❶ 在分析影響實驗結果的主要因素時,對所研究的問題中的各種變數,包括什麼什麼什麼什麼
有我們關心的結果變數 叫做因變數
有我們關心的引發結果的變數,叫做自變數
有影響結果變數,但不是我們關心的 叫做控制變數
❷ 影響教育實驗內在效度的主要因素有哪些
【影響信度的因素】
影響信度的因素很多，被試、主試、測驗內容、施測環境等各方面均能引起隨機誤差，導致分數不一致，從而降低測驗的信度。下面介紹幾個影響測驗信度系數的重要因素。
（一）被試的樣本
影響信度估計的一個重要因素是被試樣本的情況。
團體的異質程度與分數的分布有關，一個團體越是異質，其分數分布的范圍也就越大，信度系數也就越高。
由於信度系數與樣本團體的異質性有關，因此我們在使用測驗時，不能認為當該測驗在一個團體中有較高的信度時，在另一個團體中也具有較高的信度。此時，往往需要重新確定測量的信度。
經研究表明，信度系數不僅受樣本團體的異質程度的影響，也受樣本團體平均水平的影響。因為對於不同水平的團體，項目具有不同的難度，每個項目在難度上的變化累積起來便會影響信度。但是，這種影響不能用統計公式來推估，只能從經驗中發現。
（二）測驗的長度
一般來說，測驗越長，信度值越高。這是因為：
①測驗加長，可能改進項目取樣的代表性，從而能更好地反映受測者的真實水平；
②測驗的項目越多，在每個項目上的隨機誤差就可以互相抵消。
（三）測驗的難度
測驗的難度與信度沒有直接對應關系，但是當測驗太難或太易時，則分數的范圍就會縮小，從而降低信度。顯然只有當測驗難度水平可以使測驗分數的分布范圍最大時，測驗的信度才會最高，通常這個難度水平為0.50。
當題目過難時，被試可能憑猜測作答，從而也會降低信度。
【影響效度的因素】
影響測驗效度的因素很多，除了前面介紹的影響信度的因素以外，測驗本身、測驗的實施和被試等都會對效度產生影響。其中有些因素的影響較為普遍且明顯，有些因素的影響卻不易察覺。
（一）測驗本身
1．項目質量
測驗的指導語和試題的解答說明不明確，試題的編制不符合測量目的，試題難度不合適，試題的編排不合理，試題提供了額外線索，選擇題的答案排列具有明顯的規律性等，都會影響測驗的效度。
2．項目數量
增加測驗的長度不但能提高測驗的信度，在一定程度上也能提高測驗的效度。
（二）測驗的實施
在施測時不遵照指導語，被試作弊，測驗環境太差，評分標准不客觀，記分錯誤等等，都會影響測驗的效度。
（三）被試
1．身心狀態
被試的興趣、動機、情緒、態度、反應心向和身體狀況等都會影響被試的反應，從而影響測驗的效度。
2．樣本特點
測驗的效度和樣本團體的特點具有很大的關系。同一個測驗對於不同的樣本團體其效度有很大的不同，因此在作效度分析時，必須選具有代表性的被試團體。
樣本團體的異質性對於測驗效度是非常重要的。如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質，分數分布范圍越大，測驗效度就越高。
（四）效標
效標測量的可靠性以及效標和測驗分數的關系類型也會影響效度。
總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的效度。
希望可以幫到你
❸ 影響課堂教學有效性的因素有哪些
（1）學生的課前准備情況:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴於學生的課前准備情況。如果課前准備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學習困難。
（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，並不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。
