㈠ 怎樣提高小學低年級語文課堂教學
為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。下面就本人親身實踐略談幾點體會。
一、激發學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
興趣是學生學習的最好老師，當你對一件事充滿興趣時，你會覺得彷彿渾身有使不完的勁，整個人神采飛揚。但如果你對它不感興趣的話，便會覺得味同嚼蠟，度日如年。學習也是如此，學生如果有了學習的興趣，教師的教學效果就成功了一半。教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。一開始上課就要把學生的興趣調動起來。所以，我在課前引入上除了以「設疑」引入外，還經常以「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「情境小品引趣」等，激發學生的學習興趣。例如：在教學《假如我有一支馬良的神筆》一課時，我先問學生：「你們讀過著名的童話故事《神筆馬良》嗎？能給大家講講你印象最深的故事情節嗎？」話音剛落，學生們紛紛踴躍的講述自己從童話中了解的故事情節，課堂氣氛越來越活躍。這時，我再次抓住時機對學生們說：「假如你有一支馬良的神筆，你會幹些什麼？今天我們要學習的課文是《假如我有一支馬良的神筆》，看看小作者會做些什麼，我們趕快去看看。」所有學生的注意力全都集中到了課堂上，從而調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣也激發出來了，學習的慾望非常強，整節課收到事半功倍的效果。
二、加強學法指導，是提高課堂教學效率的有效手段。
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：講授《桂林山水》一文，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；訓練學生明確觀察點；講明觀察順序；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得准確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文，重點放在怎樣理解上，重點指導學生分析，分析桂林的水有三個特點：清、靜、綠。進而幫助他們總結了「讀、想、找、議、悟」的讀書方法。要求學生用同樣的方法自學下一段，桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了「抓住特徵，分步描寫」的方法，學生通過指導練習學法，最後掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特徵分層、分段敘述。教學生由「學會」到「會學」，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質，培養了學生的能力。
三、提高備課質量，是提高課堂教學效率的根本保證。
1、認真地鑽研教材、准確地理解教材、充分地了解學生。在鑽研、理解教材後，教師才能合理地選擇一節課的教學內容，確定好教哪些例題、完成哪些相應的習題，根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，既要有基礎知識和基本技能方面的目標、培養學生邏輯思維能力方面的目標，也要有對學生進行創新意識和創造能力培養方面的目標，還要有情感、態度和價值觀培養的目標。根據知識的特點和學生的實際情況，選擇適合學生學習的學習方法、適合教師自己和知識特點的教學方法。
2、精心設計教學過程。
在准確地理解教材、充分了解學生基礎上精心設計各個教學環節，編寫出教案，合理安排課堂結構。所謂課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先後順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。在新課程理念下對課堂教學進行改革，並不是要我們完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求我們對傳統的課堂結構進行改進，根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地取捨或顛倒前後順序，對各個教學環節的時間分配進行合理地調整，使我們課堂結構更合理、更科學。
總之，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的補差中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的素質教育，才能實現新課程標准提出的培養目標。
㈡ 小學數學低段教學什麼叫做兩人對學的教學課件
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標回准》的要求.（2）分析每課教材答內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
