㈠ 幼師自身專業發展中的困惑有哪些
(一)影響教師專業成長的外部因素
1.影響教師專業成長的關鍵事件。
所謂「關鍵事件」是指個人生活中能夠引起教師對自己原有專業知識結構(包括教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等)進行反思，並作出某種關鍵性的決策或某方面轉變的事件。關鍵事件常常帶有強烈的個人意義和個人色彩，突出的是個體自身的感受及其對個體的影響。根據事件的不同結果可以將影響教師專業成長的關鍵事件分為兩類。
一類是成功型事件。成功型事件是教師個人生活中獲得的獎勵性事件。調查顯示，幼兒園教師專業成長中的成功型事件主要包括:參加教學技能大賽、公開教學展示活動、參加教師職業道德演講比賽、親人的隨時提醒以及領導和老師的認可等。成功型事件往往能使教師獲得專業認同感，增強其專業信心，有利於教師發現自我的潛力，增強教師的自我效能感，並進一步激發其專業成長的內在動力，強化教師的成就動機，使之進人「獲得成功—高成就動機—再次獲得成功」的良勝循環。
一類是挫折型事件。該類事件具有較強的兩面性，如果引導不好，教師往往容易陷人專業發展的低潮期。這類事件主要包括:教學中的失誤、領導的批評、因病錯失的成功機會等。挫折型事件可以引發幼兒教師對其教育行為、態度進行自我反思，觸動教師內心深處的教育觀念，使其認識到自的隱性教育觀，並改變自身的教育行為。
另外，在影響教師專業成長的關鍵事件中還包括啟發型事件和感人型事件。啟發型事件可以是教師參加的一次培訓、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節課以及與專家進行的一次研討等等。它能激發教師的學習動力，增長教師的專業知識，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要，其中孩子的愛是其重要來源。這種「愛」是一種力量，可以堅定教師從事本專業的信念，激發教師工作的熱情和專業成長的動力，並使幼兒教師產生職業幸福感。
2.影響教師專業成長的關鍵時期。
影響教師成長的「關鍵時期」是指關鍵事件發生的敏感期。這一時期內教師在專業結構上往往會出現質的改變，即教師專業發展多在這一時期產生。教師專業成長存在著階段性，90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應期，6-15年定為第二階段成長期，巧年後定為第三階段成熟期。調查顯示，教師專業成長的關鍵時期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認為「如果教師在第一階段確立了專業發展的願望，他會精力充沛地工作和學習，同時打下良好的專業基礎;如果教師在第二階段有了專業發展的遠景規劃，他會抓住一切機會鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長。」還有的教師「感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構建好的工作習慣和職業精神態度以及教學領域的常規基礎，需要管理者的不斷激勵和指導評價。」
由此可見，「適應期」在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經驗、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因為名師的成長是一個從量變到質變的過程，「人職適應期」屬於特殊的「量變」階段，雖然說教師在發生質的突變成為名師之前都處於量變期，但在量變過程中教師在專業素養的發展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應期是最明顯的。
㈡ 農村小學教師如何走出專業發展的困境
近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業素質與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。特別是農村小學，由於歷史的和現實的種種原因，教師的專業成長在很長時間處於一種「自生自滅」狀態，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有「力不從心」之感，實施新課程舉步維艱。
一、農村小學教師專業發展目前所面臨的困境
