小學復式教學的探討

1. 小學復式教學經驗總結

貫徹復式教學常規 提高復式教學質量

我鎮現有小學教學班100個，其中復式班28個；小學生數為3510人，其中復式班人數就有756人，佔21.5%。近年來，我們在學習貫徹無錫市《農村小學復式課堂教學常規》過程中，積極探索，大膽創新，收到了比較明顯的效果。 一、初期組織學《常規》，不斷修改訂計劃。 每學期初，中心小學都要組織全體復式教師進一步學習《常規》，在學習討論的基礎上，不斷修訂和完善實施計劃，通過學習，使大家的認識都有不同程度的提高，認為貫徹復式教學常規，加強復式教學常規管理是全面貫徹教育方針，提高教師的群體素質，大面積提高復式教學質量的關鍵。復式教學常規是復式教學的規矩，是復式教師的行為規范，它是復式教學外表化的表現。使全體復式教師知道除了要遵循單式教學有共同的常規外，還應根據復式教學的常規要求，進行編班、排座、排課表和認真備課、上課、輔導、布置批改作業，然後再制定出新學期的教學工作計劃和學科教學計劃。現在全鎮復式教師對《復式教學常規要》的六款23條基本明確，並在教學過程中逐步實施。如在編班方面，全鎮在照顧學額多寡的條件下，用相鄰或相間年紀編班，消滅了年紀、年齡相懸殊的坐在同一教師上課的現象，在排座方面，各班根據學生的身高、聽力、視力、學習成績、守紀及教師大小等情況來確定橫向排列還是縱向排列。有的村小在教學條件較好的情況下，採用了幕布隔級的方法，這樣既有利於教師教學管理班級，又減少了相互科級的干擾。 在備課方面，精心設計教案，做到復式復備。多數教師採用表格式的「對應式」或「並列式」，做到欄目明確，敘述簡潔，線路清楚，時間明確合理。課堂教學上，動靜次數恰當，過程有序，時間搭配合理。大多數復式教師能運用小助手協助教師進行教學，並在課堂教學中注意運用教具和體態語言，把聲浪和干擾降低到較低限度。 二、期中教研對《常規》，執行常規不走樣。我們在貫徹實施復式教學兩個《常規》過程中，充分發揮教研活動的作用，中心小學十分重視抓好復式教學研究，選派有一定經驗的老師任復式教研組組長，每學期的教研計劃中都安排一次全鎮性的復式教學研討活動；每片又成立復式教學研究小組，做到年初有各小組計劃，有科研專題，有科研成果小結；每月有復式教研例會，如每學期根據計劃對復式教師進行一次培訓，如每學期根據教研課題舉行一次公開課教學活動，組織全鎮復式教師開展教學研究活動。開展了對復式思品課的教學研究，掌握了同教材同要求，同教材異要求，異教材異要求等方面的備課上課方法，以及思品課與其他課程的區別，有效的促進了我鎮復式教學研究之風的形成，增強了他們執行《常規》的自覺性。 此外，鎮復式教學中心組還注重復式教師業務素質的再提高，為培養復式教師執行《常規》的能力，一是不放過任何一次聽課學習機會，每學期中心學校的區一日教學活動，我們通知復式教師盡量參加，借鑒單式教師如何執行教學常規經驗；二是每月定期組織復式教師學習，學報章雜志上介紹的先進的復式教學經驗；三是為復式教師提供盡可能多的提高機會，要讓部分教師參加洛師復式教師培訓班，參加市教委舉辦的一級教師培訓班，旨在讓一批復式教師脫穎而出，三年五年成骨幹，讓他們有較多的機會學習研究復式教學，提高復式教學質量。 三、期末總結談《常規》，交流評估促提高。 為使貫徹《常規》落到實處，中心小學和復式教研組注重了復式教學的總結、交流和評估，中心教研組規定，每個復式教師每學期都必須認真總結工作，舉行一次經驗交流會，各自取長補短，不斷提高，在評估方面，中心小學制定了復式教學考核標准，按照常規細則，制定切實可行的考核細則，從備課、上課、作業、輔導和轉化差生等方面，逐條對照考核，評出先進，評出干勁，對工作成績突出的設立教學科研成果獎，近年中復式班就獲教學質量獎13個，市級以上教學論文成果獎6項，鼓勵中青年復式教師早成材，快成材。葉塘小學陳優良老師在區、市青年復式教師賽教中分別獲得一等獎和三等獎，90年下半年全市思品課賽教中分別獲得區、市一等獎，去年被評為無錫市優秀教育工作者。 我校復式教學中心教研組還充分發揮了地區中心的師范和輔導作用。注重區、鄉之間的交流，教研組長丁坤林老師先後到鄰市的溧陽，鄰鄉的太華、茗嶺等鄉介紹、交流、吸取復式教學的經驗和體會，使復式教師增強了貫徹《常規》的自覺性。還與川埠，高塍等鄉鎮的復式教師共同探討復式課堂教學。 我鎮復式教學工作近年來之所以成效明顯，首要的一點就是有個好帶頭人。全國優秀班主任，省勞模，無錫市人大代表丁坤林老師，紮根山區三十多年如一日，獻身山區復式教學，悉心研究復式教學，每次復式公開課，他都得上下跑上好幾遍，討論備課，深入課堂聽講，研究學生、教師和教材，在他的帶領下，青年教師唐夕風、陳優良已成為我鎮復式教學的骨幹，多次承擔公開課教學，受到大家的好評，研究復式教學蔚然成風。陳優良的《做一名合格的復式教師》一文在《無錫市復式教學通訊》上發表，唐夕風的復式班被評為宜興市優秀班集體。丁老師本人也多次參加全國、省、市復式教學研討會，他的題為《學生自學能力序列》一文發表在《全國九年制義務教育叢書》上，這真是教學出成績，科研出成果。 其次是學常規用常規不能一陣風，要堅持不懈，持之以恆。實施中要有明確要求，要有總結交流，要有期末考核，把考核評估落實到位，由復式中心組成員和中心小學教導處對照細則逐條打分，使大家知道，一學期下來，哪些做到了，還有哪些還做得不夠，仍需努力。 第三是有全體復式教師的積極性，復式多半是單班獨教和雙班初小，遠離中心小學，這就需要教師有較強的自覺性、主動性，教學工作的責任心，事業心。我們從調研看質量，看成果，便可知道他們的工作艱辛，一種獻身事業的精神激勵他們刻苦鑽研，奮發向上。
復式教學實驗報告

