『壹』 如何提高小學低年級寫字教學的有效性
現在的學生越來越不喜歡寫字，越來越不想寫字，寫字也越來越不規范了。寫一手規范的、端正的、整潔的漢字是小學語文課程標准提出的要求。更是學生終身學習的基礎。然而，寫字教學經常被忽略，有的老師甚至以為寫字教學是書法老師的事，或者將寫字教學與書法教學混為一談。那麼，如何提高低年級寫字教學的有效性呢？筆者結合自己的教學經歷，談談個人的幾點不成熟看法。
一、以激勵為主調動學生寫字興趣。
寫字本來就很枯燥，再加上低年級學生自我約束能力差，注意力易分散。教師在指導學生寫字時，要採用多種手段，多種方式，調動學生的寫字興趣，使學生樂寫、想寫。
1、把執筆方法、書寫規范等編成兒歌，讓學生容易記，寓教於樂。
2、將很多象形字會意字編成故事調動學生寫字興趣。
3、在教室後面牆壁設置了「書寫英雄」展示台，每周對學生的作業評比兩次，將書寫優秀的進行展示。
二、養成良好的寫字習慣
1、每次寫字前不厭其煩地指導學生的握筆姿勢，寫字姿勢，以及
2、指導學生掌握基本的寫字方法。首先從指導學生寫好基本筆畫開始。運筆方法，每筆每劃在田字格的位置都要認真指導。其次指導學生寫好不同結構的字，合理分布書寫。
三、通過指導，以達到提高寫字能力的目的
學生想寫樂寫，還要會寫，寫得漂亮，寫得工整，寫得規范，寫得很快。
1、低年級學生寫字沒有思考的習慣，拿起筆就寫，往往會忽略寫字的方法，忽略漢字的間架結構。因此，對於低年級來說，光指導學生掌握一定的寫字方法是遠遠不夠的，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成養成寫字前分析思考的習慣。
2、知道學生學會舉一反三，學以致用。長期以往，教師指導一點，學生就能觸類旁通，既開發了學生智力，又提高了學生寫字能力。
3、指導學生學會欣賞。每個漢字就像一幅幅圖畫。如寫「山」，指導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字組成新字，如「峰」，「山」就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的指導，學生觸類旁通，舉一反三，學生既掌握了寫字方法，提高了寫字能力，又提高了學生漢字的鑒賞能力。
總之一句話，只有扎實有效的進行寫字教學指導，才能激發學生寫字的興趣，提高寫字教學的有效性，從而全面提高學生的寫字能力。
『貳』 淺談小學低年級如何進行寫字教學
湖北省孝感市孝南區楊店鎮中心小學蔡艷華一、 准確把握寫字教學的目標、要求 《語文課程標准》把寫字的總目標定為能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度，可在我們的教學實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高，卻忽略了低年級學生的實際能力和發展水平。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整的基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些，至於書法藝術方面的要求，可以作為學有餘 力或愛好書法的學生的個性化發展目標。二、 注意學生的個性差異 寫字教學要保證基礎訓練，嚴格要求，但也要注意個別差異，對暫時達不到要求的學生要仔細分析原因，不能急於求成。我平時在學生的作業上採用的是分層鼓勵法，即：對於分層布置的作業，採用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加上一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語，這一面面、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，會讓學生體會到成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。 《語文大綱》指出：寫字教學要注意自覺性原則。要讓學生每寫一個字，不僅知道它的筆畫形體，還要知道它的讀音和含義，有的寫字作業，還可以讓學生寫一個一個的詞，在寫字教學的初步階段，學生寫完一個字或一個詞以後，要讓他們讀一讀。離開了自覺性的原則，把寫字變成無意識的臨摹，只會寫，不知道寫的是什麼，這就降低了寫字教學的效率。 有的學生把寫字過程當成是完成教師布置的任務的過程。有的孩子在習字冊上已經寫完了字，但所寫的字還認不完。有的孩子為了完成作業，寫字馬虎應付，結果連自己都看不清。我校為了培養學生良好的寫字習慣，每天下午最後一節三十分鍾的時間定為寫字課，在實際寫字的訓練中，有的學生十多分鍾後就已經把本該一節課的習字任務完成了，於是開始左顧右盼，我問：寫好了嗎？孩子們紛紛高舉起小手，我再問：欣賞一下你們的作品看寫得好不好？有孩子低下了頭看習字冊，搖搖頭，裝模作樣地擦去一兩個字，又無所事事。課後翻閱著孩子們龍飛鳳舞的練字冊，田字格中本應方方正正的漢字猶如一隻只醜陋的爬蟲，肆無忌憚地在格中伸展著身腰，有的頂天立地，有的爛醉如泥。學生已把美觀、勻稱、有筆鋒等寫字要求全拋置腦後了。如此下去，不僅寫字能力難以提高，還養成了敷衍了事的壞習慣。四、 引導學生學會觀察漢字 觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要讓學生觀察範字。一看筆畫的位置，重點觀察落在橫中線，豎中線上的筆畫，這些筆畫確定了，那麼整個字在田字格中的位置也就基本確定了，就是偏一些也不會偏到哪裡去；二看筆畫的樣子，重點指導學生觀察關鍵筆畫的樣子，如豎是懸針豎還是垂露豎，撇是豎撇還是斜撇。五、 重視寫字姿勢和習慣的養成 《課程標准》在第一學段要求中明確指出：要引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。現在學生寫字動作不正確主要表現在三個一不到位：握筆離筆尖太近，一寸不到位；胸部緊貼著桌邊，一拳不到位；頭偏向左側，眼睛離本子太近，一尺不到位。低年級兒童要完全達到三個一的要求，實際上是有困難的，其中最關鍵的是握筆處離筆尖的距離，如果按照一寸的要求，孩子比較難控制運筆；如果離筆尖太近，握筆太低，頭和身子就只能湊近本子才能看見要寫的字。因此，對於不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩地提醒，否則將既影響到寫字質量，又嚴重影響孩子的身體健康。