職稱對小學教師的重要性

㈠ 老師評職稱最大的好處是什麼呢

1986年，為調動廣大教師積極性，提高教師隊伍素質。國家在中小學教師中實施教師職稱評定製度。 在編中小學教師大概是現在很多大學生畢業最願意從事的工作之一了，從每年參加教師招聘考試的人數就可以看出，競爭的激烈程度了。可能很多人對於教師的晉升之路不是非常的清晰，為了教師這一職業會有那麼大的吸引力，其實讓教師變得更有價值的其實是教師職稱。

其實，想要真正的吸引優秀人才投身於教育事業，那提高老師的薪資、福利待遇，放寬職稱評定的標准，讓踏實付出的老師得到實在的肯定，是非常必要的事！

㈡ 學歷對中小學教師評職稱有什麼影響

1、教師評定職稱時,研究生相對於本科生的優勢是：研究生2年評中級，而本科生則需要4年。

2、教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

3、中級職稱評定條件（至少滿足其一）：

具備博士學位;或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上;

具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;

具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

(2)職稱對小學教師的重要性擴展閱讀：

中小學教師水平評價基本標准條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。所謂身心健康就是人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好關系的維持，即不僅是自我安定感和安心感的獲得和確保，還要自我實現，具有為他人的健康服務的能力。

㈢ 中小學教師職稱制度改革有什麼作用

1、這是一項重大的人才評價制度創新，也是國家在教師節獻給園丁的禮物，對加強中小學教師隊伍建設、促進義務教育健康發展，具有重要意義。
2、更多中小學教師可以評正高職稱了。
3、這次改革，將現行的中學、小學分立的職稱制度統一等級和名稱，設置相當於教授和研究員的「正高級教師」職稱，為的正是提升中小學教師的社會地位，吸引優秀人才長期從教、終身從教。
4、激發廣大中小學教師的積極性、主動性和創造性，我們就能更好地發展具有中國特色、世界水平的現代教育，為實現中華民族的偉大復興提供人才保證。
5、改革的舉措都指向鄉村教師隊伍建設、中小學教師隊伍發展，均為尊師重教的大手筆。

㈣ 很多中小學教師為啥都熱衷於評職稱呢

有新聞報道稱，很多中小學老師都熱衷於評職稱，看完這則消息，我很欣慰也很憂慮。中小學校作為基礎教育的先鋒，更多注重的是實踐教育，而不是學術研究型領域，所以說教師爭相去評職稱，一方面我欣慰的是啟蒙教育也轉入到研究型軌道，並且有標准化模式；而另一方面我也很憂慮這種非正常現象。現在很多高校研究機構等都是通過每年發表的論文數量來進行評職稱甚至有的爆出以論文論英雄這樣一種荒誕說法。

第三，教師熱衷評職稱可以提升自己聲譽以及校園影響力。眾所周知，我們對於那些有職稱的教師往往心存敬畏之心，把他們奉為權威，覺得他們非常有能力和學識，對他們傾佩不已。職稱通常是老師的一種能力和才華的體現，也能側面體現了老師的社會地位。

㈤ 中小學教師的職稱除了拉開工資差距，還有什麼作用

中小學教師職稱評比的作用是什麼？
中小學教師是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是全面實施素質教育，推動教育事業又好又快發展的重要力量。
中學職稱一般有中教三級、二級、一級、高級（高級職稱、副教授級）、特級（一種榮譽）；小學職稱一般有小教三級、二級、一級、高級（相當於中級職稱）。
中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

㈥ 教師職稱除了影響教師個人收入外，還有哪些作用

眾所周知，教師職稱無論是對於教師個人成就而言，還是對於實際收入而言，都有著至關重要的作用。有些老師兢兢業業多年，到退休了都還不能評上職稱，實屬悲哀。而有些教師年紀輕輕就可以評上職稱，享受較高福利待遇，這對於老教師而言，實在是不公。職稱本是未來體現專業技術人才價值，調動工作人積極性而設立的一種制度。不同職稱的職工之間，即便工作內容一致，他們的待遇也千差萬別。如今，職稱制度在事業單位中亂象叢生，常常會曝出「送禮評職稱」等潛規則。職稱制度不但已經喪失設立時的初衷，更是成為了中小學管理的大麻煩。

隨著時代的發展，教師隊伍不斷壯大，針對職稱制度適當進行改革，是必然之舉。讓職稱回到它原來的位置，讓工作好壞決定工資的多少。這樣不僅有利於吸引優秀大學畢業生，投身教育事業，提高教師工作水平，從而提升我國整體教育水平；更事能夠帶給廣大教育工作者信心，堅信一份付出一份收獲，而不是混吃等死過日子。有能力的老師，可以不斷追求更高職稱，就像追求高文憑和榮譽一樣。