（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。
（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些「點」轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。
❹ 聯系實際,分析影響課程實施的主要因素有哪些。
?? 優美的校園環境是和諧的根本。首先，校園的自然環境應是和諧優美的。如果孩子跨進校園所看到的一切，所接觸的一切，處處是俯拾不完的美麗，身心自會有言說不盡的愉悅，思想也會無止境地翱翔。唐人有詩雲：「山光悅鳥性，潭影空人心。」回首我國古代書院大多依山傍水，就是為了「借山光以悅人性，假湖水以靜心情 」。在綠草如茵、鳥語花香、亭榭交錯、山水相映的校園環境里，學生會潛移默化地受到美的熏陶，放飛美的心靈。我們附中校園雖然不大，但各種花草樹木構成了一道獨特的校園風景線。教室窗外令人沉醉的綠意，不僅能給人以美的陶冶，也能給人以智慧的啟迪，以及由此感受到的無窮的希望和力量。
當然，校園環境不僅包括自然環境，還應當包括師生創造的人文環境。一幀幀醒目的優秀學生照片、一篇篇精心挑選的佳作都可以融入校園環境的建設。尤其當校園環境浸透著每個師生的汗水，凝聚了每個師生的智慧，就更能激發每顆心靈的自豪感和對學校的熱愛之情。 「景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳。」一個凈化了的環境，會使人的心靈美化，並激起一種奮發向上的自尊自愛的意識。所以，一個和諧的校園首先應該擁有優美和諧的環境。
其次，只有良好的人際關系的校園，才能稱得上是和諧的校園。教師對學生無私的愛是師生關系融洽的前提。有人說：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」教師只有真誠地愛著學生，真切地關注每一個學生的成長，才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能在和諧的校園里健康成長。「 學高為師，身正為范。」有人把教師比作學生的第一盞燈，教師的一言一行都是學生學習的榜樣，所以教師自身應該做一個和諧發展的人。身為教師，還應引導學生彼此用心營造一種充滿真情與關愛的氛圍，當一個學生遇到困難時，大家都能伸出援助之手，給幼小的心靈以溫暖的慰籍，給平凡的日子以真切的感動……
一個和諧的校園，還應有千姿百態、意蘊豐贍的校園文化。沒有豐富的校園文化，學生的精神世界就是空虛的，毫無生氣的。學生不是流水線上的產品，而是活生生的有血有肉的人；學生不是學習的機器，考試成績不應成為衡量學生的唯一標准。新課程標准提倡多元化評價，我們就應該看到每個學生的長處，讓學生的個性如春天的枝葉一樣無拘無束地伸展。在以人為本的教育理念下，我們附中處處為學生創造展現個性和特長的舞台。熱愛運動的同學能在「體育節」上一展矯健的身姿，喜歡書畫的同學能在「文化節」中盡情揮毫潑墨，擅長表演的同學能在「藝術節」里贏得陣陣掌聲……和諧的校園文化是一種巨大的無聲的力量，是最優秀的隱性課程。它如「潤物細無聲」的春雨，能以最深刻最微妙的方式進入學生的心靈深處並產生深遠影響。
??「給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給彎曲的脊樑帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。」讓你我攜起手來，努力創建一個和諧的校園吧！
