❶ 如何提高教師業務水平
在內蒙古教科所教育專家指導下，在教育局統籌安排下，通過教師進修學校精心組織、各學校積極參與，今天，我旗以教師培訓為主的教育科學研究課題——《教師教學能力提高的研究》正式開題了！ 實施素質教育，推進新課程改革，最關鍵的是教師教學能力。多年來，在教育局領導下，教師進修學校、教研室和各中小學在提高教師教學能力上做了大量艱苦細致、卓有成效的工作，我旗教師教學能力不斷提升。在新的形勢下，辦人民滿意的教育，教師教學能力必須更上一層樓，教師培訓方式必須與時俱進。為此，我們以《教師教學能力提高的研究》為課題開展教師崗位培訓。 先談第一點。 教師學歷達標之後，有人認為教師培訓的重點是繼續拔高學歷，小學教師專科化、本科化，初中教師本科化、研究生化。課題組不反對教師學歷合格之後再上新台階，但是課題組不認為學歷越高教學能力越強。因為教師教學能力高低和合格之後的學歷高低沒有顯著的正相關。陳景潤大學畢業不勝任教學工作，魏書生初中畢業成長為特級教師，這兩個典型的例子有力地說明了這一點。研究教育心理學的北京師范大學博士生導師林崇德教授認為，教師所任教學科的知識，廣博的網路知識，達到某種水平即可，過多學習這兩類知識，對教師的教學並不一定起作用；廣大教師所普遍缺乏的，是關於「學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。」本課題組在課題研究過程中安排老師們以學習「教與學的知識」為主，同時兼顧「學生身心發展的知識」和「學生成績評價的知識」。 「教與學的知識」主要分兩大類，一類是名師的教學經驗、心得體會，另一類是教育科學著述、論文。兩類知識浩如煙海，相關著述汗牛充棟，窮畢生之精力和時間，難以遍讀。課題組認為，圍繞「提高教師教學能力」這一核心任務，教師學習內容要精選。學中醫應該學習辨證論治、名醫經驗，提高教師教學能力，應該學習教學設計和名師、名校經驗。學習名師、名校的經驗，起步比較容易，深入下去很難。為什麼？就像學習名醫經驗一樣，別人治療頭痛十分有效的方劑，我們拿來給頭痛病人服用未必見效。因為我們學到的是皮毛——方、葯、法，而不是精隨——辨證論治。中醫理論的核心知識是辨證論治，教與學的知識海洋中，最核心的知識是什麼？就是教學設計的原理。醫學界能夠重復運用、大面積復制推廣的是辨證論治而不是某法、某方、某葯；同理，教育界能重復運用、復制推廣的的不是某教學法、某教學模式，而是教學設計的原理。掌握了教學設計的原理，就可以在具體的教學實踐中創造性地運用，而不是跟在名師、名校後面簡單模仿，簡單模仿的結果很可能是邯鄲學步。 下面給大家推薦幾本闡述教學設計基本原理的著作，僅供課題組老師們學習時參考： 《學習的條件和教學論》（作者：美國加涅。皮連生等譯。） 《教學設計原理》（作者：美國加涅。王小明等譯。） 《學習與教學》（作者：美國梅耶。姚梅林譯。） 《學習心理學：面向教學的取向》（作者：美國德里斯科爾。） 《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》（作者：布盧姆等。皮連生等譯。） 《系統化教學設計》（作者：美國迪克。龐為國等譯。） 《教學設計》（作者：美國史密斯。龐為國等譯。） 《學與教的心理學》（皮連生等著） 《智育心理學》（皮連生著） 以上為必讀書目，以下為選讀書目 《學科教學論新體系叢書》（本叢書共9冊）（總主編：皮連生。） 《嘗試教學理論叢書》（邱學華編著） 《葉聖陶教育文集》（第二、三卷）。 《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著。杜殿坤編譯。） 有人會說，我從教20年了，沒讀過這些書，照樣教出許多優秀學生；中華民族有幾千年光輝燦爛的文明史和教育史，這些書沒有出版前的中國教育模式下照樣名家輩出，為何把洋鬼子撰寫的教學設計專著也列在必讀書目中？答：因為這些教學專著代表科學心理學和課堂教學相結合的最高水平。我們可以自豪地說，從北京周口店龍骨山的山頂洞人開始，幾十萬年來，中國人生孩子一直把住房作為產房。那些大字不識一個的女性，因為有自己生孩子的豐富經驗，也因為有幫助別人生孩子的豐富經驗，他們當中的幸運者和姣姣者不是照樣成為優秀接生員嗎？中國不是照樣成為全世界人口最多的國家了嗎？但是，近十年來，為何連農村婦女生孩子也要去體現洋鬼子醫學文化的醫院婦產科？因為前者是粗疏的經驗，後者是先進的科學。我們目前要學習的，就是代表先進教學文化的上述教學設計專著。（三個代表重要思想，寫入黨章和憲法，是我們各項工作的指南。） 接著談第二點。 向書本學習，要通讀、讀通；向實踐學習，把理論運用於實踐，在實踐中不斷提高教學能力。先談向書本學習。上面列出的參考書籍，參與課題研究的學校，平時組織老師利用業務學習的時間舉辦讀書報告會，以促進教師日常閱讀。在平時的教師績效考核中，把讀書報告和上公開課同等重視。把平時讀書中產生的疑難問題記錄下來，教師進修學校利用寒暑假或其它時間舉辦集中學習班，切磋學習中的問題，討論學習中的疑難，也可以請相關的專家、教授進行集中輔導。進修學校校長和教師，教研室主任和教研員，各校課題負責人，學校校長，分管教學的副校長，都要帶頭學習，起榜樣示範作用。下一步，課題組從教師業務知識考試，從各校推出觀摩課的質量、數量的和提交論文的質量和數量就可以評出哪些學校業務學習組織得好。 再談向實踐學習。毛澤東同志說，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。