① 信息技術在小學科學課中的應用包括哪些內容
科學學科有著極其豐富多彩的、需要信息技術作為認知工具和資源呈現工具的內容，將信息技術應用於教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是每位教師提高自己教學水平和能力的需要。一個教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。音頻、動畫和視頻等豐富多彩的媒體使原本單調的知識變得生動有趣，把有關環境、天文、地理等內容製成課件，在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了小學生的知識面，對鍵盤、滑鼠的觸擊更使學生有一種身臨其境的感受。視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、分析推理能力的培養能產生極大的促進作用。因此，我認為運用信息技術是科學教學的極好手段，當然，要想充分發揮其在小學科學教學中的作用，關鍵還在於如何去合理有效地運用，下面我就此談談自己的幾點看法：
一、運用信息技術，激發學生學習興趣
興趣是積極探索某種事物或某種活動的傾向，它在學習活動中有著重要作用，CAI課件動畫的演示性，科學交互性，直觀形象性等功能優勢，對提高學生學習興趣起著重要作用。因此，學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，我在教學中根據學生的心理特徵發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。例如教學《在星空中》，在學生進行了充分的課前調查後，教師為讓學生更充分地感知遙遠、神秘、美麗的星空，運用Authorware、PowerPoint和Flash技術創設學習情景、學習氛圍，把九大行星的特點，位置的變化等用形象生動、擬人化的手法展現在學生面前。課上，伴著舒緩的音樂，學生好似在星空旅遊一般，一會兒與金星相見，聽它「自言自語」，一會兒又與美麗的土星「相遇」，聽它述說著自己的故事，沒多久，學生們又被流星雨的美麗與神奇震撼，忍不住地驚嘆……，直觀地感受，身臨其境般的體驗，不但解決了教學難點，更重要的是激發了學生進一步探究星空奧秘的興趣和良好的情緒。
二、運用信息技術，突破教學重點難點
教材內容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」、「突破難點」這兩個常規問題，方法有多種，如通過語言敘述，掛圖展示，板書解析等途徑。然而，當信息技術與之進行整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠教師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段相形見絀，利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法比擬的優勢。例如《把種子散播到遠處》一課中，植物種子的散播方式有自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，對於抽象思維較差的學生理解是有一定難度的，當把利用3DMAX製作的三維動畫給學生演示後，一切都一目瞭然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態為動態，化繁鎖為簡易，化枯燥為生動。同時它對消除因「抽象思維的障礙，語言表達的障礙」等形成教學難點的「學習障礙」也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。又如《岩石會改變模樣嗎》，這課中岩石的風化既是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。如對於卵石的形成，首先呈現在河道上游岩石受風化的畫面，使學生知道岩石在風化作用下產生碎石、沙粒；然後重點表現在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去稜角，變得越來越圓，最後到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識。
三、運用信息技術，促進思維能力訓練
思維是事物本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡」的加工，從而間接的、概括的反映客觀事物的活動過程，它屬於認知的高級階段。信息技術為學生提供豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起著深遠的影響。當信息技術在小學教學中被廣泛的運用，學生的信息意識形成之後，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高，即「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡」概括能力的提高。此外，教師在課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈接所帶來的便捷，使學生的思維邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗後的產物，但一定要通過科學試驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如，在學習《麵包發霉了》這課教學內容時，就是讓學生明白：麵包發霉與哪些因素有關？哪一塊麵包上的黴菌長得快？由於現實條件的局限，而且學生對這些不太了解，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情願的美好假設。但是計算機進入課堂後，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課製成課件，先在屏幕上顯示一塊發霉的麵包，然後再顯示兩組試驗的詳細過程，最後在本課教學的最後一個環節進行文字性小結。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。
四、運用信息技術，培養自主學習能力