?? 優美的校園環境是和諧的根本。首先，校園的自然環境應是和諧優美的。如果孩子跨進校園所看到的一切，所接觸的一切，處處是俯拾不完的美麗，身心自會有言說不盡的愉悅，思想也會無止境地翱翔。唐人有詩雲：「山光悅鳥性，潭影空人心。」回首我國古代書院大多依山傍水，就是為了「借山光以悅人性，假湖水以靜心情 」。在綠草如茵、鳥語花香、亭榭交錯、山水相映的校園環境里，學生會潛移默化地受到美的熏陶，放飛美的心靈。我們附中校園雖然不大，但各種花草樹木構成了一道獨特的校園風景線。教室窗外令人沉醉的綠意，不僅能給人以美的陶冶，也能給人以智慧的啟迪，以及由此感受到的無窮的希望和力量。
當然，校園環境不僅包括自然環境，還應當包括師生創造的人文環境。一幀幀醒目的優秀學生照片、一篇篇精心挑選的佳作都可以融入校園環境的建設。尤其當校園環境浸透著每個師生的汗水，凝聚了每個師生的智慧，就更能激發每顆心靈的自豪感和對學校的熱愛之情。 「景美則心曠，心曠則神怡，神怡則智清，智清則學佳。」一個凈化了的環境，會使人的心靈美化，並激起一種奮發向上的自尊自愛的意識。所以，一個和諧的校園首先應該擁有優美和諧的環境。
其次，只有良好的人際關系的校園，才能稱得上是和諧的校園。教師對學生無私的愛是師生關系融洽的前提。有人說：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」教師只有真誠地愛著學生，真切地關注每一個學生的成長，才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能在和諧的校園里健康成長。「 學高為師，身正為范。」有人把教師比作學生的第一盞燈，教師的一言一行都是學生學習的榜樣，所以教師自身應該做一個和諧發展的人。身為教師，還應引導學生彼此用心營造一種充滿真情與關愛的氛圍，當一個學生遇到困難時，大家都能伸出援助之手，給幼小的心靈以溫暖的慰籍，給平凡的日子以真切的感動……
一個和諧的校園，還應有千姿百態、意蘊豐贍的校園文化。沒有豐富的校園文化，學生的精神世界就是空虛的，毫無生氣的。學生不是流水線上的產品，而是活生生的有血有肉的人；學生不是學習的機器，考試成績不應成為衡量學生的唯一標准。新課程標准提倡多元化評價，我們就應該看到每個學生的長處，讓學生的個性如春天的枝葉一樣無拘無束地伸展。在以人為本的教育理念下，我們附中處處為學生創造展現個性和特長的舞台。熱愛運動的同學能在「體育節」上一展矯健的身姿，喜歡書畫的同學能在「文化節」中盡情揮毫潑墨，擅長表演的同學能在「藝術節」里贏得陣陣掌聲……和諧的校園文化是一種巨大的無聲的力量，是最優秀的隱性課程。它如「潤物細無聲」的春雨，能以最深刻最微妙的方式進入學生的心靈深處並產生深遠影響。
??「給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明，給彎曲的脊樑帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。」讓你我攜起手來，努力創建一個和諧的校園吧！
全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求
1、堅持以經濟建設為中心
要把加快經濟發展，建立在優化結構、提高質量和效益的基礎上.忽視增長的質量和效益，不惜浪費資源和破壞環境，片面追求一時的高速度，勢必會造成大的起落，就不能實現真正的發展。有質量、有效益的發展，才是真正的發展，才真正體現了發展的硬道理。
2、堅持「五個統籌」
即統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。堅持「五個統籌」，必須在大力推進經濟發展的同時，兼顧經濟社會各個方面的發展要求，實現經濟社會各構成要素的良性互動，在統籌協調中求發展、以發展促進更好的統籌協調，推動經濟發展和社會全面進步。
3、增強把握全面協調可持續發展要求的辯證思維能力
一是要正確認識和處理當前發展和長遠發展的關系。
二是要正確認識和處理局部利益和全局利益的關系。