是改變教育負效應的需要。現在大多數農村小學，把學校辦成了升學教育、尖子教育，以片面追求升學率作為唯一的目標。學校只抓重點班、尖子生，而對一般學生和差生則不加重視。使不被重視的學生得不到教師應有的愛，甚至被歧視，心裡失去了原有的平衡，心情憂愁、焦慮，學習積極性滑坡，一般學生變成差生，差生掉入深淵。正如英國教育家洛克所說：「我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。」教育負效應的產生，也就是學校辦學思想不正，教育觀念的失誤造成的緣故。單式班復式教學面向全體，重視對差生和一般生的培養，是根除教育負效應的標本兼治的良方。要實驗，也就意味著要徹底而又全面地改造好差生和一般學生。

（四）是學校生存發展的需要。充足的生源是學校生存的根本，高質量是學校發展的保證。學校要生存發展，首先要重抓教學質量。否則，就難以生存與發展。何況，受到改革浪潮的沖擊，廣大社會成員越來越認識到讀書需要高質量，學生需要高素質的重要性，學校更應義不容辭，義無反顧地重抓教學質量。要重抓教學質量，就必須改革教學方式和方法，革故鼎新班級上課制。家有梧桐樹，引得鳳凰來。改進了班級上課制，有高的教學質量，就能留得住學生，還能吸引更多的外地學生，充實學校生源，為學校的生存發展提供堅實的保障，使學校壯大發展。

是推行素質教育的需要。素質教育概括為「兩全一主」。「兩全」，即面向全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功；面向全體學生的各個方面，使每個學生都能得到全面發展；「一主」，就是充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，生動活潑地發展。單式班復式教學在質量觀上，面向全體學生，面向如何改造好差生和一般學生；在教法上，促教師選精法、用精法、實現精講，革除「滿堂灌，注入式，一刀切和齊步走」的同步教學模式；在教學目標和任務要求上強調重視知識基礎差異，學習能力差異，具體情況具體對待，在教學原則上強調「以教師為主導，以學生為主體」，激發學生學習興趣，促學生「愛學」、「善學」最終達到「善用」。這為素質教育展示了一片廣闊的天地，使素質教育在課堂教學中得到升華。