在科學課中運用信息技術，不應該只停留在教師做做課件，學生動動滑鼠。而應該讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，到哪裡去找資料。例如我在講《考察家鄉的自然水域》一課時，要求學生學一學如何從網路上找自己要的資料並給大家上《考察家鄉的自然水域》這一課。學生一聽說可以自己上網找資料，還可以當老師，都來了精神，瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的操作。我把事先准備好的關於家鄉自然水域的網址都出示在黑板上，告訴他們如何上網。然後分小組上網找資料，比一比看看哪個小組找到的資料最好。打破了以往的方式（給現成的資料，讓他們讀一讀，看一看。）放手讓孩子們自己上網。最初很亂，一會兒這個學生這兒不會操作了，一會兒那個學生那兒出問題了。我都是採取小組同學互幫互助，會的同學幫不會的同學解決問題。這樣過了沒一會兒，教室里逐漸安靜下來了。我細看之下，所有的同學都在認真地盯著電腦，小手控制著滑鼠，不停地在網頁上搜尋。一會兒這個學生說找到「水污染」了；一會兒那個學生說找到「水的用途了」；還有的學生找到了「水的循環」；有的學生找到了「海水淡化」……，孩子們找到的資料是多種多樣的，由學生來給大家講解新課，我還是頭一次嘗試，盡管時間拿捏得不很准，盡管後來孩子們有點偏離了教材的重點，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學生在本節課中不光是學會了有關家鄉的自然水域的知識，還學會了本課以外的相關知識。最重要的是學生學會了把網路作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學生怎樣去學習，而不是學習了什麼，是信息技術幫助我們達到了這一點。
五、在小學科學教學中運用信息技術的幾個注意點
⒈ 運用信息技術，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以「教師為中心」的教學模式，把運用置於以「探究式學習」為核心的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件製作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教學的能力。
⒉ 運用信息技術，並不只是掌握科學教材中的具體知識，最重要的教學目標是培養學生的綜合素質。不能以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為運用信息技術就是教師個人運用，要激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。既要有利於學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術，又要有利於培養學生的創新精神和實踐能力。
⒊ 運用信息技術有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，成為信息技術課，因此，在運用中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計運用的內容，做到主次分明，整合精當。
⒋ 運用信息技術，必須要有一定的信息資源作支撐，否則，巧婦難為無米之炊，為此，學校要針對課程內容，加強科學課程信息資源的建設，為整合提供最佳的支撐點。
總之，利用信息技術來輔助小學科學教學是行之有效的教學手段和方法。但要想最大限度的發揮它的作用，充分發揮信息技術的效能，合理、充分地利用信息技術手段，還需進一步探索研究。作為新時代的教師應該用現代化理論武裝自己的頭腦，把握住教育的時代脈搏，努力提高自己的信息素養，擁抱現代教育技術，接受挑戰，在教學實踐中有機結合學科特點和學生特徵，適宜地運用信息技術，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究和合作交流等方面的優勢，努力培養學生的探究能力、創新精神和科學實踐能力，促進學生的全面發展。只有這樣，小學科學教學才能在課改中達到最大效度。
② 如何有效，合理運用「小學信息技術教與學」
如何有效、合理運用「小學信息技術教與學」
(參考文獻)小學信息技術人教版一、研究背景 俗語說的好：「要想在二十一世紀中不被淘汰，必須做好兩種准備：一是懂英語，二是會電腦。」隨著現代科學進步、社會的發展，當今社會要求計算機的普及要從娃娃抓起。從以上的話語中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的意義。20世紀後期，信息技術網路席捲全球的速度令人震驚，從遠距離教學到電子商務，從電腦上網到手機上網，直到現在各國政府宣布大力推進信息化基礎設施建設，我們可以發覺信息化時代的真正來臨，它給我們的生活方式、工作方式、學習方式帶來了前所未有的改變。信息技術已深入到我們生活中的方方面面，而且其帶給我們的影響已遠遠超過了歷史上的任何一次變革。在這種環境下我們的教育面臨著迫切改革的要求，尤其是信息技術在教學中的廣泛引用，給傳統教學帶來了很大的沖擊。目前擺在我們面前的首要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，在小學階段，我們更注重培養學生的對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，並藉助於這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。傳統的信息技術學科重知識輕能力的教學目標、講授型的課堂教學模式已經不適應新課程的需要，我們正在積極探索一些新型的教學模式，採用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基矗信息技術與學科教學整合課的研究與實踐正在中小學深入展開。為此，本人對如何有效、合理運用「小學信息技術教與學」的實效性問題進行了一些研究，現略抒淺見，拋磚引玉，以冀進一步引起人們的關注與探討，從而推動小學信息技術課教學成效的進一步開展和完善。
二、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於游戲之中，激發學生學習興趣，在學習濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如：學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願意學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取游戲引入的方法，先讓學生玩(金山打字)，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在「打老鼠」等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
