⑴ 信息技術課堂，如何進行評課
作為一名信息技術教研員，聽評課是必須要做的工作，也是重中之重的工作。那麼如何評課呢？ 作為學校來說，在日常教育教學工作中離不開聽課和評課。每個學校最重視的就是教育質量。它是學校工作的生命線。每個老師都以提高自己的教學質量為追求目標。所以進行著一系列的聽評課活動。聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是我們一線教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，我們信息技術教材上就有這樣的材料，肖伯納說：「你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以後還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以後，每個人就是兩個思想。」所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。聽評課有著幾大功能：一是教研科研功能。事實上，聽評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會有很大的提高。二是激勵發展功能聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。三是教學診斷功能有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鑽研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後提出具體改進的意見。這是一個「診──斷──治」的過程。四是溝通協調功能。它能協調老師與老師、老師與學生、教師與領導之間的溝通能力。信息技術課聽評課的特殊之處在於信息技術培養學生的角度不同。信息技術課聽評課除了要從常規的評教學目標；評教材處理；評教學程序；評教學方法和手段；評教師基本功；評學法指法；評師生關系；評教學效果外，還要注意評價兩個方面：一是評價學生的能力培養方面。我們信息技術課的最終宗旨是培養學生的信息素養，而信息素養是一點一滴的貫穿在每堂課中的，每堂課中不但是要教會學生使用這項技能，還要使學生明白為什麼要掌握這項技能，掌握的這項技能在生活和學習中如何運用，今後遇到此類問題時會運用所學技能進行問題解決的能力。所以在聽評信息技術課時要注意評價這方面。二是評價學生的學。信息技術課對學生的評價要求應該更高。學生是否積極參與學習過程：積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽發表自己的見解，敢於質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何：學生參與學習活動的人數較多，參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，適時組織小組討論、合作學習、探究學習，參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過1/2，學生自主學習時間不少於1/3。學生的合作學習、探究學習是否有效：在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。總之，有效的聽評課是我們每一位教師提高自身的好途徑。
⑵ 急著要5篇信息技術小學聽課小稿，記錄，有的幫幫下，謝謝！
班級 五（1）班 教師 周林文 課題 文件操作 教學過程簡單記錄： 一、 引入 教師：小明為了參加電腦繪畫比賽，畫了6幅畫，他把它們保存在「我的文檔」里，他想請大家幫他挑選一張送去評選，把他復制到「優秀繪畫作品」文件中，可他不會對文件進行操作，大家一起來學習文件操作，幫他完成這個任務。 二、 新授 板書：第21課 文件操作 1、選定文件 教師：（邊講解邊演示） （演示連續選定和不連續選定文件，讓學生觀看圖標排列和變化。） 教師：滑鼠器每次只能選中一個文件，怎樣才能選中連續和不連續的多個文件呢？ 板書： 1、選定文件 連續選定 Shift 不連續選定 Ctrl 分別講解操作方法。 學生練習選定多個文件。（學生也可從課本中獲取操作方法，P84「試一試」。） 今天我想同時打開多張圖畫，觀看時在任務欄切換，就很方便的瀏覽他的作品了。只要在選定多個文件後按一下回車鍵、雙擊或右擊選擇「打開」就可以打開多個畫圖窗口，大家試一試。請各個小組對每張畫評分，挑選最好的一張。 學生自主練習，分組討論，評定圖畫。 各小組匯報結果，確定最優的圖畫。 2、復制文件 教師：最好的畫確定下來，下面就把小明的這張畫復制到D盤「優秀繪畫作品」文件夾中。在學習畫圖的復制的時候，我們操作的過程是：選定——「編輯」——復制——目的地——粘貼，文件的操作類似，只是要對目的文件夾中再粘貼。 板書：2、復制文件 演示操作過程。 學生練習，用剛演示的方法完成文件的復制。 提出問題：你能想出另外一個復制文件的方法嗎？ 小明想把這幅畫復制到軟盤中，應該怎樣操作呢？ （小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。） 小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？ 3、移動文件 教師：我們已經把需要的畫復制到「優秀繪畫作品」這個文件夾中，小明還在D盤建立了「小明的文件夾」，他想把「我的文檔」中的最好畫移動到他建立的文件夾中，怎樣完成呢？ 板書：3、移動文件 演示操作方法。選定——「編輯」——剪切——目的地——粘貼 學生練習，用剛演示的方法完成文件的移動。 提出問題：你能想出另外一個移動文件的方法嗎？ 小明想把這幅畫移動到 軟盤中，應該怎樣操作呢？ （小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。） 小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？引導學生比較移動與復制操作中觀察目標盤的變化。 4、刪除文件 教師：在「我的文檔」里剩下的都是沒有用的文件了。下面老師給大家演示刪除一個文件。（用編輯菜單中刪除命令。） 邊演示邊講解，介紹回收站的作用，還原文件和清空回收站的操作。 提出問題： 能選定連續或者不連續多個文件進行刪除嗎？ 你還知道哪些刪除文件的方法？ 清空回收站後能再還原文件嗎？（注意不能隨意刪除文件。） 學生自主練習刪除和撤消刪除操作。 三、小結（略） 聽課後的意見及建議： 教師能緊緊抓住學生的需要，以「任務驅動」的方法引入本課的內容，讓學生產生了迫切的內需力，並且緊緊抓住了學生的情感需求：選「最好的作品」上交比賽，從而讓學生明白，我們為什麼要這樣做，如何來完成自己的目的。在設計中各各環節緊緊相扣，承上啟下，遙相呼應。讓學生自主地對各種方法進行比賽，獲知不同方法的不同用途與不同效果。在教學過程中教師能發揮學生的主體性，讓他們自主評價。 師在傳授過程中演示方法用得較多，缺少讓生探索的意識。在過程中，缺乏教師的評價，對於學生操作的點評幾乎沒有，鼓勵性的、表揚性的話語也沒有，對於各種方法的內在聯系，對於知識的各種遷移，教師沒有起到適時點拔，從而費時費力，對於「教」的方法的應用，少了些趣味性，連續性。