一定讓孩子養成專心、精心、耐心，認真、細致的寫字習慣。還要注意引導孩子處理好寫字質量和速度之間的關系，有的孩子寫得太快，速度保證了，但寫得很不好；也有的孩子寫字像雕花似的，總是擦來擦去，改來改去，字雖寫的不錯，但速度太慢。寫字過分認真，不但影響寫字速度，而且影響到整個作業的速度，考試時也總是做不完，後果是極其嚴重的。 每一位老師都希望自己所教的學生個個能寫一手好字，當自己批閱作業時，就好像在欣賞一幅幅精美的書法作品，要實現這一願望，作為教師就必須在學生寫字的起步階段低年級，做好學生寫字的領路人，加強寫字教學，進行正確引導和持之以恆的訓練，能夠及時發現問題，並及時尋找解決的對策。三、 不要把寫字僅僅當成一項任務 寫字是語文教學中的重要內容。它在培養學生良好的學習行為習慣、訓練學生的思維能力以及培養學生熱愛祖國語言文字的感情方面都有著不可低估的作用。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養。幾年的低年級寫字教學經驗，讓我體會到要高度重視並加強小學教學須注意以下幾點：
『叄』 如何上好低年級寫字教學課
寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個「好」字。要求學生一出手就做到「書寫規范、端正、整潔」，同時要求寫字姿勢「正確」。怎樣才能做到「好」呢？
九年義務教育課程標准實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關於寫字教學方面的體會：
一、觀察聯想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深紮根於學生的心中。
興趣是最好的老師。《課程標准》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。「撇」像掃把，「捺」像劍。「點」像小雨點。「橫」像小扁擔……比如「傘」，同學們看像什麼呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想像生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的慾望。
例如：教學「人」，「人」字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由於不知道運筆方法，學生寫出來的「人」字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想像，看看這「撇」像什麼，「捺」像什麼，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，「人」這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
二、比較觀察，示範演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在於，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那麼，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示範是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之後，教師要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對於一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由於受到觀察能力的限制，學生的臨摹並不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學「一」，我讓學生觀察老師正確的運筆之後，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和範字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較「懸針豎」和「垂露豎」的寫法的不同，並加以示範。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學「皮」，在觀察「皮」後，我讓學生臨摹，學生寫出來的「皮」字，五花八門。有的把下面的「又」字寫得太短，有的把「又」寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上「公開亮相」，和書上的範字進行比較，並逐一幫助他們找到「病因」，指出「治病良方」。欣賞著自己的「傑作」，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之後的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。
三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美
1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標准》對第一學段中明確提出：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。」正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡迴指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患於未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。
2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個「少」，保證一個「好」字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是「好」。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是「五、一、二、三……」。有的可能是「入、八、大、……」作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。