㈢ 如何提高農村小學低年級教學方法
一．特別要重視學習練好學習習慣培養。
有人說過這么一句很有哲理的話：「人的前半生是習慣的主人，後半生是習慣的奴隸」。低年級教學過程中培養學生良好的學習習慣，是教師教學的一個重要的任務。重視培養學生良好的語文學習習慣，重視培養學生良好的數學學習習慣。對於學生的好習慣培養，做到嚴慈相濟。該要求的，必須提出明確的要求，不可以有任何的放鬆。不要默認和放棄糾正一些壞習慣。
二．組織好課堂學習秩序。
積極主動地做好課堂教學秩序的管理，做到放得開，收的住。學生數多的班級要做好學生組織，學生人數少的也要做好學生管理。經驗告訴我們，課堂教學中組織好學生積極參與教學活動，是教學成功的最基本的工作，是課堂教學成功的一半，也是差生轉化的重要舉措之一。我們聽課，很重視觀察一節課中學生參與學習的情況。
三、重視語文「雙基」教學
重視語文「雙基」教學，充分把握低年級語文的基本目標：低年級語文是以生字、新詞和基本的句、段的積累為主要任務。
因此對於生字新詞的教學必須嚴格把握。識字教學就是音、形、義教學，「音」主要是正音，讀准字音；「形」就是漢字組成、正確書寫教學；「義」就是字義理解和正確應用的教學。教給學生識字方法嚴格要求書寫規則，加強讀識結合，培養學生自我自學生字能力。實踐中，可以繼承傳統的教學方法。沒有巧辦法就用笨辦法。語文課教學中，可以適當的分散一類字和一些容易寫錯字的學習，做到每節課都有漢字的書寫聯系，就是「每節課都叫學生寫幾個字」。
再就是讀和說的學習。正確、流利、有感情地讀和聲音洪亮地有條理、有主題的說話。讀的訓練今後還得繼續加強訓練力度，說的訓練也得切實抓起來，可以在通過多種方式補課和訓練。
本學期一年級的拼音教學，應該把重點放在讀音、書寫的規范要求上；二年級繼續做好拼音的鞏固復習。
教師得最大程度的說普通話。假如真的某些語音發音不準確，就可以發揮學生的作用。特別是領讀、范讀時，更得注意。
四．重視數學「雙基」教學
重視數學「雙基」教學，充分把握低年級數學的基本目標。口算、筆算、應用實踐題目，須得叫學生懂得算理，更要在算得對、算得快上下功夫，在觸類旁通，靈活運用上多訓練。適當增加練習的題量。摒棄「教數學」，落實「學數學」的理念。
五．課堂學習時間實現「有效教學」
課堂40分鍾，是學生學習的時間。我們常說的向「課堂40分鍾要質量」要落到實處，就得讓學生盡可能多的有學習的時間。課堂上，怎麼安排教學時間，才可以給學生學習的時間最多，是大家應該好好思考和籌劃的問題。給大家一個時間劃分的建議：一分鍾的課前組織教學；3至5分鍾的復習時間；10至20分鍾的新課學習時間；3至5分鍾的課堂練習時間；5至10分鍾的課堂作業時間。
不反對教師講課，該講明白的一定得將清楚。這裡面有個關系，就是：教師講解，學生就得聽。聽講雖然也是一種學習，可是小孩子的注意力畢竟有限有限。因此長時間的講課，如果超過了學生有限的集中注意力的自控時間，學生會這個耳朵進另個耳朵出。反而是台上老師繪聲繪色講得津津有味，台下學生聽得蒼白無力、心游九州了。因此建議，教師的講解的抓住關鍵，強調重點，指導難點。
另外，教師如果講課多了，就佔用了學生學習的時間。學習其實就是人自己把外界信息和自己有知識，在內心進行整合的過程，是自己親身的動腦思考、動嘴講述、動手操作的過程。因此，建議課堂上凡是學生自己可以完成的，就放手叫學生來完成。變教師的講為多指導、邊學生的聽為多親為。
六．哪些得講解、哪些得探究？
哪些得講解、哪些得探究？一般來說「工具性」的知識，人類已經約定俗成的、規范的，以及今後學習必須具備的一些學習方法等。比如數學中數怎麼數、數字怎麼寫、運算符號、書寫模式等，語文中漢字的書寫筆順、查字典的方法等必須通過講解，教給給學生。這些方法，必須得細致的交給學生。
一般來說學習中遇到的一規律性的、一些程序性的、具有實用性和發展意義的知識，如數學中的一些數學概念、運演算法則、公式等；語文中的識字方法等可在老師的引導、啟發下由學生發現和歸納出來。這樣學生就可以在研究中，弄懂知識的內涵。歸納的結論，教師可以引導總結出來，不可越俎代庖。
七．哪些得合作，哪些需要獨自完成呢？
一個問題有多種解決方案的時候，可以放開學生合作探討，盡可能多的找出多種結論。需要檢查學生個人掌握程度問題，就要單獨進行，防止濫竽充數。低年級小學生自製能力較差，進行合作學習或者討論應盡量少安排，安排了注意時間掌控。
八、哪些需要老師必須板書，哪些不需要？
首先要說的是，教師板書得有計劃。可以將黑板一分三份或者四份。教師板書，可以從左往右依次展開。避免一開堂就把課題寫在黑板正中央的上方。另外還得給學生預留板演的地方。
板書內容：在數學課中，必須提示的要點，自己設計的題目等可以板書；語文課中，體現課文脈絡的關鍵詞、示範類的書寫等。根據多方利用教學資源和盡可能多的豐富信息理念，課本上有的不板書、能夠用多媒體小黑板展示的不板書。這樣既可以充分地利用各類資源，又可以節省好多的因為書寫佔用的教學時間。
十．注意自己教學言行，因為學生會模仿你。