課題組成員閱讀上述推薦書籍，就是為了提高教師教學能力。參與課題研究的學校，課題負責人和校長、副校長，不但要帶頭認真讀書，還要經常深入課堂，看看老師們能否運用所學知識優化自己的課堂。作為管理人員，在與老師們交換評課意見時，要給一線教師很專業、很懂行的印象，你們要成為學校里鑽研教學的先進代表。惟有如此，才能把這項課題在你們學校開展好。課題組結合規范化管理常規檢查，不定期深入學校檢查各校教師讀書、實踐的情況，聽教師的讀書報告會，進課堂實地查看教師上課，查看教案和作業。檢查的時候，要特別注意教學目標的分析和陳述，教學目標的落實，教學任務分析，學生情況分析，課堂環節設計，學生自主學習的情況，等等。根據平時檢查的情況，根據集中活動的情況，根據論文的質量和數量，根據觀摩課的質量和節次，評出課題組的先進單位和先進個人，予以表彰和獎勵。 打造高水平的教師和教學研究隊伍，是本課題研究的核心任務，也是我旗教師隊伍建設的核心任務。願課題組成員在教育專家指導下認真讀書，深入實踐，為提高我旗教師的專業水平而發奮努力！
❷ 淺談如何提高教師的業務水平和能力
實施素質教育，推進新課程改革，最關鍵的是教師教學能力。多年來，內在教育局領導下，教師進容修學校、教研室和各中小學在提高教師教學能力上做了大量艱苦細致、卓有成效的工作，我國教師教學能力不斷提升。在新的形勢下，辦人民滿意的教育，教師教學能力必須更上一層樓，教師培訓方式必須與時俱進。為此，我們以《教師教學能力提高的研究》為課題開展教師崗位培訓。今天，我主要講兩點，一、提高教師教學能力，課題組安排教師學哪些內容；二、提高教師教學能力，課題組安排教師如何學習。先談第一點。從我國義務教育學校教師的實際出發，提高教師教學能力，教師應該學習什麼內容？教師學歷達標之後，有人認為教師培訓的重點是繼續拔高學歷，小學教師專科化、本科化，初中教師本科化、研究生化。課題組不反對教師學歷合格之後再上新台階，但是課題組不認為學歷越高教學能力越強。因為教師教學能力高低和合格之後的學歷高低沒有顯著的正相關。陳景潤大學畢業不勝任教學工作，魏書生初中畢業成長為特級教師，這兩個典型的例子有力地說明了這一點。研究教育心理學的北京師范大學博士生導師林崇德教授認為，教師所任教學科的知識，廣博的網路知識
❸ 怎樣提高教師業務水平
教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。
一、不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。
科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為「雜家」有利於培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在於形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈。我們應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術。
二、提高教育教學實踐能力
1、把握好課堂，課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平台。
2、要提高教育教學實踐能力，我們還要有讓每個學生都走向成功的理念。學生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善於發現學生的閃光點，我們要相信學生，理解學生，幫助學生找到自信。
三、更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。
首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯後的教育思想和教學方法，樹立「以學生發展為本」的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。
四、加強自我反思，促進專業水平
反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學後反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力。
❹ 我是泰安在編小學老師，想提升一下自己，最好是對工作有幫助的，不知道去上研究生好不好，還有沒有其他措施
可以讀個在職研究生
❺ 淺談如何提高小學教師自身業務能力 劉竹青
實施素質來教育，推進新課程改革，源最關鍵的是教師教學能力。多年來，在教育局領導下，教師進修學校、教研室和各中小學在提高教師教學能力上做了大量艱苦細致、卓有成效的工作，我國教師教學能力不斷提升。在新的形勢下，辦人民滿意的教育，教師教學能力必須更上一層樓，教師培訓方式必須與時俱進。為此，我們以《教師教學能力提高的研究》為課題開展教師崗位培訓。今天，我主要講兩點，一、提高教師教學能力，課題組安排教師學哪些內容；二、提高教師教學能力，課題組安排教師如何學習。先談第一點。從我國義務教育學校教師的實際出發，提高教師教學能力，教師應該學習什麼內容？教師學歷達標之後，有人認為教師培訓的重點是繼續拔高學歷，小學教師專科化、本科化，初中教師本科化、研究生化。課題組不反對教師學歷合格之後再上新台階，但是課題組不認為學歷越高教學能力越強。因為教師教學能力高低和合格之後的學歷高低沒有顯著的正相關。陳景潤大學畢業不勝任教學工作，魏書生初中畢業成長為特級教師，這兩個典型的例子有力地說明了這一點。研究教育心理學的北京師范大學博士生導師林崇德教授認為，教師所任教學科的知識，廣博的網路知識