四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽
表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們採用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課後，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上牆「公開發表」，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經 常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常 能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。
一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心裡已經立下當書法家的願望。他們的字真正做到「書寫規范、端正、整潔」。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。
『肆』 怎樣做好低年級寫字教學
一、為學生樹立一個良好的榜樣
二、激發興趣，提高效率
1、注意寫前激趣。
2、注重維持興趣專
3、極力強化興趣。
三、屬語文教學，加強寫字
1、指導學生在觀察中感受美。
2、引導學生在「描仿」中實踐美。
3、激勵學生創造美。
四、教給學生寫字的方法和技巧
1．基本筆畫。
2．字的偏旁。
3．字的結構。
五、保證練習時間，因材施教
六、各科滲透，形成氛圍
『伍』 如何進行低年級識字寫字教學
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。
二、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，並注重了在趣味識字過程中培養學生的合作探究意識，挖掘了學生的創造潛能。
三、給字配畫，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配畫恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。
『陸』 如何加強小學低年級語文寫字教學
得先教會學來生用工具書源幫助識字。在識字過程中，漢語拼音是學生的工具書，它能幫助學生讀准字音，音序查字法查字典，對學生課前預習，獨立自學識字起很大的作用。
其次在識字教學中，聽、說、讀、寫很重要。在課堂上，學生認真聽能把教師講的內容，同學回答什麼問題，都能記在心裡，吸取別人的知識補助自己，充實自己。
最後學生上課學習中也有領會不全，掌握不完，學後遺忘回生等現象。課後教師要及時總結教學得失，改正、改變教學方法，給學生補缺、補漏，使學生得到全面理解知識，掌握識字方法。學生課後要復習學過的知識。教師要重復指導，使學生把遺忘的知識，掌握不到位的識字方法重新認識和理解。
『柒』 如何進行小學低年級的識字與寫字教學
如何進行低年級識字寫字教學 一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字 生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。二、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，並注重了在趣味識字過程中培養學生的合作探究意識，挖掘了學生的創造潛能。 三、給字配畫，培養學生聯系事物識字 低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配畫恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。
『捌』 論文《小學低年級寫字教學方法指導的幾點思考》
現在的學生越來越不喜歡寫字，越來越不想寫字，寫字也越來越不規范了。寫一手規范的、端正的、整潔的漢字是小學語文課程標准提出的要求。更是學生終身學習的基礎。然而，寫字教學經常被忽略，有的老師甚至以為寫字教學是書法老師的事，或者將寫字教學與書法教學混為一談。那麼，如何提高低年級寫字教學的有效性呢？筆者結合自己的教學經歷，談談個人的幾點不成熟看法。
一、以激勵為主調動學生寫字興趣。
寫字本來就很枯燥，再加上低年級學生自我約束能力差，注意力易分散。教師在指導學生寫字時，要採用多種手段，多種方式，調動學生的寫字興趣，使學生樂寫、想寫。
1、把執筆方法、書寫規范等編成兒歌，讓學生容易記，寓教於樂。
2、將很多象形字會意字編成故事調動學生寫字興趣。
3、在教室後面牆壁設置了「書寫英雄」展示台，每周對學生的作業評比兩次，將書寫優秀的進行展示。
二、養成良好的寫字習慣
1、每次寫字前不厭其煩地指導學生的握筆姿勢，寫字姿勢，以及
2、指導學生掌握基本的寫字方法。首先從指導學生寫好基本筆畫開始。運筆方法，每筆每劃在田字格的位置都要認真指導。其次指導學生寫好不同結構的字，合理分布書寫。
三、通過指導，以達到提高寫字能力的目的
學生想寫樂寫，還要會寫，寫得漂亮，寫得工整，寫得規范，寫得很快。
1、低年級學生寫字沒有思考的習慣，拿起筆就寫，往往會忽略寫字的方法，忽略漢字的間架結構。因此，對於低年級來說，光指導學生掌握一定的寫字方法是遠遠不夠的，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成養成寫字前分析思考的習慣。
2、知道學生學會舉一反三，學以致用。長期以往，教師指導一點，學生就能觸類旁通，既開發了學生智力，又提高了學生寫字能力。
3、指導學生學會欣賞。每個漢字就像一幅幅圖畫。如寫「山」，指導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字組成新字，如「峰」，「山」 就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的指導，學生觸類旁通，舉一反三，學生既掌握了寫字方法，提高了寫字能力，又提高了學生漢字的鑒賞能力。
總之一句話，只有扎實有效的進行寫字教學指導，才能激發學生寫字的興趣，提高寫字教學的有效性，從而全面提高學生的寫字能力。