理論依據

（一）「三善」理論依據。

「三善」即「善教，善學，善用」。它是全國中語會教研中心常務理事、中學高級教師、縣教研員胡作忠同志創立和主持研究的國家級教研課題。課題研究重在學生知識能力培養，智能開發，興趣激勵，習慣養成，探索「輕負擔，高質量」的教改之路。在實施素質教育的過程中，著眼於面向現代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。本人作為課題組成員，通過實踐悟出：「三善」關鍵是個「善」字。開啟教師交給學生學習鑰匙的智庫，激活學生思維，使學生知道怎樣用鑰匙去啟動自己的慧心，擅於攝取有效時間主動去獵取知識，並能靈活而良好地運用知識。「三善」飽含著一個「創」字。革陳出新，用最新的方法教學。教學生以新理念去獲取新的學法，同時也要求教師以創新教法行為去影響學生的創新學習，培養學生的創造性、適用性、靈活性和主動性。「三善」突出了一個「主」字，強調教師為「主導」，教學中多在提示、點撥、啟發、誘導和評點上下功夫。教師做一個優秀的激勵者、促進者、協調者和指導者。強調以學生為「主體」，多讓學生動口，動腦，動手，以此湊響學生心中主動學習的琴弦，擺脫對教師的「依賴」，把健全人格個性的自由發展還給學生。「三善」精深的理論，為單式班復式教學實驗的創立指引了航向，提供了嶄新的思維線路理論依據。

（二）建構理論依據。

建構理論依據主要是指復式課堂教學結構。復式課堂教學結構是由兩個以上年級，動靜搭配，小助手，啞語等主要部分構成的。教學具多端性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。交替進行教學，既有直接教學，也有間接教學（即自動作業）。課堂教學的時間分配也不同，相對間接教學多於直接教學。教學中直接教學時教師還使用小助手幫助組織間接教學，同時又使用啞語指揮教學。這樣的課堂組織結構形式，符合當代復式教學全動式的教學思想，為單式班復式教學課堂結構提供了建構理論依據。

（三）教學原則理論依據。

單式班復式教學按成績把學生分成上、中、下游三類，是著眼於學生具體情況具體對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。當前，在農村許多小學班級里，雖然注意了學生智力的發展，但又形成了全班學生在學習上的懸殊分化。其原因在於教師忽視了學生的個別差異，因而沒有設計因材施教的對策來促使每一個學生盡可能快地發展。個別差異就是學生發展的規律之一，如果教育，教學與學生的個別差異不適應，必然阻礙學生的發展。現行的班級上課制的主要弊病就在此。學生在發展快中有慢，慢中有快，快慢交錯，有時直線上升，有時迂迴曲折。單式班復式教學正是以此為依據，在實施教學中從不因一時一事給學生的學習發展狀況定框定型，一成不變，強調用發展的觀點看待具體的教育和教學過程，看待具體的學生學習發展變化過程。這一點是單式班復式教學形式突出的最優之處。