三是要正確認識和處理發展的平衡和不平衡的關系。
四是要正確認識和處理政府和市場的關系。
處理好經濟社會發展中的各種關系，必須堅持一切從實際出發，堅持唯物辯證法，因地制宜，因時制宜，及時研究和解決改革發展穩定中出現的新情況新問題，牢牢把握經濟建設這個中心，促進經濟社會全面協調可持續發展。
你要的要義應該是第3點 可持續發展概念，最初是在20世紀80年代從環境與自然資源角度提出的關於人類長期發展的戰略。它所強調的是，環境與自然資源的長期承載力對經濟和社會發展的重要性，以及經濟社會發展對改善生活質量與生態環境的重要性。它主張環境與經濟社會的協調，其戰略目的主要在於協調人口、資源、環境之間和區域之間、代際之間的矛盾。隨著這一理論被世界各國的學者、有識之士和政府首腦的廣泛接受和認同，它迅速成為當代主流社會發展的理論。作為一種新的社會發展觀，它試圖克服工業化以來的單純以經濟增長作為衡量社會發展的唯一指標的舊模式，轉向以社會的全面發展為宗旨；從以物的發展為中心轉向以人的發展為中心；從追求一時的經濟發展轉向追求社會的可持續發展。發展的內涵不再囿於經濟增長和技術進步，而是把它理解為社會經濟、政治、文化各個子系統的相互協調和促進，以及人們生活方式、心理層面與價值系統的重建，它既包含了社會各子系統橫向展開具有協調性，又包含了社會發展具有可連續性。就經濟發展方面而言，由把發展視為數量指標的增大轉向注重經濟內含量和可持續增長能力的培養；就主體方面而言，打破了舊發展觀把人視為經濟動物，把人的發展等同於生活條件改善的局限，
從人的全面現代化角度去理解發展，發展意味著人們從體力到智力、從思維方式和價值觀念到科學文化知識及道德修養各個方面的質的提升。
走可持續發展道路意味著社會的全方位變革，它必將對我們現有的生產方式、生活方式、思維方式、行為方式乃至社會政治、經濟等活動產生重大影響，甚至對人的全面發展的理解也產生重要影響。可持續發展所要解決的不僅是人與自然的關系的矛盾，更重要的是人與人關系的矛盾。可持續發展的完整內涵是指人與人之間、人與自然之間的互利共生、協同進化和發展。忽視自然的社會發展和沒有人的自在自然的發展都不是可持續發展的應有含義。應該說，可持續發展既是人的發展又是自然的發展，它以經濟的發展為基礎，以社會的協調發展為目標，以生態的發展為條件，三者不可偏廢，其最終目標都是促進人的全面發展。
從一般意義上說，可持續發展主要包括自然資源與生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展這三個方面。我們從狹義的社會層面來界定可持續發展，它主要是指社會其他方面的發展，是人口趨於穩定、經濟穩定、政治安定、社會秩序井然的一種社會發展，其基本內涵應該包括以下幾個方面：第一，社會可持續發展的核心是人的全面發展，強調滿足人類的基本需要。這既包括滿足人們對各種物質生活和精神生活享受的需要，又包括滿足人們對勞動環境、生活環境質量和生態環境質量等的生態需求；既包括不斷提高全體人民的物質生活水平，又包括逐步提高生存與生活質量，做到適度消費和生活方式文明，使人、社會與自然保持協調關系和良性循環，從而使社會發展達到人與自然和諧統一，生態與經濟共同繁榮。第二，社會可持續發展是「以人為本位」的發展。它強調嚴格控制人口數量，不斷提高人口質量，合理調整人口結構，真正把現代發展轉移到提高人的素質軌道上來，實現人口與社會其他因素之間的相互適應與協調發展。只有國民素質提高了，許多社會問題才能有效地解決，經濟才能獲得更大的發展，因此，社會可持續發展必須以人的全面發展為宗旨，提高勞動者的科學技術和文化水平，增加人力資本存量，從而形成社會系統全面進步和不斷更新的持續發展能力。第三，社會可持續發展強調消除貧困與公平分配財富。一個可持續的社會不會把現存的不公平的分配方式永遠繼續下去，它當然也不會允許貧窮永遠存在。不公平性會助長社會發展的非持續性，只有公平性才能保證社會發展的穩定性和持續性。可持續社會發展應是公平性和可持續性的有機統一，以公平分配，消除貧困，共同富裕為宗旨的社會進步過程。可見，社會可持續發展的目標是推動社會整體全面進步，其終極目的是使人得到全面發展。
