小學語文識字教學的評價語言

㈠ 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

㈡ 淺談小學語文如何進行識字教學

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。

㈢ 如何鞏固小學語文識字教學效果

1 提高小學語文課堂識字教學效率之我見
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標准》認為「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。

一、創設教學情境，激發學生識字興趣 小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標准》也把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。 1、做游戲識字 教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如：開火車，按照小組或座位快速念出老師出示的生字；摘果子，字詞寫在果子圖片上，學生上台摘下後認讀生字；轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字；把字寫在風車上，教師請學生讀字音並請該小組的同學進行「一字開花」（擴詞）。 游戲的種類繁多，方法各異，還有「換衣服」、「送信」、「找朋友」、「火眼金睛」等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

㈣ 如何做好小學語文識字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。

㈤ 淺談小學生識字教學的重要性

識字是學來習文化的起點，是閱源讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關繫到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。

小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智能水平有著正比的關系。也就是說語言能力的發展跟兒童智能的發展相輔相成、密不可分。

(5)小學語文識字教學的評價語言擴展閱讀：

小學生識字教學的方法：

（1）熟字加減筆畫變生字。

利用熟字加減筆畫變成新的生字，增加學生的識字量。低年級的小學生認識的字不多，他們只認識比較簡單的幾十個獨體字。教師在課堂教學中可以引導學生在已認識的字的基礎上加一加、減一減就變成新字，這樣他們學習生字的難度就降低了，提高了他們識字的積極性，增強了他們學習生字的興趣。

（2）熟字加減偏旁變生字。

在學生對組成漢字的偏旁有了一定的了解以後，教師可以引導學生在熟字上加減偏旁變成新字。

（3）熟字換偏旁變成生字，也就是先減偏旁再加偏旁。

學生在學習了一些合體字以後，認識一些相應的偏旁，換一換，能認識更多的字。

㈥ 對小學語文識字教學的幾點思考

一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。
興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字元的識記有一點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的「口 耳 目」一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有「日」、「月」、「火」這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我藉助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想一想，說一說。課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過「日」之後，在下面加上一橫，就成了一個「旦」。兩只握在一起的手「 」，就是朋友的「友」，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以「哥----歌」，「材----財（財產）」，「月-膀、腰、肚、背」「呀、芽、鴉、蚜」等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯系起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，「木」的字多與樹木、植物有關；「月」的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 「晴、情、清、睛」四個字，聲旁是「青」，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：「清」與水有關，形容物體純凈透明；「情」與心有關，指感情、情緒；「晴」的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；「睛」就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助於教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想像無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以「千口舌，舌甘甜，土裡埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……」這樣的形式來出示生字。「舌、甜、埋、棉、閃、闖……」這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，「千+口=舌」。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麼陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，「強-弓=雖」是減法，「完-宀+口=園」就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想像力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學「黃」這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，「由」和下面的「八」畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的「由」字寫成「田」的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個「聰」啊！少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽「省」錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法

㈦ 如何提高小學語文識字寫字的教學效果

隨著社會文化需求的不斷提高,教育部門對小學語文教學做出了多次改革,但是多專數是以識字、閱讀、寫作為基屬礎,而對於小學語文識字寫字的教學卻沒有過多的要求。小學語文中識字寫字教學是語文教學體系的基礎,所以識字寫字課堂教學關繫到小學語文整體教學效果。新一輪的教學改革中意識到了識字寫字教學的重要性,從對其具體教學提出了新的要求。本文將對小學語文識字寫字課堂教學效果的提升進行詳細的分析。

㈧ 淺談如何做好小學語文識字教學

小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。

以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。

㈨ 小學生語文識字教學方法

1、花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

2、開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。