1、實施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創造性地使用教材，把不同學科知識、學科內部知識與學生經驗綜合起來予以整合，這對我們農村學校的老師來說無疑是一個「嚴峻的挑戰」。農村小學大多是年過半百的老教師，他們紮根山區，忠誠農村教育，靠過去讀師范時的「老本」教了幾十年，極少有外出學習「充電」的機會。進入課改後，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到「心有餘而力不足」，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。
2、教學觀念和教學行為滯後。農村小學教師因為長期困在一個狹小的圈子裡，很少看到外面課改的風景，也看不到農村學校自身潛在的優勢。總以為所在地區條件差、環境差、學生素質差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。課堂教學多以教師灌輸為主，「自主、合作、探究」的學習方式被演繹成簡單的「合座」討論，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業，「穿新鞋走老路」的教學極為普遍。
3、課程資源的開發與利用不力。一是部分老師習慣於過去的「一本書、一張嘴、一支粉筆」的傳統做法，不善於發現、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟體和遠程教育資源不會用，有的教師連上網就很困難，享受不到互聯網的優質教學資源。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。
4、同伴互助起點低，教研活動長期處於低層次、低水平、低效率狀態。農村小學教師「老齡化」問題嚴重，年輕的優秀教師或學科骨幹教師緊缺，身邊缺少專業引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的乾脆直言，「我看不出這節課有什麼問題」，大家水平相當，「都在同一起跑線上」，自然就沒有多大的驅動力。有的學校進入課改了，課堂教學「濤聲依舊」，教師的教學方式和學生的學習方式同過去似乎沒有什麼變化。
㈢ 我是一名小學教師，但現在很困惑
如果是班主任可以去網上搜一些班主任工作方法方面的文章。給你幾個網站，去看看別人是怎麼教的。http://www.pep.com.cn/xiaoyu/小學語文網
http://www.yangteacher.com楊老師在線，這里有很多教學設計
http://www.banzhuren.com/班主任雜志的官方網站
另外理論只是一部分，關鍵是在實踐中摸索，多跟老教師請教，或者觀察老教師的工作方法，甚至是對待學生的語氣，都是值得一學的。
不過說到刊物，我訂的是《小學教學設計》分為語文品社班，和數學、科學版。我還訂過《班主任》《小學青年教師》不過現在網路很發達，用不著訂這么多了。
㈣ 在教師專業發展方面有哪些困惑與不足
在我們大力提倡教師專業化發展的今天，我覺得我們遇到了三個問題。
1、教師缺少主動性。
2、教師缺少成就感。
3、教師個性問題無法解決。
針對這三個問題，我們是如何做的。
1、打造學習型校園克服教師缺少主動性問題
現在所有的教師都知道專業化的重要性，學校要求怎麼做，也都能去做，但是主動去學習，主動去發展自己的教師不多，往往都是被動式。我們如何把教師的發展從被動變為主動呢？最關鍵的問題是教師的情意。教師是否對自己的發展投入真情。這種主動性的培養不是通過一、兩次會議可以解決的，這是一個慢工夫。
我們的方法是創建學習型校園。我們給老師購書：《團隊精神》、《給教師的一百個建議》、《責任、忠誠、激情》等書籍。我們組織教師學習，布置問題，讓老師，們帶著問題自學。然後舉辦讀書沙龍，讀書報告會、案例分析會等活動。以這些活動為載體，讓老師們不死讀書，而是把書讀活，真正讓書中的觀點成為自己的觀點，成為自己的動力。
現在，我們學校的老師們都有一種意識：多苦多累的活都是給自己乾的。自己的專業化發展了才能永遠不被淘汰。所以，老師主動地發展自己的專業化。
2、提升社會信任度克服教師缺少成就感問題
一個人如何能成功？首先這個人得具有自信心。自信心從哪裡來？自信心從社會的信任度中來。
我們學校是一個普通的完中。在這里工作的老師勢必自己就把自己看低一等，不如示範校，不如重點校等等。久而久之，老師們就會產生一個想法：我在16中怎麼干也沒有用，也不如人家。
面對這個問題，我覺得我應該打造學校品牌，在社會上提升學校的知名度。於是，我藉助學校外語優勢，國際交流頻繁的特色，規劃了學校的辦學目標：立足民族文化，創國際化學校，運作了內外團隊交融管理模式。圍繞學校的主線，開展了多方面的工作。在這個過程中，有意識地注重宣傳，尤其是社會的宣傳。大連日報的《校園故事》、《我與學生同成長》、《他鄉之石拾多少》等專欄的創設，大連電台校園節目的多次直播等多家媒體的宣傳。這些宣傳不是盲目的，而是有目的性的。在這些宣傳中，樹立了教師的形象，宣傳了教師的敬業奉獻精神，展現了學校的亮點，讓全社會的人都知道16中學，都了解我們16中學。