希望採納
⑶ 中學信息技術教育實習聽課記錄，要4篇，字數要多
你網上看一下講課視頻，記錄的內容就200字左右，記錄的是教學過程內容。
⑷ 信息技術教學中如何聽課評課
聽課 一、什麼是聽課 聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。 二、聽課的功能（1）、發現亮點，總結經驗教訓，藉助別人的教法指導自己的教學；（2）、對自己的教學行為進行反思，相互學習交流，取長補短，共同提高。（3）、增進教師之間的了解，形成教學氛圍，促進教研工作的有效開展。（4）、可以進一步豐富自己的教學理念，促進課堂教學理論的提高。 三、聽課的原則 1、先進思想性原則（1）、教師學科素養培養，用先進的教育理念統領教學(「教而不研則淺，研而不教則空」教學的魅力在於如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來），提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量；（2）、信息技術教師要明確總體教學目標，培養學生信息素養為根本目的； 小學以興趣為主，引導學生認識信息技術相關知識； 初中培養學生信息技術文化道德觀念，尤其在網路環境中，加強自身素養作為中學教育重要內容； 高中，提倡深度學習，向學生傳授技術層面的內容、思想、方法、原理等深層次東西。 培養學生信息素養就是抓好學生興趣培養、能力培養和行為習慣的培養。在能力培養方面避免對學生單純技術上的培訓，側重信息技術的綜合運用，明確學習和探索軟體的方法比掌握軟體功能更重要的教育思想。（3）、教學過程活動化，學生活動是教學設計的重點內容。 2、發展性原則 以教師的發展為主，淡化聽課的甄別功能，發揮聽課的教育功能。 拒絕表演課，多上研究課。 3、科學性原則 制定中小學信息技術課堂評價標准，評價標准從「教學目標、教學內容、教學過程、教學效果」等基本維度評價教師的授課質量，評價標准應側重學生的學習方式。 四、怎麼聽？ 教師手裡有了課堂教學評價標准，才能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。（1）、聽教學思想，感悟教師是否體現課改的精神和理念。（2）、教學內容 教學內容具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。（3）、關注教學活動過程 教學過程是解決怎樣教，如何學的問題。包括：教學方法的設計、教學組織形式的設計，知識材料的設計。 當前新課程教育中，我們更加關注教師是否啟發學生思維，是否給學生思考的空間和實踐的機會，是否引導學生去觀察、去發現、去思考，是否引導學生去歸納、總結或者老師幫助學生歸納、總結。（4）、關注學生活動 要關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給以相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。 五、聽課中注意的問題（1）、課前准備，帶著問題去聽課 1）、提前學習執教者提供的教學設計 2）、初步勾勒大體教學框架，思考自己在課堂教學中存在的問題（困惑）是什麼。然後在聽課中，特別留意執教者在這些問題上是否有成功之處可以借鑒，帶著問題聽課。 3）、角色轉換教師一方面要充當學生角色，將自己置於「學」的境地中，另一方面， 我們更應該是「教師」的角色，將自己置於「教」的境地。（2）、認真做好聽課記錄，為教育思考積累素材採用邊聽，邊記，邊思考的方式，以聽為主，記錄有詳有略，講究一定的技巧。 在做聽課記錄過程中，進行對比研究；如果在記錄過程中，出現記錄速度跟不上教學節奏，可以以摘要形式，簡單記錄，待聽完課後進行完善。比如有了感受、觸動、立刻用簡潔的語言予以批註。（3）、聽課後整理記錄、認真分析、總結整理聽課記錄，重新梳理記錄要點，重現教學活動過程。做好課後分析，找出這節課的閃光點，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。 六、聽課中的五個維度 觀察教師的五個緯度： ①組織能力。包括教學內容的、教學語言、教學活動組織。 ②調控能力。能根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效的措施，調整教學環節，調控課堂教學，保證教學任務順利進行。 ③教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中有用的信息能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，從而激活課堂教學。 ④練習設計。能否根據學生個體的差異，設計具有彈性、開放性實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。 ⑤教學境界。一看教師是否依據教材內容做到用教材。二看教師能否做到引導學生自主學習。三看課堂上教師提供給學生的活動機會與時間有多少。 觀察學生的五個維度： ①參與狀態。觀察學生是否全員參與，參與的面有多大。 ②交往狀態。一看課堂上是否有多向信息的聯系與反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍，三看課堂上人際交往過程中是否能團結互助，合作學習，四看交往過程中是否有良好的合作技能。 ③思維狀態。一看學生是否具有問題意識，二看學生提的問題是否有價值。三看學生探究解決問題是否積極主動，是否具有獨創性。 ④情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。 ⑤生成狀態。一看課堂生成具有價值的教學資源，二看學生對學習是否充滿信心，體驗成功，三看學生是否受到道德教育，學會做人。 評課 一、什麼是評課？ 評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。 二、評課時應該注意的問題 1、明確評課目的。評課是一種認真負責的教後反思活動，目前評課中存在一些問題：（1）、注重形式（2）、對課的評價缺乏深層次的頗析。 2、把握評課內容。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。一、評教學思想。二、評教材處理。三、評教法運用。四、評學法指導。五、評教學過程。六、評教學效果。 以上六個方面可以歸結為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果4個方面來評價。 3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意： ⑴要抓主要矛盾。 根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。 ⑵要採用多種形式。 ⑶要堅持激勵原則。 4、評課中應該注意的幾個問題：一、評課要有準備，切忌信口開河。二、評課要有重點，切忌吹毛求疵。三、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。四、評課要因人而異，切忌程式化。①、要注意年齡差異。②、要注意教師的性格差異。 ③、要注意教師的素質差異。五、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化 三、如何評課 1、評教學目標 1)教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。 全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 2)教學目標實施：教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。 2、評教材處理 知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。精心組織、處理教材:根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。 3、評教學程序 (1)看教學思路設計 教學思路設計，符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好 (2)看課堂結構安排 課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 教學環節的時間分配與銜接恰當： a）、計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。 b）、計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。 c）、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。 d）、計算優差生活動時間。要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。 e）、計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象 4、評教學方法和手段 1)、教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。 2)、面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 3)、教學方法的改革與創新 看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 4)、看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。 5、評教師教學基本功 1)、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2)、看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 3)、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 4)、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。 有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。 6、評學法指導 1）要看學法指導的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。 2）學法指導的內容是否熟悉並實施 7、評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中： 創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾； 挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵； 培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣； 培養學生善於觀察的習慣和心理品質； 培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。 8、評師生關系 1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。 2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。 9、評教學效果 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同層次的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。 三是有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。