1. 農村小學英語語感教學研究的現狀
能具體點么？你想了解的是小學英語語感教學？？其實在大學也很少有語感的訓練，小學就更別提了
2. 如何培養小學生的語感
【摘要】在小學語文課堂教學中培養學生的語感是極為重要的。語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析。讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。著實從以讀為本、自悟語感、揣摩品味、遷移表達、生活體驗等方面入手。
【關鍵詞】語文教學 小學生 語感
一位教育家曾這樣說過：「學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。」語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。
在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。
一、以讀為本
以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標准》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。「讀書百遍，其義自見」，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到「成誦」的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地「天地玄黃喊一片」式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。如讀到「天門中斷楚江開，碧水東流至此回」，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從「斷」想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由於長江怒濤的沖擊，才撞開了「天門」，使它中斷而成為東西兩山。從「回」想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想像力。
二、自悟語感
教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。
在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想像與聯想，將課文的文字元號轉化為生動、可感的畫面。在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。
三、揣摩品味
揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉聖陶先生曾經說過：「一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。」只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1．語句比較
詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有「牽一發而動全身」的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，「再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!」一句，為了讓學生體會「掛」字的妙處，可要求學生用「拉」或「飄」等字換「掛」，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生體會到作者用詞的精當之處：一個「掛」字把天都峰陡得似直上直下的特點極其准確、形象、巧妙地描寫出來，與文後面的「攀」相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2．運用想像
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的「引路」，把語言文字描繪的情景轉換成生動的「圖像」材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中「放電影」，並乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨遊，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。
3．聯系生活
生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，擁有的感受才是真實的。如《爬天都峰》一文中「爬呀爬，我和老爺爺終於都爬上了天都峰頂」。這別有韻味的一個「終於」，把他們努力後的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去品味，恐怕很難體會到這「終於」一詞的韻味。
四、遷移表達
在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。教師指導學生結合教材範例，有重點、有計劃地設計一些新穎、靈活又扎實的延伸訓練，把理解、積累、運用有機的結合起來。《四季》，這是一年級的一篇詩歌，每一段的結構相同，老師抓住本篇詩歌的語言特色，讓學生仿寫訓練。「 ，它對 說：『我是 天。』」再根據詩歌的內容畫一幅畫，還要在班中朗誦自己寫的詩歌。學生在畫、仿、誦一系列的訓練中，運用在閱讀活動中獲得課文的知識與情感，融入個人的創新思維，促成遷移，從而使學生的語感得到深化、廣化、美化、敏化。遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。
五、生活體驗
夏丏尊曾說：「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言文字中去。……有了這種准備，才可以通過文字的橋梁，和作者心靈契合」。因此語感培養強調調動學生的生活與情感積累，喚起學生的切身感受，設身處地的體會感悟，容易與作者心意相契，非常有助於語感的培養。如《這片土地是神聖的》中的重點句：我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。學生讀後，老師問：作者把大地比作什麼？學生說：母親。教師追問：在你們的生活體驗中，母親都是怎樣的？有的說母親是慈祥可親的；也有的說母親給予孩子無私的愛；還有的說母親都是偉大的。老師因勢利導：在作者的心目中，大地又是一位怎樣的母親呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思。學生默讀後，有的說大地是一位美麗聖潔的母親；還有的說大地還是一位無私奉獻的母親，她為人類無私地奉獻了自己的一切等。可見通過調動學生已有的生活經驗和情感，讓學生體會感受，學生和作者已經達成心意相契的感覺，學生的情感水到渠成。