馬克思早年提出人的全面發展，主要是針對舊式分工所造成的體力勞動和腦力勞動的對立，強調人的全面發展主要是人的體力和智力相結合。在可持續發展理論已主導現代世界發展方向的今天，我們更應關注現實生活中人的全面發展。
但是，人的全面發展並非是指人們的每一種能力都同樣突出，達到均衡水平，也不意味著一個人是萬能型的，沒有任何缺陷和不足。它不單指人的生理、心理、思想道德、科學文化水平本身的協調發展，還包括人與自然、人與集體、自我與他人、個人自身的各方面發展處於協調一致、同步運行狀態之中。人的全面發展的基本含義在於，人作為主體，其實踐活動、社會關系、人的需要、各種能力、潛能素質的全面發展，這是一個動態的永遠追求過程，沒有終點。我們現在所強調的全面發展主要是針對當今社會過度地、片面地強調人的物質需要的合理性。這種單純地以效率、物質利益為中心的價值操作系統容易引發社會各方面的不良反應，如法律虛懸、官員腐敗、社會不公、貧窮與犯罪、黑色經濟等。從人與自然的角度看，它也是一種主體片面性的表現，它把人的發展單向化、簡單化為物的發展，從而把主體與客體在實踐基礎上的有機聯系、有機統一破壞了。這種人與社會關系、人與自然關系的異化所導致的人的片面、畸形發展必須得到糾正，否則將使人類陷於深刻的生存發展危機之中，既沒有社會的持續發展，也沒有人類自身的持續發展。
社會可持續發展是一種系統發展觀。它對發展的詮釋可分為如下層次：一是既要當前發展，又要協調永續發展，這是發展階段性和連續性的統一；二是既要經濟發展，又要相應的社會、科技、文化的發展，這是各個發展要素的相互聯系與整體的協調；三是既要人和社會的發展，又要自然、環境的相應發展。自然界的平衡、再生也是一種發展，也就是說，把宇宙、地球與人類，把社會經濟與科技文化，把物質領域、精神領域與自然領域都置入在一個動態的系統中，尋求達到整個系統的最佳選擇和結果，從而實現社會整體的全面進步。這種社會系統的全方位發展必然要求人的發展是全方位的。就個體而言，只有人的智力、體力、才能、創造力以及各種潛能得到持久的充分發展，才能推動社會持續發展。從關系角度說，人的全面發展應當體現出對各種社會關系的協調把握和處理，能夠充分認識和妥善處理人口、資源、環境和發展之間的相互關系，並使它們協調一致。主體在與自然的實踐關系中，能夠不斷意識到自身對自然的依賴性和自身的片面發展對自然的破壞性，從而能夠自覺、能動地對自身的發展進行自我約束和控制，求得與自然的協調發展。這種自我約束和控制既表現在對人口數量的控制上，也表現在對人的質量的提升上。一方面要求人們自覺地控制人口數量，以達到人口數量與環境、資源和社會發展相協調；另一方面通過教育，促進主體個體的科學、文化和價值觀念的全面發展，提高主體個體全面的實踐能力。因此，實現社會可持續發展應全面開展對人的素質教育，全面開展思想道德教育、科學文化教育、審美教育、包括生態道德、生態文化等全方位教育，使人的道德修養、文化水準、行為規范得到全面提高。從中國人口、經濟、社會發展的實際出發，應重點提高人口的身體素質和文化素質，變人口壓力為人口動力。
可見，可持續發展社會要求的人不僅要有現代科學技術，而且要有自覺的道德意識，任何個體都不是一個僅僅為了物質財富的「經濟人」，而是一個為了人類的可持續生存和發展努力工作的全面發展的人。
❺ 影響實驗結果的因素有哪些
不知道你實驗的准確性指的是什麼?是實驗結果和預想的差異?
第一,實驗思路上不能有缺陷
第二,實驗過程中操作要嚴謹
不同的實驗的關注點不同.
但主要是幾個大的方面：設計思路,實驗器材,操作過程等.
比如,
物質密度的測量.