2. 如何在小規模學校有效開展復式教學

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。復式班復式教學教學質量隨著偏僻農村生源的減少，復式班這種教學組織形式，在偏僻的農村又已成為一種特殊的教育現象。那麼，如何提高復式班課堂教學的質量，筆者談幾點看法。
一、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念
教學過程是師生交往互動相互影響的過程，是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發展的過程，是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理因素伴隨參與的過程。復式班的課堂教學是一種跨年級、跨學科、分層次的教學活動。為教師的因材施教、注重實效、自主學習、主動獲取、充分發展提供了有利的教學機制，也為實現個性化、層次化、情感化教學創造了條件，這是復式教學的潛在優勢，我們要抓住這些優勢，充分發揮各自的功效。
首先，復式教學是以引導學生學為主線的教學活動，教師必須承認學生學的狀態與教學效果的必然聯系，充分發揮學生的主體作用，使之自覺的參與到學習活動中。
教學是師生的共同活動。復式班教師「導學」時間少，學生自學自得時間多，正是由於復式教學時間分配上的特點，迫使教師必須更好的培養學生的自學能力。同時還要注意各學科間的相互滲透和單位時間內的教學效果。否則，就無法開展正常的教學活動，因此，復式班教師一定要樹立主體性教育觀。
其次，復式教學的特點是一名教師在同一課時里對不同年級的學生進行分組教學，教師必須認識到所面對的是不同發展層次的學生，必須運用層次化、個性化的教學思想進行教學，實施因材施教。
在復式班中，「小單位」的教學活動，擴大了師生間的交流范圍和機率，每一名學生都能得到老師的關注和指導。師生間的知識、情感、思想、品德等得到和諧自然的交流，這種師生交流的廣泛性和學生參與學習活動的普遍性，在單式班中是很難實現的。所以，在復式教學中對後進生的培養正體現了層次化、個性化的現代教學理念。
再次，復式教學具有多元化特徵，教師必須優化課堂教學結構，充分運用認知因素和情感因素，發揮情感化教學和班級集體的教育功能。
教學過程是一個由認知因素和情感因素同步活動或交叉協同的完整動態過程。復式班的教學結構呈多元化特徵，復式教師既要注意認知因素的教學功能，更要突出情感因素對學生的動力作用。因此，在復式教學中，要特別強化學生非智力因素的培養，以求建立一種愉悅、和諧、民主、平等的師生關系，在課堂教學中充分運用自主、合作、探究等學習方式開展學習活動。這些都是優化教學結構，提高教學效率的必要手段。
二、改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式
在新的理念指導下，復式教學的教學結構和模式也要進行改革，不能只局限於傳統的集體教學和個別授課，要建立起一種更加符合主體觀的復式教學模式。
首先，根據復式教學「導學」時間少，學生「自學」時間多的特點，教師在教學活動中如何引導學生積極主動參與學習活動，是完成教學任務的基礎和關鍵。這就要求教師要在教育觀念和教學方法上進行革新，在教學活動中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生主體參與意識和能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生都充分參與到學習活動中來。所以，復式教學的主要任務是如何引導學生學，如何實現師生的交往互動。這就要求教師要在傳統的「動」「靜」搭配教學結構的基礎上進行創新。
其次，新的理念指導下的復式教學，是一種「引導學習」與「自主學習」的合理交替和有機統一。「引導學習」與「直接教學」不同，直接教學強調的是教師的行為；而引導學習則不然，它是在教師回收學生自學信息基礎上的合作與交流。「自主學習」也不等於「間接教學」，間接教學描述的是教學信息交流的間接性和遲效性；而自主學習包含著自學的所有形式，也包含著教學信息的直接交流。所以，用「引導學習」和「自主學習」來代替傳統概念中的「動」和「靜」，才能體現復式教學中師生雙邊活動的本質——以人為本、學為主體、以學定教、教為學服務。所以，復式教學的關鍵就在於必須突出學生的「學」，組織好學生的「學」是提高復式教學質量的基本保證。
三、探究新的教法學法，培養學生良好的學習習慣
教學應是教學生學，復式教學也是如此，必須轉變過去那種「教為重心，教師講授，學生聽受」的做法，探索運用「引導學習」和「自主學習」相互交替的教法與學法。為此，我們在復式教學中，要把握好以下三點：
首先，由於多個年級學生同時同堂上課，而只有一名教師，這就使得復式教學呈現出多個「立體型」的教學板塊，教學時要努力做到縱向教學。

3. 如何搞好新課改背景下的農村小學復式教學

復式教學，曾是我國農村小學比較普遍採用的一種教學組織形式，其出現可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現象。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今後相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。
一、農村小學復式教學現狀
復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在「享受優質教育資源」的流動成為趨勢之後，執行有關師生比的編制規定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處於重新探索學習階段。
對於接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對於沒有接受過正規師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連「復式教學」這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對於他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。
在有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節課四十分鍾的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是
教師頻繁變換年級，一節課的四十分鍾時間里，兩個年級的「動」、「靜」交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。 二、農村小學復式教學存在的問題
1．相關探究及指導滯後。由於大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區和學校基本上沒有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。
2．教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。
3．復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。
4．復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。
5．對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同
一個標准進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。
三、搞好農村小學復式教學的對策
新課改倡導注重學生自主學習能力的培養，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰。只有從自身實際出發，深入學習和貫徹領會，創造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。
1．加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。
2．認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘於吃苦、樂於奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。
3．搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。
4．盡快出台適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中「勞」「效」難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。
5．從事復式教學的科任教師應增強事業責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節課內平均使用力量。
6．要做好學生良好課堂行為習慣的養成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學習毅力的培養，自覺學習、遵守紀律習慣的培養等。
7．不斷探索並開創農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用「垂直互動」的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。
總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復式教學做出應有的貢獻。