總之，小學生語感的培養是一個多側面、多層次的系統工程，還需要我們廣大的語文老師在教學實踐中長期努力探索，使語感教學策略日臻完善。
雲南省教育廳．《雲南教育》，雲南教育編輯部。
(作者單位：雲南省曲靖市沾益縣大坡鄉示範小學)
3. 小學中年級英語語感調查問卷
摘要抄：《英語課程標准》指出：義務教育階段小學英語課程的目的是建立小學生學英語初步的語感，培養小學生學英語的興趣。由此可見英語語感的培養是小學英語教學的重要組成部分。在教學中教師要善於引導學生用英語進行簡單的交流，培養學生的語感。關鍵詞：小學英語；語感培養；教學方式縱觀現今的小學英語教學，還是比較重視語言知識的傳授，而對於語言能力的培養這是處於忽視狀態，這種教學方式很容易出現「啞巴英語」，由此教師應該致力於把基本語感的培養自然地融入小學英語的教學中，使語感教學真正地體現在教學中，加強對學生良好語感的培養，為其英語學習打下堅實的基礎，語感的正確培養必然會給教學帶來事半功倍的效果。
4. 如何在教學中培養小學生的英語語感
記得以前聽了市區一小學的一節五年級英語課，在上課開始之前，全班學生照例進行著熱身活動。然而讓我大吃一驚的是：孩子們語感特別得好,一個個學生都能整齊而熟練地操練tongue twister，看著孩子們臉上自信的表情，我不禁感嘆到：一直以來特別容易被教師忽略的英語語感，其實對英語學習起著非常大的作用！
綜觀當前的小學英語教育，普遍將三年級作為英語起步階段，而且PEP作為普遍使用的教材。雖然在當前學英語熱的潮流下，啟蒙階段提早了，青少年宮等地已經是最基本的根據地，一些幼兒園也將英語引進了課堂。當小朋友背著書包走進小學課堂的時候，肯定能給你一些「水果英語」、「動物英語」，抑或是「文具英語」等等。但可曾發現，他們的語音語調理想嗎？且不說幼兒園的小朋友，以小學三年級及以上的學生為例，他們的語音語調美嗎？純正嗎？
有這樣一個例子。在一節三年級的課堂上，老師設計了一些很漂亮的教學環節，學生學習熱情也很高，整堂課都是在興奮中學習的。但課後詢問了幾個小朋友，你對整節課的單詞都掌握了嗎？他卻給了你一個回答，有點忘記了，但我寫了「讀音」。這個回答倒是精彩！一看，卻發現小朋友所謂的讀音正是我們要杜絕的「白字」！如果讓它在英語學習中猖獗地生長，那麼我們的小學生還能學好英語，還能有純正的語音語調嗎？
由於缺乏正確的理論指導，把握不住語感的本質，從而導致英語教學出現了「高投人低收效」的尷尬局面。我們常常可以感覺到雖然學生能用英語進行簡單的交流，但總讓人感到不自然、不地道，甚至是拗口。這是我們不願看到的，但卻也是真實存在的。不免引起深思，使得英語語感的培養顯得極其重要了。
但如何培養小學生的語感呢？這就要求小學英語教師在科學理解英語語感的基礎上，在日常教學的每一個細微之處關注學生語感的培養。高處著眼，細處著手，為學生終身外語學習打下長遠的基礎。
一、營造良好氛圍，擴大語言實踐。
眾所周知，語言的習得、語感的培養有賴於一個濃厚的語言氛圍。英語習得、英語語感培養也是如此。教師可在課堂教學中精心設計教學語言並盡量使用英語，適當使用漢語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助於學生語感的培養。如：「Who can read it ?」 「Put up your hand, please.』』 「Say all together.」等。有些課堂用語學生剛接觸時理解困難些，此時，教師可用身體語言幫助他們理解，必要時也可用母語稍加解釋。教學中師生可用英語問答，如「Do you understand?』』 學生回答 『『Yes.』』 等，進行雙向英語交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的聽說能力，訓練了學生的英語語感。
學校要營造一個濃厚純正的英語氛圍，給學生提供最多的語言實踐機會。比如：提倡用英語日常用語——早上見面「Good morning！」、「How are you？」、「Let』s go to school.」，中午打招呼「Good afternoon！」，下午放學「Goodbye！」、「See you.」，請求幫助「Excuse me.」，感謝別人 「Thank you！、Thank you very much！」等等；也可以舉辦各種英語競賽和活動，讓學生時時生活在英語之中——如英文朗讀比賽、英語講故事比賽、英語歌唱比賽等等；給學校貼上「英文標簽」；將課間音樂鈴聲設置為英語歌曲；開設英語廣播站，播放學生喜聞樂見的英語故事、卡通movie或者是適合學生水平的音像資料等。這樣不但營造出良好的語言氛圍，更是對課堂教學的延伸，把英語聽、說、讀、寫各種能力的培養有機的融入日常生活之中，把語言生活化。
二、豐富語音語調，創設多種情境。
根據語感的情感性及趣味性的教學原則，建議在單詞語音教學過程中教師應注意用不同的情感態度（即變化多端的語調）引導學生發好每個音。這種方法的益處顯而易見，在正確的語音前提下增加了單詞的情感性，使單詞聲情並茂，語音更加全面。濃厚的生活氣息撲鼻而來，會使整堂課顯得起伏有致，學生學習語言興趣更濃厚。如在教學「Hello」這一單詞語音時，教師可採取不同的語調來完善學生對單詞語音的感知。教師可用迫不及待的語氣並帶領學生揮動雙手來說「Hello」，體會高興的心情；用垂頭喪氣的神態配合憂郁悲傷的語氣來說「Hello」，體會萎靡不振的感覺；用嬉皮調侃的語氣帶領學生來說「Hello」，體會自由豁達的心境等等。這樣的例子不勝枚舉。讓學生亮出自己的感覺，充分表達自己的言語感受，何樂而不為？這樣，語感培養也能寓教於樂、水到渠成。
三、利用節奏雙曲，加強語音語調。
我們知道節奏、歌曲本身就具有節奏性、旋律性強的特點。實踐表明：富有動感、琅琅上口的Rhyme、Chant及輕快優美的English songs對小學生極富吸引力。在節奏和歌曲中本身就有強、弱拍之分、音值的長短，教師可根據這些特性加以充分利用，生動活潑地進行語感的節奏感、動力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養。如在學習四個季節之後，可讓學生學唱What』s your favourite season這首歌,其強弱明顯的節奏,不僅鞏固了教學,而且提高了學生的英語語言的節奏感，培養了語感，一舉數得，何樂而不為？