模仿是人類最重要的學習方式之一。我們都知道學生特別是小學生的模仿能力特別強。因此，我們的老師一定要注意自己教學活動中的一言一行。
話語方面：語文老師一定要說規范的語句，說完整的話，說普通話；數學老師語言表述更得准確、規范。同時，要訓練學生說完整規范的話。
再就是，教師的板書，一個是寫規範字，最好寫楷體，不寫錯別字和沒有經過規范的簡化字、繁體字；二是對板書版面得有合理的設計，工整、干凈、科學，便於學生模仿、記錄。漢字、拼音教學示範，應該寫在田字格和四線三格中；數學算式橫式豎式排列、等號、括弧以及名數、答案等細節不可忽視。
還有，教師的穿戴、裝扮應該大方正派，符合職業特點。我們都學習過教育心理學，知道一些色彩、式樣等會給學生的學習帶來積極或者消極的影響。我們應該趨揚長避短。
十一.幾句忌語。
1、不說「聽懂了嗎？」教師問了，沒有哪個學生，會在同學面前舉手說，「我沒有聽懂！」。學生是不是會了，不用問，就做幾道練習題試一試，就知道了。
2、不說「下去後做！」一節課的學習任務，應該保證絕大多數的學生當堂課完成。課後任務只是復習和鞏固。真的有完成不了的作業，那也只可以是少數。
3、不說「大家一起說！」學生回答問題，應該一個個來。不要為了課堂氣氛，而忽視學習的規律。
十、注意交給學習方法，培養自學能力。不論是語文還是數學教學，教師得不失時機的記得交給學生學法。交給了方法，就好比給了學生一把打開問題大門的鑰匙。從一開始，就得訓練學生預習和自學的習慣和能力。
十一、重視隨即評價。評價是理解、溝通，是激勵。教師不失時機的正面評價，也是自己學會欣賞的一個過程。無論成功失敗，都是人成長過程中必須得應對的心理體驗。教師不要吝嗇自己誇贊的言語和動作。可以師生互評、生生互評。教師的誇贊也切莫濫施，折損了誇贊的含金量。就是得多鼓勵，鼓勵有價值。
十二、一句話建議：
1、構建適合自己所任學科實際情況的組織教學秩序的方式方法。
2、一節課中，盡最大可能的安排學生完成教學活動中的演示、操作、試驗和板書。
3、課堂教學評價形式中，關注每一個學生。特別關照差生。
4、學習過程注意盡量地叫學生的各種感官「動起來」。讓學生學會用作業、用語言、用肢體動作表現學習結果和體驗。盡量把時間給學生，給每個學生盡量多的自己獨立展示的機會。
5、任何練習題，不可先「講一講」再「練一練」。放手吧相信自己。
6、訓練學生大聲說完整話的思維習慣和耐心聽的習慣。
7、教師備課的角度，由「准備怎麼教授」向「准備組織學生學習」轉變。
8、用兒童化語言和兒童溝通，縮短師生之間的融合距離。
9、注意語速和語調，叫每個學生聽得清楚，有跟隨思維的時間。
10、注意對「左和右」的空間方位訓練。
㈣ 你若是小學低年級的教師，將怎樣考慮兒童注意的特點，組織教學工作
首先應了解小學兒童注意有意性的發展是指有意注意在認識中的地位,作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動.然後,掌握注意規律在教學中的應用.(一)正確利用無意注意的規律組織教學;1,凡需要學生注意的對象和操作的活動,盡量賦予它們無意的特性.包括教師講授的內容,難易要適當,在處理教材中的重點難點時,應注意運用具體生動的教學方法;對於教學中必須重復的東西,應採取靈活多變的方法,以保持其新穎性;2盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用.包括教室的布置要相對穩定,教師的服飾,發型不宜過於耀眼,在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件;在課間休息時,不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動;(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力.1提高活動的目的性:在學習或其他活動中提,出具體的目的,要求內容及具體方法,用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意;2激發學習動機:要讓小學兒童體驗到自身學習的成功,以此來激發他們的學習動機;3訓練良好的習慣:能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性.(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律,讓學生在有目的的學習活動中,快樂地學習:在學習活動中,適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律,把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中,教學的各個環節要有機聯系,盡量杜絕造成注意渙散的機會,使小學生快樂地完成學習任務.在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意,按著一定的程式輪番交替地出現.