現在，我的目的初步達到了，學校的社會聲譽越來越高。這時再回頭看我們的老師們，他們的精神面貌，他們的干勁都不像從前了，從前總是覺得周圍們不行，現在我們的老師覺得我們學校很了不起。同時，老師們工作也有了信心。
3、搭建個性發展框架克服教師個性問題無法解決問題
教師一生中參加過的學習類型和數量變數很多，接受宏觀上的教育和指導也很多，可是反響最好和收效最大的是高度個性化的，或者是實踐性很強的學習。
不同時期的教師可能會遇到不同的困惑。不同環境中的教師也能出現不同的煩惱。譬如一個年輕教師剛當上班主任，他不知道怎麼開第一次家長會。我們每次開家長會前都對班主任進行培訓，但是培訓完了，這個老師還是有困惑。這時怎麼辦？類似這樣的問題是常有的事情。一個教師的發展宏觀上的條件已經很充實了，但是微觀上的條件顯得很薄弱。我們從教師的發展過程可以清楚地懂得：教師專業化是一個動態的和個性化的過程。因此，我們現在的目標就是搭建適合個性化發展的框架，根據個人需要為教師量身定製發展的機會，解決實際問題，促使教師發展。
我們在學校里成立了校長負責的教師專業化發展辦公室，下設若干個工作坊。如：問題探究坊、信息咨詢坊、技術培訓坊等。辦公室里設有專家組，有校內的專家，也有外聘專家組成。每個工作坊中聘請若干個名師，或有某一專長的教師，可以是校內的，也聘請校外的。如：上面有關年輕班主任對第一次開家長會有困惑問題。這個年輕教師就可以帶著這個問題走進問題坊。在問題坊里，就會有專人聽他的問題，幫助分析他班級的狀況，幫助他理順開家長會的思路，幫助他勾劃每個環節如何做，該表揚哪些同學或家長，該如何點某些現象等等。並且這位指導者要親自參加他的家長會，做跟蹤指導。家長會後，這位年輕教師要自我反思，指導者再次指導，這樣經過幾次，這位年輕的教師在如何開家長會這個問題上就會進步很快。
大家是否覺得這和我們日常做的新老結對子一樣。不一樣。我們的新老教師結對子，是同一科的教師，往往局限在學科教學上。現在我們的工作坊打破了學科、年齡、年級等多種界限，以問題為載體，學科問題，交往問題，班主任工作問題等等。試想一下，當一個教師遇到的問題，能及時得到一對一的指導的時候，他的收益是不是會遠遠地超出一次大會的效應呢？事實正是如此。
我們通過創建學習型校園，提升社會信任度和搭建個性發展框架三個途徑解決了教師專業化發展中的三個困惑，我們得到了理想的收效。我們將繼續努力做好有助於教師專業化發展的各項有意義的工作。
㈤ 小學教師面臨的主要困難和問題有哪些解決這些問題有何思路
第一，教學經驗不足
第二，不能很好融入學生，讓學生產生懼怕感
第三，有些教師看起來很簡單的方法，學生可能接受不了
第四，很能會覺得小學教學內容枯燥，簡單
㈥ 在教師專業發展方面有哪些困惑，建議
在我們大力提倡教師專業化發展的今天，我覺得我們遇到了三個問題。1、教師缺少主動性。2、教師缺少成就感。3、教師個性問題無法解決。針對這三個問題，我們是如何做的。
1、打造學習型校園克服教師缺少主動性問題
現在所有的教師都知道專業化的重要性，學校要求怎麼做，也都能去做，但是主動去學習，主動去發展自己的教師不多，往往都是被動式。我們如何把教師的發展從被動變為主動呢？最關鍵的問題是教師的情意。教師是否對自己的發展投入真情。這種主動性的培養不是通過一、兩次會議可以解決的，這是一個慢工夫。
我們的方法是創建學習型校園。我們給老師購書：《團隊精神》、《給教師的一百個建議》、《責任、忠誠、激情》等書籍。我們組織教師學習，布置問題，讓老師，們帶著問題自學。然後舉辦讀書沙龍，讀書報告會、案例分析會等活動。以這些活動為載體，讓老師們不死讀書，而是把書讀活，真正讓書中的觀點成為自己的觀點，成為自己的動力。
現在，我們學校的老師們都有一種意識：多苦多累的活都是給自己乾的。自己的專業化發展了才能永遠不被淘汰。所以，老師主動地發展自己的專業化。
2、提升社會信任度克服教師缺少成就感問題
一個人如何能成功？首先這個人得具有自信心。自信心從哪裡來？自信心從社會的信任度中來。
我們學校是一個普通的完中。在這里工作的老師勢必自己就把自己看低一等，不如示範校，不如重點校等等。久而久之，老師們就會產生一個想法：我在16中怎麼干也沒有用，也不如人家。
面對這個問題，我覺得我應該打造學校品牌，在社會上提升學校的知名度。於是，我藉助學校外語優勢，國際交流頻繁的特色，規劃了學校的辦學目標：立足民族文化，創國際化學校，運作了內外團隊交融管理模式。圍繞學校的主線，開展了多方面的工作。在這個過程中，有意識地注重宣傳，尤其是社會的宣傳。大連日報的《校園故事》、《我與學生同成長》、《他鄉之石拾多少》等專欄的創設，大連電台校園節目的多次直播等多家媒體的宣傳。這些宣傳不是盲目的，而是有目的性的。在這些宣傳中，樹立了教師的形象，宣傳了教師的敬業奉獻精神，展現了學校的亮點，讓全社會的人都知道16中學，都了解我們16中學。