❻ 如何提高教師的業務水平，如何提高教師的業務水平
實施素質教育，推進新課程改革，最關鍵的是教師教學能力。多年來，在教育局領導下，教師進修學校、教研室和各中小學在提高教師教學能力上做了大量艱苦細致、卓有成效的工作，我旗教師教學能力不斷提升。在新的形勢下，辦人民滿意的教育，教師教學能力必須更上一層樓，教師培訓方式必須與時俱進。為此，我們以《教師教學能力提高的研究》為課題開展教師崗位培訓。
今天，我主要講兩點，一、提高教師教學能力，課題組安排教師學哪些內容；二、提高教師教學能力，課題組安排教師如何學習。
先談第一點。從我旗義務教育學校教師的實際出發，提高教師教學能力，教師應該學習什麼內容？教師學歷達標之後，有人認為教師培訓的重點是繼續拔高學歷，小學教師專科化、本科化，初中教師本科化、研究生化。課題組不反對教師學歷合格之後再上新台階，但是課題組不認為學歷越高教學能力越強。因為教師教學能力高低和合格之後的學歷高低沒有顯著的正相關。陳景潤大學畢業不勝任教學工作，魏書生初中畢業成長為特級教師，這兩個典型的例子有力地說明了這一點。研究教育心理學的北京師范大學博士生導師林崇德教授認為，教師所任教學科的知識，廣博的網路知識，達到某種水平即可，過多學習這兩類知識，對教師的教學並不一定起作用；廣大教師所普遍缺乏的，是關於「學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。」本課題組在課題研究過程中安排老師們以學習「教與學的知識」為主，同時兼顧「學生身心發展的知識」和「學生成績評價的知識」。
「教與學的知識」主要分兩大類，一類是名師的教學經驗、心得體會，另一類是教育科學著述、論文。兩類知識浩如煙海，相關著述汗牛充棟，窮畢生之精力和時間，難以遍讀。課題組認為，圍繞「提高教師教學能力」這一核心任務，教師學習內容要精選。學中醫應該學習辨證論治、名醫經驗，提高教師教學能力，應該學習教學設計和名師、名校經驗。學習名師、名校的經驗，起步比較容易，深入下去很難。為什麼？就像學習名醫經驗一樣，別人治療頭痛十分有效的方劑，我們拿來給頭痛病人服用未必見效。因為我們學到的是皮毛——方、葯、法，而不是精隨——辨證論治。中醫理論的核心知識是辨證論治，教與學的知識海洋中，最核心的知識是什麼？就是教學設計的原理。醫學界能夠重復運用、大面積復制推廣的是辨證論治而不是某法、某方、某葯；同理，教育界能重復運用、復制推廣的的不是某教學法、某教學模式，而是教學設計的原理。掌握了教學設計的原理，就可以在具體的教學實踐中創造性地運用，而不是跟在名師、名校後面簡單模仿，簡單模仿的結果很可能是邯鄲學步。
下面給大家推薦幾本闡述教學設計基本原理的著作，僅供課題組老師們學習時參考：
《學習的條件和教學論》（作者：美國加涅。皮連生等譯。）
《教學設計原理》（作者：美國加涅。王小明等譯。）
《學習與教學》（作者：美國梅耶。姚梅林譯。）
《學習心理學：面向教學的取向》（作者：美國德里斯科爾。）
《學習、教學與評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》（作者：布盧姆等。皮連生等譯。）
《系統化教學設計》（作者：美國迪克。龐為國等譯。）
《教學設計》（作者：美國史密斯。龐為國等譯。）
《學與教的心理學》（皮連生等著）
《智育心理學》（皮連生著）
以上為必讀書目，以下為選讀書目
《學科教學論新體系叢書》（本叢書共9冊）（總主編：皮連生。）
《嘗試教學理論叢書》（邱學華編著）
《葉聖陶教育文集》（第二、三卷）。
《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著。杜殿坤編譯。）
有人會說，我從教20年了，沒讀過這些書，照樣教出許多優秀學生；中華民族有幾千年光輝燦爛的文明史和教育史，這些書沒有出版前的中國教育模式下照樣名家輩出，為何把洋鬼子撰寫的教學設計專著也列在必讀書目中？答：因為這些教學專著代表科學心理學和課堂教學相結合的最高水平。我們可以自豪地說，從北京周口店龍骨山的山頂洞人開始，幾十萬年來，中國人生孩子一直把住房作為產房。那些大字不識一個的女性，因為有自己生孩子的豐富經驗，也因為有幫助別人生孩子的豐富經驗，他們當中的幸運者和姣姣者不是照樣成為優秀接生員嗎？中國不是照樣成為全世界人口最多的國家了嗎？但是，近十年來，為何連農村婦女生孩子也要去體現洋鬼子醫學文化的醫院婦產科？因為前者是粗疏的經驗，後者是先進的科學。我們目前要學習的，就是代表先進教學文化的上述教學設計專著。（三個代表重要思想，寫入黨章和憲法，是我們各項工作的指南。）
接著談第二點。提高教師教學能力，課題組安排教師如何學習。向書本學習，要通讀、讀通；向實踐學習，把理論運用於實踐，在實踐中不斷提高教學能力。先談向書本學習。上面列出的參考書籍，參與課題研究的學校，平時組織老師利用業務學習的時間舉辦讀書報告會，以促進教師日常閱讀。在平時的教師績效考核中，把讀書報告和上公開課同等重視。把平時讀書中產生的疑難問題記錄下來，教師進修學校利用寒暑假或其它時間舉辦集中學習班，切磋學習中的問題，討論學習中的疑難，也可以請相關的專家、教授進行集中輔導。進修學校校長和教師，教研室主任和教研員，各校課題負責人，學校校長，分管教學的副校長，都要帶頭學習，起榜樣示範作用。下一步，課題組從教師業務知識考試，從各校推出觀摩課的質量、數量的和提交論文的質量和數量就可以評出哪些學校業務學習組織得好。
