情的作用。但是問題依然存在，就是老師不可能代替家長，特別表現在放假期間，這些孩子大都處於學習無人看管的狀態，由於缺乏課外的輔導，作業也經常出現沒有及時完成的現象，假期沒有足夠學習的成分，這樣的學習狀態很難取得長足的進步。
在與當地教育部門以及姑咱小學教師的交流座談中我們了解到許多關於留守兒童管理的問題與解決方法，現摘要如下。管理留守學生關鍵要做好學校管理工作，而學校管理應當注重留守兒童身心健康發展。姑咱小學的許多制度值得其他學校的借鑒。姑咱小學首先建立留守兒童的檔案，為每一位留守同學制定了一份聯系卡，卡上註明了學生姓名、性別、民族、年齡、家庭住址、是否寄宿等情況，對他們的成長情況進行動態管理。姑咱小學專門設立心理健康的課程，安排具有有經驗的教師定期幫助「留守兒童」解決心理上的困惑。學校高度關注留守兒童的心理健康，定期開展有助於「留守兒童」身心健康發展的主題班會、聯誼會、道德、法制講座等，讓「留守兒童」充分感受到來自學校大家庭的溫暖的同時，知道如何調節自己的心理，了解自己生理的變化。在「留守兒童之家」的活動制度中，學生可以每星期免費與家長通電話聊天，讓他們及時把自己的問題和難言之隱通報給家長。家長還要做到定期與班主任電話聯系，了解學生的學習狀況，多給孩子應有的關心。可以說老師對於留守兒童來講是學校的父母，也是家庭的代理父母。因為老師不僅僅要負責他們的學習生活，還要負責他們的生活起居等各方面的日常生活，用學校里的關愛讓他們體會到家的溫馨的感覺。在姑咱小學「留守兒童之家」的活動制度中，學校根據學生的基本情況，要求各班的班主任和和課任教師與各班的留守兒童結成對子，特製定「三個一」制度——每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫封信。要求教師關懷學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守孩子的心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補留守孩子親情的缺失。我們認為老師的幫助應當在學校教育中起主導作用，班主任、任課老師等應當切實負責起留守學生的生活和學習工作，以慈母慈父的身份去教導他們走上正確的人生和學習旅途。姑咱小學建立了「電話聯系卡」制度，建立電話聯系卡（家長的打工地址和聯系方式），開通學校電話熱線，要求外出打工的父母保持與學生子經常性的聯系，並及時與學校溝通，了解學生的情況，做到半個月能電話交流一次。對於學生的情感發展、心理健康加強幫助和指導。
我們認為家長的關心是必不可少的，他們對於孩子的指導和鼓勵是孩子身心成長的原動力，特別是青春期的孩子，要有更多的關心。在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這方面對於孩子的情感發展非常有幫助。學校應當與家長就孩子的教育問題達成一致，或者學校、老師應當通過家長會的形式加強對孩子家長的教導，讓他們明白掙錢與孩子的未來哪個更重要。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，可以有效解決留守兒童監護人問題。2003年，國務院辦公廳轉發了國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，確立了以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的「兩為主方針」。但不少地方對這個文件貫徹落實不到位。公辦學校不願意接收農民工子女入學，即使接收也要向農民工收昂貴的「借讀費、贊助費」。建議教育主管不部門認真貫徹落實「兩為主方針」，公辦學校要盡力就近接收農民工子女入學，並且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生。
讓孩子感受家庭的溫暖
隨著農民工的增多，農村的生源在減少，有些農村學校要合並，再結合農村中小學危房改造，有條件的農村可以改擴建一批農村中小學寄宿學校。對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學校讀書，以解除農民工的後顧之憂。姑咱小學對無監護人的「留守兒童」實施寄宿制管理，學校還對部分不能得到有效監護的「留守兒童」,動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活，學校還定期的為留守兒童購買洗刷工具、定期為他們寢室消毒，同時學校還加強了這部分留守兒童的生活和學習上無微不至的管理。同時還組織教師對這部分學生的課餘生活進行管理：輔導學生上晚自習、組織學生參加課余的體育活動——打籃球、打乒乓、圍繞操場長跑等；還組織學生看新聞、看少兒節目，豐富了課餘生活。使學生感受到了學校這個大家庭的溫暖與快樂，不再感覺到離開父母的孤單和寂寞了。我們認為寄宿制管理不但喚起了學生的自信，激發了學習熱情，增強集體歸屬感，更重要的是有了老師的管理和關懷，讓學生形成良好的生活習性，豐富的課外生活也會讓他們感到學校大家庭的溫暖。