實驗關注點：（1）天平的調節和使用,砝碼和游碼的正確使用,天平的讀數,量筒的讀數,密度的計算（注意單位）；（2）測液體密度時,常規測量的測量誤差以及減小誤差的方法；（3）特殊的測量方法,如用補液法測固體體積,漂浮物體體積的測量等.
杠桿的平衡條件.
實驗關注點：（1）杠桿的平衡調節；（2）實驗在杠桿水平平衡狀態下進行,使杠桿的重力對實驗不產生影響,也方便從杠桿上直接讀出力臂；（3）實驗應多次進行,測出多組數據,總結杠桿平衡條件,避免一次實驗數據的偶然性甚至得出錯誤結論.（4）運用杠桿平衡條件對鉤碼的懸掛位置或鉤碼數的選取進行確定.
測量滑輪組的機械效率.
實驗關注點：（1）彈簧測力計的讀數；（2）滑輪組的裝配；（3）彈簧測力計應勻速豎直拉動,非勻速拉動會影響測量結果的准確性；（4）機械效率的計算；（5）影響滑輪組機械效率的因素：提升的重物的重力、動滑輪的重力和摩擦力的大小；（6）提高機械效率的方法：增加提升重物的重力、減小動滑輪的重力和減小滑輪轉軸處的摩擦.
探究歐姆定律.
實驗關注點：（1）實驗電路圖；（2）電路連接；（3）電表讀數；（4）總結實驗結論；（5）實驗操作過程,如更換電阻後應進行的正確操作；（6）實驗結論錯誤原因分析：如用小燈泡做這個實驗,小燈泡的電阻會改變,得到的電流和電壓不成正比.電流和電阻沒有反比關系,應是沒有保持電阻兩端電壓不變；（7）電路故障分析.
測量小燈泡的電功率.
實驗關注點：（1）實驗電路圖；（2）電路連接；（3）電表讀數；（4）電功率計算；（5）燈泡正常發光的判斷；（6）額定功率的測量；（7）電阻變化規律及原因分析；（8）內測法和外測法對實驗結果的影響；（9）電路故障分析：如有電壓無電流、有電流無電壓、剛接好電路燈泡很亮、調節滑動變阻器燈泡亮度不變等.（10）是否要取電功率平均值的問題.
❻ 列舉當前環境下影響中小學學習自主性的主要因素和對這些因素提出的相應的課堂
建議試試雲校的產品，對中小學學習和相應的課堂學習有幫助。
❼ 影響小學生課堂學習的主要因素
①不良的學習環境造成學生注意力渙散,學習分心。
如在學校里,操場上體育課的喧鬧聲、窗外有人走動、某個學生遲到、教室有些學生隨便說話等多會引起學生的無意注意,影響學生學習。
②教育的方式不當。
大腦英才專家指出,小學生的注意特點是無意注意向有意注意發展,逐漸發展到有意注意佔主導地位,而且注意帶有明顯的情緒色彩。如果教師教學方法呆板,不善於處理教材,批評方式不當,就會造成學生對學科的偏差,以至於注意力無法集中。
③對所要精力集中的事情沒有興趣。
比如,孩子對老師講課沒有興趣,腦子里總是在想自己想做作的事情,就很可能會使孩子的注意力不集中。
④家長不經意的導向。
美國兒童教育學者日前發表了一份研究報告顯示,玩具過多容易影響孩子的智力發育。那些玩具較少的孩子,由父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多,要比那些家境優越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。
❽ 影響實驗准確性的因素有哪些
不知道你實驗的准確性指的是什麼？是實驗結果和預想的差異？
第一，實驗思路上不能有缺陷
第二，實驗過程中操作要嚴謹
不同的實驗的關注點不同。
但主要是幾個大的方面：設計思路，實驗器材，操作過程等。
比如，
物質密度的測量。
實驗關注點：（1）天平的調節和使用，砝碼和游碼的正確使用，天平的讀數，量筒的讀數，密度的計算（注意單位）；（2）測液體密度時，常規測量的測量誤差以及減小誤差的方法；（3）特殊的測量方法，如用補液法測固體體積，漂浮物體體積的測量等。