㈤ 如何進行小學中低年級解決問題的教學
加強數量關系的分析與訓練
數量關系是指解決問題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當的選擇演算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。因此，低年級教學中簡單解決問題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數量關系這一環。
㈥ 如何提高小學低年級詞語教學的有效性
以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復「點橫豎撇捺」，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口乾舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標准指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。」小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入「識字樂園」，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。
一、發揮學生主體性，激發識字興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。
二、藉助學生形象思維，在嘗試中自主識字
低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想像力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習「貴」字，小朋友說：「小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。」如「拔」字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想像力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學「雪」字時，學生說：「大雨沖倒一座山」。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。
三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記「播」字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「采」了。
另外，在識字教學中，還可以通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……
當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。盡可能通過游戲讓他們的「眼、耳、腦、手、口」一起並用，讓學生在快樂中學習。如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學
四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用
生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強¸觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。«烏鴉喝水;中有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，學生常常誤寫成「渴水」和「口喝」。此時，我引導學生聯系生活實際：「平時，你為什麼會口渴？」「喝水要用什麼來喝？」在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」有的說：「口渴了，要找水喝，所以『渴』左邊有三點水。」
這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果
低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可採用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。
還可以把孩子耳熟能詳的故事列印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麼新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種「隨風潛入夜」的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
贊科夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。」在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。
㈦ 如何做好小學低年級語文教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節,我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,大力提高閱讀教學效率,是提高語文教學質量的關鍵.我認為,低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：\x0d一、讓學生充分的讀書\x0d低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.\x0d正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.\x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.\x0d默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.\x0d背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好學生對重點詞句的理解\x0d抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理\x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系\x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.\x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來\x0d對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.\x0d3、用想像的方法理解\x0d引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.\x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣\x0d1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.\x0d2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.\x0d3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.\x0d總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.
㈧ 如何有效進行小學低年級數學教學
有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。《數學課程標准》要求:數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性:
一、創設有效的生活化的情境
新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學習的興趣才越濃厚，學生自覺接納知識的程度越高，。陶行知先生曾提出:「生活即教育」
。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返於數學與生活之間，讓學生在「實際生活」或「模擬生活」中自然地學習「現實的數學」
，體會數學源於生活、服務於生活，並讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處於一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如:在教學《連加》內容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鍾拍球的個數記在表格里，然後再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到「生活中處處有數學」。
二、重視探究，引導學生求異創新
有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生「插嘴」。愛因斯坦說過:「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，用「湊十」的方法，但卻說明學生善於提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵「你真會動腦筋!」、「你真聰明!」
，保護了學生的創新積極性。
三、關注合作學習的教學形式
小組合作學習有助於提高數學課堂中學生的參與程度。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多;小組合作學習有助於學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力;小組合作學習有助於樹立學生學習自信心，培養學生善於傾聽他人發言，樂於陳述自己想法的習慣;小組合作學習有助於培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。小組合作形式的主要方法有以下幾種:一、小組合作學習在新授中的運用--探求新知，把學習的主動權還給學生 學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地採用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發現。小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本採用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置「小商店」;在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。
小組合作學習問題的難度就是要處於學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。
四、有效運用激勵性的評價
激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善於捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。
課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標准去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標准應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。
知識來源於實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利於學生掌握知識，而且有助於學生提高能力。
㈨ 如何提高小學低年級數學課堂教學質量
教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在規定時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與「產出」的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
(一)審視新課程的理念
《數學課程標准（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導「以生為本」的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當於換湯不換葯。
人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行發現與探究交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的「與11相乘的速算」，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。
(二)領會教材編寫意圖
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材「新鮮出爐」，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。教師要理解教材，了解設計意圖，但又要創造性地應用教材，首先教師要弄懂要教什麼的問題，1、抓住數學的本質內涵來看教材；2、在前後知識聯系中來看教材；3、以學生的視角來看教材；
要領會教材編寫意圖,教師必須做到深入鑽研教材，准確地理解教材，駕馭教材。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找准新知識的生長點，弄清它的形成過程。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。
二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵.