㈦ 廢除中小學職稱工資，讓教師安心從教，這樣的舉措有何現實意義

我覺得這樣子能回到教育的本身，不論是對學校的發展，還是對學生的成長都是有很大作用的。在最初的時候老師的工資和他的職稱有著非常直接的關系，那麼在教師的隊伍當中，就會形成了一股很強烈的提職稱的風氣。很多老師為了提高自己的教學成果，不惜一切代價，比如說只管學生們的成績，而不考慮其他任何的因素。這項措施的發起能夠有力的改變某些教師的價值觀。讓他們投入更多的精力放在自己的教學工作上，而不是評選職稱上。但同時也要考慮，如果說職稱和教師的工資沒有了關系，那麼教師如果因此降低了收入，該從哪些方面進行補償呢？不能讓教師既付出了更多的心血，又得到了不成正比的收入，這一點同樣是不可取的。所以說如果教師的職稱和他的工資沒有直接的關系，那麼一定要從其他方面來提高教授的收入。畢竟人都是很現實的，沒有絕對的情懷，如果連溫飽都解決不了，那麼何談自己能夠好好工作呢？

㈧ 中小學教師職稱制度改革有多大意義

第一， 統一中、小學職稱系列，讓中、小學教師都有了晉副高甚至正高的機會，這一條在四個要點中是最實惠的。但是，從我們這個地區已經實施的情況看，（我不知道這是不是所說的試點），雖然在小學教師中設了副高職位，但遠比中學的指標少得多，小學和中學並不在同一起跑線上。中、小學有了正高，讓人驚喜「中小學教師中也有了教授級教師」，但這「教授級教師」可謂鳳毛麟角，以東營市為例，近三年來只組織審報過一次正高職稱，全市的上報指標為十幾人，結果只有5人通過評審。因此，用副高職稱去激勵小學教師、用正高職稱去激勵中學教師，若崗位設置體制上沒有改變，則很難對大部分的中小學教師有吸引和促進作用。
第二， 修訂評價標准，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。這一點中「對農村和邊遠地區教師傾斜」對於被傾斜范圍內的教師當然具有意義，問題是怎麼傾斜，是降低條件，還是增加名額，並不明確。不管怎樣，對我們農村教師來說，傾斜要比不傾斜好得多。至於評價標準的問題，改變過分強調論文、學歷傾向完全可以做到，降低它們在評價體系中的比重即可。注重師德、實績和實踐經歷，其實一直是這樣提倡的，可究竟怎麼評價，具體操作起來就會發現理念和現實完全是兩碼事。師德怎麼量化和分級；實績指的是什麼，對於教師而言當然不只是學生的考試成績，而應是能體現「素質教育」的那些東西，是什麼，怎麼評，還有兼任管理工作的管理業績怎麼評價；實踐經歷除了教齡以外，能夠列入評價還有哪些。以我多年的主持學校教師職稱評審推薦的工作實踐看，教師們非常希望的是有一個量化的評價標准，說白了，希望職稱是「算」出來的，而不是「評」出來的。從這個意義上講，有些理念無法操作。
我突然想起了近幾年來一直提倡的中、高考制度改革，主要的一點是將學生的綜合素質評價作為錄取的重要標准。但從具體實施看，這種所謂的改革完全等於零。直到現在，錄取學生的依據只有分數，其它的根本無法落實。
第三， 建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。公示結果、接受監督是必須的，也一直是這樣做的，老師們最痛恨暗箱操作了，將這樣的內容也列入「改革」有點可笑。至於同行專家評審，這里的「同行」不知具體所指，但正如我上面所言，只要是「評」，很難保證其公正，所謂的「專家」也不行。多少年來，凡納入中、高級職稱評審范圍的，無一（一點也不誇張）不到市、省找關系走評委的後門，已經造成了非常惡劣的影響。評委是外行當然不行，不是專家也不行，真需要改革的，不是哪些人評審，而是怎樣評審，甚至需不需要評審的問題。
第四， 職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。在我們這里，2007年以來評、聘已經分開了，但具體操作起來，很難體現「人盡其才、才盡其用」，例如前、後勤的崗位設置問題，分級競聘的問題，而這些具體的實踐問題國務院是管不那麼寬的。

㈨ 中小學教師職稱的意義在哪兒！

評職稱現在是越來越難，條件攢夠了還有年份的限制，更坑爹的是限制條件年年都在變，今年費盡心思弄到的明年可能就不算數了。而即使你條件都夠，還有名額限制!而條件無外乎就是各級優質課、各級競賽輔導獎、論文、班主任獎、其他獎勵。我的感覺是優質課和輔導是需要自己努力可以得到的，班主任、文明班級、教師節表彰等獎勵是學校看老師表現給的，需要既有工作表現也有人緣。至少需要得這些獎，你不能太消極怠工，太不負責任，教學成績得還行，這無形中就推動了老師自己向積極的方向發展。