杠桿的平衡條件。
實驗關注點：（1）杠桿的平衡調節；（2）實驗在杠桿水平平衡狀態下進行，使杠桿的重力對實驗不產生影響，也方便從杠桿上直接讀出力臂；（3）實驗應多次進行，測出多組數據，總結杠桿平衡條件，避免一次實驗數據的偶然性甚至得出錯誤結論。（4）運用杠桿平衡條件對鉤碼的懸掛位置或鉤碼數的選取進行確定。
測量滑輪組的機械效率。
實驗關注點：（1）彈簧測力計的讀數；（2）滑輪組的裝配；（3）彈簧測力計應勻速豎直拉動，非勻速拉動會影響測量結果的准確性；（4）機械效率的計算；（5）影響滑輪組機械效率的因素：提升的重物的重力、動滑輪的重力和摩擦力的大小；（6）提高機械效率的方法：增加提升重物的重力、減小動滑輪的重力和減小滑輪轉軸處的摩擦。
探究歐姆定律。
實驗關注點：（1）實驗電路圖；（2）電路連接；（3）電表讀數；（4）總結實驗結論；（5）實驗操作過程，如更換電阻後應進行的正確操作；（6）實驗結論錯誤原因分析：如用小燈泡做這個實驗，小燈泡的電阻會改變，得到的電流和電壓不成正比。電流和電阻沒有反比關系，應是沒有保持電阻兩端電壓不變；（7）電路故障分析。
測量小燈泡的電功率。
實驗關注點：（1）實驗電路圖；（2）電路連接；（3）電表讀數；（4）電功率計算；（5）燈泡正常發光的判斷；（6）額定功率的測量；（7）電阻變化規律及原因分析；（8）內測法和外測法對實驗結果的影響；（9）電路故障分析：如有電壓無電流、有電流無電壓、剛接好電路燈泡很亮、調節滑動變阻器燈泡亮度不變等。（10）是否要取電功率平均值的問題。
❾ 影響學生學習主要因素
外部因素：
1、不良的學習環境造成學生注意力渙散,學習分心。
如在學校里,操場上體育課的喧鬧聲、窗外有人走動、某個學生遲到、教室有些學生隨便說話等多會引起學生的無意注意,影響學生學習。
2、教育的方式不當。
大腦英才專家指出,小學生的注意特點是無意注意向有意注意發展,逐漸發展到有意注意佔主導地位,而且注意帶有明顯的情緒色彩。如果教師教學方法呆板,不善於處理教材,批評方式不當,就會造成學生對學科的偏差,以至於注意力無法集中。
3、對所要精力集中的事情沒有興趣。
比如,孩子對老師講課沒有興趣,腦子里總是在想自己想做作的事情,就很可能會使孩子的注意力不集中。
4、家長不經意的導向。
美國兒童教育學者日前發表了一份研究報告顯示,玩具過多容易影響孩子的智力發育。那些玩具較少的孩子,由父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多,要比那些家境優越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。
內部因素：
1、對學習的目的、意義認識不足。
缺乏學習的責任感和主動性,這就嚴重影響學生有意注意的發展,更難培養學生學習的隨意後注意。
2、學習上怕困難,沒有一定的毅力。
在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,遇難而退。
3、不能自律,抗干擾能力差。
在嘈雜的環境中,易於受周圍環境的影響,常左顧右盼,愛管「閑事」。因此,表面上看似在學習,實際上效果很差。久而久之,造成注意的品質差。
4、注意的穩定性、持久性差。
注意的范圍窄,不善於調節注意的分配和轉移。或稱「感覺統合失調」
生理因素：
發育比較遲緩,孩子注意力的集中程度會隨著年齡的增長而增長,但每個孩子發育程度不盡相同,有一些孩子快一些,有些孩子慢一些。