4. 如何提高小學復式班教學的學習成績

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。復式班復式教學教學質量隨著偏僻農村生源的減少，復式班這種教學組織形式，在偏僻的農村又已成為一種特殊的教育現象。那麼，如何提高復式班課堂教學的質量，筆者談幾點看法。
一、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念
教學過程是師生交往互動相互影響的過程，是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發展的過程，是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理因素伴隨參與的過程。復式班的課堂教學是一種跨年級、跨學科、分層次的教學活動。為教師的因材施教、注重實效、自主學習、主動獲取、充分發展提供了有利的教學機制，也為實現個性化、層次化、情感化教學創造了條件，這是復式教學的潛在優勢，我們要抓住這些優勢，充分發揮各自的功效。
首先，復式教學是以引導學生學為主線的教學活動，教師必須承認學生學的狀態與教學效果的必然聯系，充分發揮學生的主體作用，使之自覺的參與到學習活動中。
教學是師生的共同活動。復式班教師「導學」時間少，學生自學自得時間多，正是由於復式教學時間分配上的特點，迫使教師必須更好的培養學生的自學能力。同時還要注意各學科間的相互滲透和單位時間內的教學效果。否則，就無法開展正常的教學活動，因此，復式班教師一定要樹立主體性教育觀。
其次，復式教學的特點是一名教師在同一課時里對不同年級的學生進行分組教學，教師必須認識到所面對的是不同發展層次的學生，必須運用層次化、個性化的教學思想進行教學，實施因材施教。
在復式班中，「小單位」的教學活動，擴大了師生間的交流范圍和機率，每一名學生都能得到老師的關注和指導。師生間的知識、情感、思想、品德等得到和諧自然的交流，這種師生交流的廣泛性和學生參與學習活動的普遍性，在單式班中是很難實現的。所以，在復式教學中對後進生的培養正體現了層次化、個性化的現代教學理念。
再次，復式教學具有多元化特徵，教師必須優化課堂教學結構，充分運用認知因素和情感因素，發揮情感化教學和班級集體的教育功能。
教學過程是一個由認知因素和情感因素同步活動或交叉協同的完整動態過程。復式班的教學結構呈多元化特徵，復式教師既要注意認知因素的教學功能，更要突出情感因素對學生的動力作用。因此，在復式教學中，要特別強化學生非智力因素的培養，以求建立一種愉悅、和諧、民主、平等的師生關系，在課堂教學中充分運用自主、合作、探究等學習方式開展學習活動。這些都是優化教學結構，提高教學效率的必要手段。
二、改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式
在新的理念指導下，復式教學的教學結構和模式也要進行改革，不能只局限於傳統的集體教學和個別授課，要建立起一種更加符合主體觀的復式教學模式。
首先，根據復式教學「導學」時間少，學生「自學」時間多的特點，教師在教學活動中如何引導學生積極主動參與學習活動，是完成教學任務的基礎和關鍵。這就要求教師要在教育觀念和教學方法上進行革新，在教學活動中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生主體參與意識和能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生都充分參與到學習活動中來。所以，復式教學的主要任務是如何引導學生學，如何實現師生的交往互動。這就要求教師要在傳統的「動」「靜」搭配教學結構的基礎上進行創新。
其次，新的理念指導下的復式教學，是一種「引導學習」與「自主學習」的合理交替和有機統一。「引導學習」與「直接教學」不同，直接教學強調的是教師的行為；而引導學習則不然，它是在教師回收學生自學信息基礎上的合作與交流。「自主學習」也不等於「間接教學」，間接教學描述的是教學信息交流的間接性和遲效性；而自主學習包含著自學的所有形式，也包含著教學信息的直接交流。所以，用「引導學習」和「自主學習」來代替傳統概念中的「動」和「靜」，才能體現復式教學中師生雙邊活動的本質——以人為本、學為主體、以學定教、教為學服務。所以，復式教學的關鍵就在於必須突出學生的「學」，組織好學生的「學」是提高復式教學質量的基本保證。
三、探究新的教法學法，培養學生良好的學習習慣
教學應是教學生學，復式教學也是如此，必須轉變過去那種「教為重心，教師講授，學生聽受」的做法，探索運用「引導學習」和「自主學習」相互交替的教法與學法。為此，我們在復式教學中，要把握好以下三點：
首先，由於多個年級學生同時同堂上課，而只有一名教師，這就使得復式教學呈現出多個「立體型」的教學板塊，教學時要努力做到縱向教學連續，橫向教學同步，保持課堂教學結構的整體一致，活而不亂。這與傳統的動靜搭配方法是一致的。
其次，復式教學必須以學生的學為主線，在教師的引導和學生的自學中完成教學任務，這就形成了一個縱橫交錯的信息網。教學中，教師既要考慮到師生之間和生生之間的有序交流，又要注意到自主學習環節的隨機交流。這樣，整個教學活動就形成了一個師生雙向互動的教學結構。從而使學生的主體作用得到充分發揮，學生的各方面素質得到全面提高。
再次，復式教學給了學生較多的自主學習的時間，這就要求教師要有效地組織好學生的自主學習活動，教給他們學習的方法，培養他們養成各種良好的學習習慣和學習能力，培養他們合作學習的精神和抵禦干擾的意志，這樣才能有效地開展好自主學習活動，提高復式教學質量。
總之，在復式教學中要提高課堂教學效果，全面提高教育教學質量，必須更新觀念，轉變思想，以新的教育理念為指導，積極開展復式教學研究活動。在復式教學的實踐中不斷總結經驗，探究新的教法和學法，不斷提高復式教學質量。