5. 在小學英語教學中如何培養學生的語感
轉，可參考：
如何在英語教學中培養學生良好的語感
2016-12-29 21:59:28 都市家教·下半月2016年11期
曾長娣
【摘 要】語感是英語學習的基礎所在，指的是人們對英語的語音感受，語義感受以及語言情感色彩的感受等。語感的培養來自於語言的時間，同時又能反作用於語言學習中。為此，在英語學習中，教師如果能有意識的培養學生的良好語感，則能幫助他們快速提升英語水平，這就需要通過對英語的聽、說、讀、寫等多方面入手，提升教學的實踐性。
【關鍵詞】英語教學;語感;興趣
語言來源於生活，卻高於生活。而語感是直接、迅速感悟語言的能力，包含了對語言的語音感受、語言情感以及語義感受，是學習語言的基礎成分，當語言訓練到達一定程度時，語言將會在英語教學中發揮重要作用。大部分學生學習英語比學習漢語困難，是因為漢語是我們的母語，在生活實踐中我們每時每刻都在使用，當說完一句話後很自然就想到下面一句話該說什麼。但是英語不同，學生學習英語時，要經過思考才能進行上下句之間的銜接，這種思考又受到多方面因素影響，對他們的學習造成障礙，導致學生對英語學習失去興趣。為此，本文將從以下幾點措施，談談如何在英語教學中培養學生良好的語感。
一、創設英語環境
首先，教師在英語學習語境創設過程中，應該充分運用其可用的教學素材，包括圖片、實物等增強英語教學的直觀性，同時可運用幻燈片、電腦等現代技術手段增強教學過程的真實性，增強學生對英語知識的理解和運用能力，增強教學過程的直觀性、生動性，使得英語教學環境更加的貼近生活，以激發學生的英語學習熱情。現代信息技術的發展豐富了教學手段，尤其是多媒體教學的發展，為形成真實的英語學習環境提供了技術支持。其次，教師要充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。因為教師講解得再好，也只是自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。在英語課堂學習中，應該保證學生有充足的時間進行活動，即增強其語言的實踐能力。
二、堅持聽說結合
首先，教師應該增強聽說訓練的針對性，即應該在課前讓學生們對將要學習的課程內容進行了解，進行反復的聽讀，同時教師可針對課程內容設置一些問題，使得學生能夠帶有目的去聽;在學生聽後，教師可對其所聽內容進行提問，或是讓學生對所聽內容進行簡要復述，並且引導學生在聽的過程中進行跟讀、模仿。最終學生能夠由初始的聽不懂，逐漸部分懂到最後全部理解、從模仿原句到可自由發揮，實現其英語語感的不斷提升。
其次，教師要有計劃地安排好聽說訓練課，每周至少一節，可採用一單元一課的同步練習，分角色來訓練英語語感。教師可以把學生分成四人一組，提供給每組一個日常話題，由四人分別扮演不同角色進行對話。保持由易到難、由淺到深、先短後長、從具體逐步至抽象、分布推進的訓練原則。並且，教師還應該注重形成和諧的語言學習環境，使得學生能夠以更加放鬆的姿態投入到學習中，消除學生不敢張口的心理障礙，增強學生對聽說活動的參與度，提高其聽說能力。
三、注重朗讀和背誦
實現英語語言輸入的重要方式就是朗讀和背誦。朗讀能夠極大的豐富學生的詞彙量，尤其是口語詞彙方面，增強學生對語法結構的掌握程度，提升其材料信息理解能力。應該保證朗讀中投入了真實感情，語調應該標准，不僅要讀懂句子的含義，更應該能夠讀出語句的氣勢，在這種朗讀過程中，學生的語感會受到潛移默化的影響。
四、加強讀寫訓練
閱讀在語言教學中具有重要作用，學生通過閱讀能夠直接接觸到語言材料，增強其語言思維的活躍性。閱讀對學生理解能力、思維能力以及語感形成都具有不可忽視的作用。語感通過寫作得以體現，而學生通過寫作中將其內在的思維活動外在化。因此，英語語言運用能力的提高、良好語感的形成都離不開寫作。寫作要從點滴做起，從早做起，剛開始最好從模仿優秀範文起步，既可模仿文章的結構，也可模仿文章語言表達的方式;模仿材料可以是所學的課文，也可以是閱讀過的文章或英語經典範文，以充分感受到英語語言具有的獨特魅力。此外，教師應該督促學生形成寫英語日記的習慣，這種方式能夠增強學生對所學知識的運用，增強其語感，也能夠提高學生的書面表達水平。
五、培養跨文化意識
語言的主要功能是實現溝通交流，而如果對語言的文化背景沒有充分的了解，則在日常交流中就容易產生歧義，也不利於學生正確語感的形成。中西方文化在某些方面存在較大的差異，特別是英語口語和英語但語。英語與漢語的文化差異單從教科書中是無法習得的，這對於生活在非英語環境中的中國學生來說是一個難題。因此，教師可引導學生擴大其英語閱讀量，增強學生與外國人交流學習的機會;可聘請外教來校進行專門的英語講座;展開多項英語課外活動，如英語歌唱比賽、英語演講、英語話劇等等，激發學生對英語知識及文化的學習熱情;抓住機會向學生普及英語國家的歷史地理、風土人情等，增強學生接觸異國文化的學習機會，培養學生逐步形成跨文化意識，形成正確的英語語感，提升學生的語言技能。
參考文獻：
[1]鄭影.如何在高中英語教學中培養學生的語感[J].高中生學習.2013（3）
[2]劉濤.馬冬梅.論如何在高中英語教學中培養學生的語感[J].中小學電教.2011（4）
6. 如何培養小學生的語文語感
一位教育家曾這樣說過：「學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。」語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。
在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。
一、以讀為本
以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標准》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。「讀書百遍，其義自見」，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到「成誦」的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地「天地玄黃喊一片」式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。如讀到「天門中斷楚江開，碧水東流至此回」，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從「斷」想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由於長江怒濤的沖擊，才撞開了「天門」，使它中斷而成為東西兩山。從「回」想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想像力。