教學過程是一個師生互動的過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）優化教學手段
傳統教學使用的是粉筆、黑板。一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想像力和創造力，把「靜止」的內容變為「活動」的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
「幾何圖形」是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想像能力。由於年齡關系，學生的思維發展處於具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。
（三）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。當發生意見不統一的時候,教師應該靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（四）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中要根據學生和教學的需要而組織進行小組合作學習。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些願意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最後，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立並維護小組成員之間的彼此信任。
三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
教育要適應每一個學生，而不是讓學生適應教育。作為教師，我們應該增加學生的學習興趣，使學生樹立信心，學生都有愛表現的慾望，教師應當給他們創造表現自己的機會，讓他們發現自己的閃光點，產生成功的喜悅。良好的師生關系的建立和發展是在教育的過程中實現的，它有賴於教師、學生的共同努力。建立良好的師生關系需要注意以下幾點：
1、加強理解和溝通。要建立良好的師生關系，需要師生雙方對各自對方的角色規范都要有一定的共識和認同。教師要充分了解學生。然而，師生缺少交流，還未達到社會角色的認同、對角色規范的共識。使兩者關系賦予表面化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作與互助的精神。
2、重新審視教師的權威。教師的權威並不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。從根本上說，教師的權威取決於教師的專業知識、教育能力、思想品德、職業道德的職業品質的修養水平。這要求教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具有教育工作者應有的風度和育人的方法。
3、要樹立正確的學生觀。教育所追求的目標和結果是由學生體現出來的，學習使學生自己獨立主動的活動，教師應該明確自己是為學生而存在的。教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。
（一）充分了解學生。
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。和學生談話最好選擇在課外時間，因為學生的心情會比較放鬆，容易暢所欲言，老師也更容易得到想要的答案。
2.課堂上關注學生的學習狀態。
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。記得有一次學生在獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」我問他是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。接著我又問為什麼它的信送不出去呢?」學生馬上回答了我的問題。老師應該多給學生學習的空間，孩子們自己發現問題，既而解決問題。在課堂中要充分體現學生是學習的主人。
（二）合理的進行教學評價
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。
課堂評價要始終貫穿在整教學過程的各個教學環節中。課堂教學的評價，如果只是一時一事的評價而沒有貫穿整個教學過程的各個環節，那往往會是形式主義的一種表現。課堂教學的評價只有始終貫穿在整個教學過程的各個環節中，才能夠有效地對學生進行全程的評價，真正起到評價的作用，發揮出課堂評價的真正效果。教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。假如學生提出的問題的確有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」如果時間允許，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又可以激發學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。這樣的評價比較籠統，缺乏針對性，若是每個學生都是這樣類似的評價，會讓學生缺乏新鮮感，也容易打消學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。在今後的教學中，我要本著「一切為了學生，為了學生的一切」的信念，堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，認真地上好每一堂數學課。
㈩ 如何提高小學低年級教學質量ppt