5. 什麼是復式教學

「復式教學」在工具書中的解釋1、教學的一種特殊組織形式。它是指一個教版師 ，在同一課堂，權在同一節課里對兩個以上不同年級學生進行的教學。它同單式教學相對。單式教學是指一個教師，在同一課堂，在同一節課里對一個年級學生的教學。

6. 什麼是復式教學

「復式教學」在工具書中的解釋1、教學的一種特殊組織形式。它是指一個內教師
，在同一容課堂，在同一節課里對兩個以上不同年級學生進行的教學。它同單式教學相對。單式教學是指一個教師，在同一課堂，在同一節課里對一個年級學生的教學。

7. 同動同靜的復式教學模式有哪些特徵

復式教學作為一種世界范圍內客觀存在的、相對於單式教學而言的教學組織形式，在國內發展的百年歷程中，在基礎教育舞台上扮演了重要角色；為農村普及九年義務教育，為邊遠山區、牧區兒童就近入學起到了特殊的和較長時期內不可或缺的作用。當前，農村中小學布局結構調整和新一輪課程標准改革，使得復式教學的生存發展空間相對減小；同時，在農村現代化不斷推進以及適齡兒童逐漸減少的背景下，相對欠發達的西部農村地區復式教學不斷增加又是出現的新情況。一方面，國內教育行政和社會大眾主流普遍認為復式教學是落後的教學模式，應當被歷史淘汰；另一方面，西部農村地區的特殊地理環境又決定了復式教學在較長時期內不可或缺。復式教學學者也針對傳統復式教學的缺陷進行了積極的探索與研究，創造了富有生命力的「同動同靜」等新模式，不斷地適應著新教育教學改革的需求。復式教學是先進還是落後，是應該創新發展還是應該消亡淘汰，這種爭論仍然是復式教學工作者與強大社會偏見之間激辯的關鍵論題。如何讓社會大眾與教育決策層關注與了解復式教學的內在優勢及其存在的必要性，進而爭取他們對復式教學發展創新的理解與支持，是當前復式教學工作者面臨的新挑戰。
--------------<復式教學支持策略>,給同學，有時間可以去看一看，我一般都是在智課網上去查看一些資料，很有用~~