二、自悟語感
教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。
在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想像與聯想，將課文的文字元號轉化為生動、可感的畫面。在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。
三、揣摩品味
揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉聖陶先生曾經說過：「一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。」只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1．語句比較
詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有「牽一發而動全身」的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，「再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!」一句，為了讓學生體會「掛」字的妙處，可要求學生用「拉」或「飄」等字換「掛」，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生體會到作者用詞的精當之處：一個「掛」字把天都峰陡得似直上直下的特點極其准確、形象、巧妙地描寫出來，與文後面的「攀」相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2．運用想像
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的「引路」，把語言文字描繪的情景轉換成生動的「圖像」材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中「放電影」，並乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨遊，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。
3．聯系生活
生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，擁有的感受才是真實的。如《爬天都峰》一文中「爬呀爬，我和老爺爺終於都爬上了天都峰頂」。這別有韻味的一個「終於」，把他們努力後的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去品味，恐怕很難體會到這「終於」一詞的韻味。
四、遷移表達
在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。教師指導學生結合教材範例，有重點、有計劃地設計一些新穎、靈活又扎實的延伸訓練，把理解、積累、運用有機的結合起來。《四季》，這是一年級的一篇詩歌，每一段的結構相同，老師抓住本篇詩歌的語言特色，讓學生仿寫訓練。「 ，它對 說：『我是 天。』」再根據詩歌的內容畫一幅畫，還要在班中朗誦自己寫的詩歌。學生在畫、仿、誦一系列的訓練中，運用在閱讀活動中獲得課文的知識與情感，融入個人的創新思維，促成遷移，從而使學生的語感得到深化、廣化、美化、敏化。遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。
五、生活體驗
夏丏尊曾說：「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言文字中去。……有了這種准備，才可以通過文字的橋梁，和作者心靈契合」。因此語感培養強調調動學生的生活與情感積累，喚起學生的切身感受，設身處地的體會感悟，容易與作者心意相契，非常有助於語感的培養。如《這片土地是神聖的》中的重點句：我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。學生讀後，老師問：作者把大地比作什麼？學生說：母親。教師追問：在你們的生活體驗中，母親都是怎樣的？有的說母親是慈祥可親的；也有的說母親給予孩子無私的愛；還有的說母親都是偉大的。老師因勢利導：在作者的心目中，大地又是一位怎樣的母親呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思。學生默讀後，有的說大地是一位美麗聖潔的母親；還有的說大地還是一位無私奉獻的母親，她為人類無私地奉獻了自己的一切等。可見通過調動學生已有的生活經驗和情感，讓學生體會感受，學生和作者已經達成心意相契的感覺，學生的情感水到渠成。
總之，小學生語感的培養是一個多側面、多層次的系統工程，還需要我們廣大的語文老師在教學實踐中長期努力探索，使語感教學策略日臻完善。
7. 《小學語文課堂教學如何培養學生語感》教學論文
我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。
8. 小學語文教學如何培養學生的語感
一、深入情境，熏陶語感
小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，並跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪裡。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。
二、插上想像的翅膀，豐富學生的語感
培養語感，必須把朗讀和想像結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想像，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它「為春天增添了許多生機」，充分表現了小燕子的可愛。