現在，我的目的初步達到了，學校的社會聲譽越來越高。這時再回頭看我們的老師們，他們的精神面貌，他們的干勁都不像從前了，從前總是覺得周圍們不行，現在我們的老師覺得我們學校很了不起。同時，老師們工作也有了信心。
3、搭建個性發展框架克服教師個性問題無法解決問題
教師一生中參加過的學習類型和數量變數很多，接受宏觀上的教育和指導也很多，可是反響最好和收效最大的是高度個性化的，或者是實踐性很強的學習。
不同時期的教師可能會遇到不同的困惑。不同環境中的教師也能出現不同的煩惱。譬如一個年輕教師剛當上班主任，他不知道怎麼開第一次家長會。我們每次開家長會前都對班主任進行培訓，但是培訓完了，這個老師還是有困惑。這時怎麼辦？類似這樣的問題是常有的事情。一個教師的發展宏觀上的條件已經很充實了，但是微觀上的條件顯得很薄弱。我們從教師的發展過程可以清楚地懂得：教師專業化是一個動態的和個性化的過程。因此，我們現在的目標就是搭建適合個性化發展的框架，根據個人需要為教師量身定製發展的機會，解決實際問題，促使教師發展。
我們在學校里成立了校長負責的教師專業化發展辦公室，下設若干個工作坊。如：問題探究坊、信息咨詢坊、技術培訓坊等。辦公室里設有專家組，有校內的專家，也有外聘專家組成。每個工作坊中聘請若干個名師，或有某一專長的教師，可以是校內的，也聘請校外的。如：上面有關年輕班主任對第一次開家長會有困惑問題。這個年輕教師就可以帶著這個問題走進問題坊。在問題坊里，就會有專人聽他的問題，幫助分析他班級的狀況，幫助他理順開家長會的思路，幫助他勾劃每個環節如何做，該表揚哪些同學或家長，該如何點某些現象等等。並且這位指導者要親自參加他的家長會，做跟蹤指導。家長會後，這位年輕教師要自我反思，指導者再次指導，這樣經過幾次，這位年輕的教師在如何開家長會這個問題上就會進步很快。
大家是否覺得這和我們日常做的新老結對子一樣。不一樣。我們的新老教師結對子，是同一科的教師，往往局限在學科教學上。現在我們的工作坊打破了學科、年齡、年級等多種界限，以問題為載體，學科問題，交往問題，班主任工作問題等等。試想一下，當一個教師遇到的問題，能及時得到一對一的指導的時候，他的收益是不是會遠遠地超出一次大會的效應呢？事實正是如此。
我們通過創建學習型校園，提升社會信任度和搭建個性發展框架三個途徑解決了教師專業化發展中的三個困惑，我們得到了理想的收效。我們將繼續努力做好有助於教師專業化發展的各項有意義的工作。
㈦ 請根據自身實際情況,談談教師專業化成長與發展的原因、和現實困境
教師專業化成長和發展主要是在教學生的過程中自己也能得到發展。但是最大的困境就是很多問題沒有辦法解決。我覺得應該多組織一些培訓讓學校的老師出去外面學習。
㈧ 小學教師的困惑
能教好別人的小孩，但教不好自己的小孩。
㈨ 小學教師專業成長中面臨的主要問題是什麼
在教師成長中最大的困惑或瓶頸是：專業發展如何尋求突破。
詳析：在教師成長中面臨的困惑卻愈來愈多。用一句行話說，就是越來越不會教了。很多人都會想：是自己不適合這個行業了，還是現在的學生太難教了，抑或是教材越來越深奧了。
一、缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情。
所謂學習的樂趣，對大多數教師來說，似乎已經是很遙遠的事了。每當我們回憶自己的中學生活，我們也有自己的快樂。一節解剖青蛙的生物課、一節到大自然寫生的美術課、一節幽默風趣的數學課·····都讓我們津津樂道，都激發了我們的求知慾。而今，我們顯然已經離這些美好的回憶漸行漸遠了。
事實上，我們這些老師教育孩子的失敗往往就是因為缺乏童心，缺乏與學生一起享受學習樂趣的熱情。老師常用成人的標准來要求學生，其實學生有自己思考問題的方式，他們對任何事物都感到新奇，充滿了幻想，好游戲，愛提問題。可是有些老師總想把他們變成「小大人」，這種脫離年齡特點的教育很容易造成兩代人的隔閡，很多是失敗的。
二、 缺乏研究型教師的素養，教學效率低下。
從教多年，很多教師只是照本宣科，教師手中除了教材和教參，就沒有自己的思想和見解。美國心理學家波斯納提出過一個教師專業成長的公式：成長=經驗+反思。一個教師要想做到有效教學，除要努力實踐、總結經驗外，還要善於結合實際，有針對性地提高教學素養，在研究中成長、進步。
三、 教學理念陳舊落後，缺乏創新教學
傳統教學就是傳道、授業、解惑，所有答案都以老師為准，老師成為課堂的主宰，教學套路幾十年如一日的一成不變，這樣的教育只能讓學生成為「接收器」、「讀書的工具」。如何改變觀念，為學生的一生發展和幸福服務，為此老師要建立一種大語文觀，讓一言堂變成群言堂，讓學生完成從「學答」到「學問」的轉變，在新思路下進行語文的創造性教學。