8. 復式教學怎麼講課

採取高年級帶動低年級的形式教學，合理安排時間，將教學與作業合理分配。

9. 復式教學中兩個不同的年級可以都用課件嗎

一、有利於解決重點，突破難點。
小學數學課堂教學中，如何把抽象的理論、概念轉化為學生容易接受和理解的知識呢？多媒體教學就能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，解決教學中的重點、難點，發展學生的觀察能力和空間想像能力。
（一）創設生活情境，激發學生興趣
教學來源於生活，又運用於生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。
例如在教學《平行線的認識》時，我用多媒體課件出示了一組圖片，有鐵軌、枕木、雙杠、窗戶、電線桿、剪刀、紅十字架等，然後用電腦抽象出線來，在這些物體和東西上，都有線存在，接著隱去物體，直接出示線，再請學生仔細觀察這些物體上的線，發現它們的特點，並進行歸類。這一環節中，藉助於多媒體的作用，將實際生活中的數學問題真實地展現在學生面前，啟發思考，也為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎，又大大地激發了學生的學習興趣和求知慾，調動了學習積極性。
（二）變抽象於直觀，發展學生思維
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維困惑處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。介入多媒體教學，既有利於及時點撥和調控，也利於學生空間想像能力、解題能力的培養。
例如在教學《相遇問題》時，我設計了一個課件，用動畫演示形式將兩個小朋友相遇的全過程展現在學生的眼前，讓學生理解和掌握 「同時出發」、「相對而行」、「相遇」等數學概念，同時理解「速度和」、「相遇時間」、「相距距離」等概念，理清思路，輕松解題。之後，我又安排了「相對而行」的演示，以直觀形式告訴學生：雖然這次是兩個人按相反方向行走了，但還是求相距的路程，突破了教學中的難點。
二、鞏固練習，提高學習效果。
知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。現行教材中的習題往往只停留在「知」的層次，不能達到「活」的層次。這樣學生的思維不活躍，學習數學的興趣不高，解決問題的能力也達不到增強。那麼，最佳效果就是需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固所學的知識。多媒體教學的最大成功之處在於化學習被動為主動，化抽象為具體，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。
在《面積與面積單位》的教學中，我出示了家裡房子的平面圖，然後請學生根據個人的不同愛好，自主選擇要計算的面積，達到了不同層次地訓練，也體現了「讓不同的學生有不同層次的發展」的理念。既能充分激發學生學習數學的興趣，也能發散學生思維，培養學生思維的廣闊性、敏捷性和創造性。
教學《分數的認識》時，我安排了以下一個練習：你從圖中看到了什麼？（能說幾種就說幾種）
[1、把8個三角形看作單位「1」，平均分成了4份；2、三角形占總數的1/4，三角形占總數是3/4；3、三角形是三角形的1/3， 三角形是三角形的3倍；……]
這是一個開放性的習題，答案是多樣的。此題的設計關鍵在於並沒有作統一要求，讓學生說出4種或5種答案，而是能說幾種就說幾種。看到這個題目，就會使學生產生一種躍躍欲試的沖動。這樣既讓學有餘力的同學能充分發揮自己的想像，重要的是滿足了學有困難的學生的表現慾望，給了他們一個展示自己的舞台。
三、彌補空間、時間上的缺憾。
新課程指出，要讓學生積極參與一定的動手實踐活動，經歷數學規律的推導過程，進行體驗性學習。但一節課的教學時間是十分有限，學生的注意力的集中亦有其規律。藉助多媒體教學手段可以進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理，將課堂上要花很多時間去解決的問題，或者是難以解決的問題都演示出來，達到讓學生經歷數學的教學目的。
如《射線的認識》一課，「經過一點，可以畫無數條射線」，學生可以先嘗試畫多條，然後，利用多媒體演示「無數條」這樣一個無窮的思想，效果較好。
又如在經歷平行四邊形、三角形面積的公式推導時，如果用傳統的方式進行演示，則會造成操作的不連續性，使學生的思維產生斷點，且在「移」這一步上造成「平移」困難，從而使關鍵步驟模糊化，不利於學生理解轉化的方法。利用多媒體教學就可以將圖形的剪、旋轉、平移、組合，閃爍等系統動畫模擬過程，形象生動地表現出圖形轉化的過程，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，幫助教師更好地完成教學任務，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
總之，課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。採用多媒體能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。充分運用多媒體教學的優勢，為學生提供豐富的感性材料，變靜態為動態，化抽象為具體，激發學生學習興趣和學習積極性，培養學生動腦、動手及動口的能力，使學生學習的主動性與主體性得到充分發揮，從而達到優化課堂教學，提高教學效率。