再談向實踐學習。毛澤東同志說，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。課題組成員閱讀上述推薦書籍，就是為了提高教師教學能力。參與課題研究的學校，課題負責人和校長、副校長，不但要帶頭認真讀書，還要經常深入課堂，看看老師們能否運用所學知識優化自己的課堂。作為管理人員，在與老師們交換評課意見時，要給一線教師很專業、很懂行的印象，你們要成為學校里鑽研教學的先進代表。惟有如此，才能把這項課題在你們學校開展好。課題組結合規范化管理常規檢查，不定期深入學校檢查各校教師讀書、實踐的情況，聽教師的讀書報告會，進課堂實地查看教師上課，查看教案和作業。檢查的時候，要特別注意教學目標的分析和陳述，教學目標的落實，教學任務分析，學生情況分析，課堂環節設計，學生自主學習的情況，等等。根據平時檢查的情況，根據集中活動的情況，根據論文的質量和數量，根據觀摩課的質量和節次，評出課題組的先進單位和先進個人，予以表彰和獎勵。
打造高水平的教師和教學研究隊伍，是本課題研究的核心任務，也是我旗教師隊伍建設的核心任務。願課題組成員在教育專家指導下認真讀書，深入實踐，為提高我旗教師的專業水平而發奮努力！
❼ 教師如何提升自己業務水平
教師如何提升自己業務水平：
教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。
一、不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。
科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為「雜家」有利於培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在於形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈。我們應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術。
二、 提高教育教學實踐能力
1、把握好課堂，課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平台。
2、要提高教育教學實踐能力，我們還要有讓每個學生都走向成功的理念。學生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善於發現學生的閃光點，我們要相信學生，理解學生，幫助學生找到自信。
三、更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。
首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯後的教育思想和教學方法，樹立「以學生發展為本」的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。
四、加強自我反思，促進專業水平
反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學後反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力。
❽ 如何提高小學教師的業務水平
教師如何提升自己業務水平：
教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。
一、不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。
科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為「雜家」有利於培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在於形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈。我們應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術。
二、 提高教育教學實踐能力
1、把握好課堂，課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平台。
2、要提高教育教學實踐能力，我們還要有讓每個學生都走向成功的理念。學生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善於發現學生的閃光點，我們要相信學生，理解學生，幫助學生找到自信。
三、更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。
首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯後的教育思想和教學方法，樹立「以學生發展為本」的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。
四、加強自我反思，促進專業水平
反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學後反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力。