小孩從入學開始便被教育「要聽老師的話」，這使得很多學生對教師都抱著一種敬畏的心理。作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助於教學工作的順利展開。但在某種程度上，學生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠相待。教師在學習、生活、人生等多方面給予學生更多指導和鼓勵，與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，促進學生身心的健康發展。小學低年級階段的學生注意力集中在30分左右、容易分散，教育要依據孩子身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社會密切配合，培養孩子良好的行為習慣，保護和啟發孩子的好奇心和求知慾，促進孩子身心全面和諧發展。
首先，要提高小學低段教學質量，就從師生方面分析：
1.尊師愛生
教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。
2.民主平等
教師與學生在教育過程中處於不同的地位，承擔著不同的角色，但是雙方有著共同的目標和利益，相互之間存在依賴關系。學生的健康成長有賴於教師的指導和幫助，教師教學的成效有賴於學生的積極配合。作為教師要能夠調動學生的積極性，把學生當作學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。
3.教學相長
在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教。教與學，教師與學生是相互促進的，「學然後知不足，教然後知困」。教師在教的過程中，促進自己不斷學習，不斷進步。同時，在教育過程中，虛心的教師也會從學生那裡學到不少東西，從而不斷充實自己。
4.心理相容
在教學過程中師生之間要心理相容。
5.如何建立和發展良好的師生關系
建立良好的、協調一致的師生關系是學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量、順利完成教學任務的重要條件。師生關系的好壞，直接影響教育教學的效果以及學生人格的形成。
（1）提高教師自身的素質。教師的道德素養，知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權威性保證。教師高尚的品德、深刻而豐富的知識，高超的教育教學能力為學生提供高效而優質的服務，必然會贏得學生的尊重和愛戴。
（2）要樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當做教育的對象，又把學生看做學習的主人，既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動性積極性，尊重學生、理解學生、熱愛學生。
（3）要發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，要尊重學生的理念，多聽取學生的意見，而不能以「權威」自居。教育教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協商的方式解決爭端，允許學生保留自己的不同想法，促進師生之間的良性互動，營造一個輕松、民主的教學氛圍。
（4）正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發生矛盾是難免的。重要的是教師要善於駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，妥善地處理問題解決問題，使師生之間少一點矛盾，多一分諒解。
其次，要提高小學低段教學質量，就從教學方法分析：
1.課堂講演
採取課堂講演這種形式時，教師在課前要做好充分准備，選擇和組織教材。在講授的過程中，首先要創設情景，即激發學生學習的准備狀態和學習的積極性和興趣，逐步導入主題。教師可通過界定、比較、類比、舉例等方法進行講解，還可以藉助一些輔助手段如幻燈、錄像等進行講解，這樣會更加生動而且形象，效果也更好。在講解和演示時，要提示學生應該注意的重點、難點，這樣幫助學生集中注意力，使教學達到應有的效果。最後，講解和演示結束時，要進行歸納總結，這樣使學生進一步明確這節課的主要內容是什麼。
2.課堂問題
在這種形式的教學過程中，教師對於提出的問題、對象、引導、提示等要做好充分的准備。向學生提出問題後，要給學生思考的時間，對學生的回答要適當地反饋，給予評價或鼓勵。另外，提問不要局限於極少數學生，要照顧到大多數，這樣才有利於調動全班學生的積極性，向學生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應用的、分析綜合的和評價的等。
3.課堂自習
教師要使學生明確練習的目的與要求。練習難易要適中，過難過易都達不到練習的目的；練習要循序漸進，由易到難、由淺入深逐步提高；練習的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行，學生出現錯誤要及時糾正。最後要做好練習總結，在全班進行講解，這樣有利於保持練習的積極性、提高練習的效果。
4.小組討論
組織小組討論，師生及先要做好充分准備，提出中心議題，查閱有關資料，准備發言提綱，題目要能啟發學生的思維、難易程度合適。要鼓勵學生大膽發言，教師要進行適當調控，抓注討論中的問題引導學生逐步深入；討論結束時，引導學生自己進行總結；最後教師可以將各小組討論情況在全班進行總結，進一步起到交流作用，也能使討論更加深入。
5.個別化教學
個別化教學是適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。個別化教學的形式是多樣的，並不意味著學生獨自學習。個別化教學可以是個別輔導，也可以是小組輔導，還可以在課堂上按其個人特點、提出要求。
綜上所述，提高小學低段教學質量必須從師生方面和教學形式方面分析，促進教育的科學性，提高教學質量。