10. 復式教育的教學方法

教學線路如何安排，我認為應注意以下幾點：①從年級高低考慮。低年級學生自動作業能力不強，適宜先進行直接教學，然後自動作業。②從學科特點考慮，語文應先預習，加深理解。數學在講解新知識往往需要舊知識作基礎。如果是語數異科搭配，最好在直接教學之前安排一點自動作業。③動靜搭配。動即直接教學，靜即自動作業。動靜配合包含兩個方面：一是從縱的方面來看，各個年級的直接教學之前的自動作業應該是直接教學的准備，直接教學後的自動作業應該是直接教學的繼續，這樣各個年級本身動和靜的內容，可以做到互相銜接，緊密配合。二是從橫的方面看，一個年級直接教學，其他年級都要安排自動作業，而且一個年級直接教學結束，正好對另一個年級進行直接教學。這樣，幾個年級相互之間動靜配合得好，課堂教學就能環環緊扣，結構嚴密，有利於精講多練，提高教學效果。④時間准確。准確計算時間要注意兩個方面：一是准確分配各個年級的直接教學時間，時間分配多少，根據教學內容而定。二是准確安排適當時間的自動作業，充分估計學生能力，恰當安排各次自動作業的內容，既讓學生吃得飽，避免學生無事可做，又避免了寧多勿少的傾向。⑤詳略得當。復式班教案以簡明扼要為宜，應根據具體情況而定。即做到「三詳三略」。重點內容詳寫，次要內容略寫；難於理解的內容詳寫，淺顯熟悉的內容略寫；自編作業題詳寫，課本上具體內容略寫。
備課工作完成以後，復式班的課堂教學是關鍵一環，上好復式課，首先要認真做好課前准備。如將需要用的教本按直接教學的先後順序放好，並翻到這節課應教的地方，在課前把要板書的部分和自動作業寫在小黑板或兩面黑板上，寫好卡片，准備好教具，按照使用的先後順序放好，用時逐一出現，課內如果要進行演示或實驗，課前必須充分做好准備，防止臨時發生故障；對需用的教學用品，都要檢查是否准備齊全。放時要講究順序，用時隨手可取；學生作業本在課外發還，使他們利用時間閱看和訂正，既節約時間，又不影響課堂秩序，以免打亂教師的教學步驟。 復式教學還應貫徹少而精的原則，教師在課堂教學中必須抓住主要矛盾，掌握教材的重點，講清知識的關鍵，解決必須教師講解後學生才能領會的問題，做到花時少而收效高，如何做到少而精，應抓住以下幾點：
1適當壓縮教材，如數學課，有的可將兩個課時的教材並作一個課時來教。如教分數大小比較，就可將分母相同分子不同的分數和分子相同分母不同的分數大小比較兩節課的教學內容並作一節課，不僅減少教學時數，而且培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。
2減少教學環節。復式教學教師應把握實際，突出一兩個教學環節，如語文課的字詞教學，教師應從字詞的具體情況出發，有的側重正音，有的側重辨形，有的側重釋義，以免平均使用力量，浪費時間。
3突出重難點。在復式班課堂教學中，應分清主次，區別難易，根據實際情況突出重點和難點。如低年級字詞教學是重點，但也不能孤立地去進行教學，應當把識字教學的重點轉移到能力的培養上來。
4選例集中單一。如教低年級「正方形周長計算」一課，有的教師在導入新課時出了五六道長方形計算的題目，直接教學時又舉了各種邊長不等的正方形計算作例子，由於選例過多，佔用了教學時間，結果學生對邊長和周長的概念和計算仍不清楚。如果教師選用一個由兩個長方形組成的正方形作例子，既是復習舊知識的自動作業，又是直接教學的新內容，把新舊知識有機地聯系起來，學生便於分析比較，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，花時少，收效大。