其中有這樣一段特別優美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地盪漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態,用敘述性的語氣讀,節奏輕快。「斜著身子」,強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;「一轉眼」，「掠過」，強調燕子飛行的快速;「唧唧叫著」，強調燕子飛行時的歡快心情;「波紋一圈一圈地盪漾開去」,放慢速度,用活潑有趣的語氣讀，「有的……有的……」呼應性重音,一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。
這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天裡旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想像和聯想，是具體的、生動的。但是高超的言語總是「意則期多，字唯期少」，言有盡而意無窮，所謂「言外之意」、「弦外之音」、「力透紙背」，這就為讀者留下了再創造、再想像的餘地，否則「掠過」、「波紋一圈一圈地盪漾開去」便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，並產生豐富多彩的感受，正是想像和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想像和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。
三、朗讀品味，領悟語感
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特徵。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到「文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也」的境界。
如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下，嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!
母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。「一隻剛剛啄破蛋殼的小雞」，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎麼忍心把它吃掉;而一個「托」字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。
四、注重實踐，增強語感
語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恆，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。
這有助於學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言准確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。
9. 在閱讀教學中怎樣培養小學生的語感
一、培養學生養成經常誦讀的好習慣
培養學生養成經常誦讀的好習慣，對培養學生的語感，提高學生語言表達能力是非常有益的。葉聖陶說過：「教是為了不教。」有人說朗讀可以錘煉記憶，在記憶深處積淀文化；有人說朗讀可以營造課堂氛圍，便於師生互動；有人說朗讀可以增添閱讀能力，激發讀書的慾望。通過朗讀，教師可以走出文字分析的困擾，探幽發微，深得個中滋味；通過朗讀，學生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內涵。培養語感對於學生聽、說、讀、寫能力的形成起到積極的促進作用。它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之一。作為小學語文教師，我們必須深刻認識語感培養的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規律和兒童心理發展規律指導學生的語感訓練。學生不斷自覺地訓練自己的語感，感受越來越多，興趣越來越濃，學得就會積極、主動，學得扎實，教師也會教得輕松，教得愜意。
二、重視指導學生走進文本、融入角色，用心靈誦讀
語文是美好的，語文學習是美妙的，不管把語文界定為什麼，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。《義務教育語文課程標准》的核心理念就是培育語文素養。《語文課程標准解讀》指出：語文素養內涵是豐富的，包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。毋庸諱言，文學性是語文素養的重要特徵，這不僅可以從新課標的解讀體會出來，還可以從新課標實驗教材大量增加的文質兼美的文學作品得到佐證。培育和提升學生的語文素養，對於促進學生的全面發展起到很重要的作用。在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴，在反復示範後，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最後，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：「只要你抓住時間，你就會變得偉大」「虛度時間是敲給生命的警鍾」「抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好」。
10. 什麼是語感教學
語感教學就是「以語言為本體，以學生的發展為本體，以語感訓練為主要教學手段，以培養語內感從而提高學生容理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系。」
語感教學是你對語言的極速感應。那麼想練語感第一，語感，需要多聽，多聽一些外國的演講，如Nick 語感教學
Vujicic的。語音滿標准，而且十分的勵志。只有多聽，多研究外國的對話。你才能有好的語感。
第二，如果你想報口語班的。你起碼要報小班教學的，最好當然是一對一教學的。因為這樣你才能有足夠的機會去練習口語。當然，那些一個禮拜上一次課的也不會要報。語言這東西，就是工具。一個禮拜才碰一碰，效果不會好的。三，那就多讀書。英語方面，大聲朗讀課文多聽聽原聲電影。比如bbc95版的傲慢與偏見