三、採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機科研課題的理解和記憶。小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。也可以在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關鍵而且形象具體，然後讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練地掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題。
四、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識這也是培養學生不斷創新的手段之一。
三年級的學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟體的使用方法，一般情況下採取「提出問題----探索問題----解決問題」的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然後老師再加以引導，最後解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐步會形成自己解決問題的能力。
五、利用小組合作，縮小個體之間的差異 信息技術課是一門操作性很強的學科，種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要採取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用區域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。
六、利用網路教室構建學習環境 在信息社會，學生的學習方式發生了根本性的改變，在網路環境下，教師可以利用數字化的教學平台或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網路上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。
七、嘗試以「任務驅動」的方法組織教學。
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。而「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。我首先提出問題，要求學生完成「任務」，並讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。面臨教育信息化的挑戰，信息技術教學模式正由傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。
總之，要上好小學信息技術課這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心、時時注意，而運用豐富的教學語言對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元化的。如何讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，那就需要重視語言教學的熏陶感染作用，使我們的學生能夠在輕松的學習氛圍中掌握更多的知識；應該有效地注意教學內容的價值取向，但同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。只有學生不斷的積極參與，以自己感性之軀的各種感官理性地去觸摸、去品味、去探究，用自己的生命和最具審美價值的藝術去建構人生歷程，讓那些枯燥乏味的知識變得生動有趣，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基矗
③ 如何將信息化教學運用於小學教學
1、要根據學習對象的學習特點和語文學科的特點
小學語文教學的對象是小學生，他們處於形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術，用多種媒體呈現學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習動機。但是，小學階段也是學生抽象邏輯思維的發展階段，切不可因為濫用使用信息技術，使學生喪失思維能力的訓練機會。
而閱讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是小學語文教學的主要內容，一切教學手段都是服從於此的。因此，在信息技術和語文教學兩者關系中，小學語文教學是主體，信息技術是為優化教學服務的。因此，小學語文教學運用信息技術，通過多媒體調動學生的感官多方面參與語文學習活動，提高學習語言的興趣，最終還是要落實到學生的聽、說、讀、寫的語言訓練上來。
2、要有明確的目的性，精心設計教學媒體
運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優化為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，採用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利於教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。
信息化教學，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。
3、要注意多種媒體使用的綜合性
在小學語文課堂教學中運用信息技術，盡可能把音與像、動與靜、圖與文有機地結合起來，提供多種感知材料，以提高學生對語言的感知、理解與運用能力。信息技術只是多種媒體的一部分，語文教學中，黑板、粉筆、實物、紙質的掛圖和圖片等傳統媒體，有著不可替代的作用。信息技術媒體應與傳統媒體有機結合，整合使用，以充分發揮媒體促進教學的作用。
4、高度重視語文學科的教學資源建設
沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,並非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用網際網路上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。
5、努力提高教師、學生的信息素養
小學語文的信息化教學，在一定程度上促進了教學和學習效益的提高，它對傳統的教學手段、教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法來說無疑是一種挑戰，同時，它也對教師的整體素質提出了更高的要求，教師只有通過自身的不斷努力的探索，才能盡快適應這種新型教學模式的需要，同時，教師還要正確處理信息技術網路教學與其它教學手段的關系，只有各種教學手段並存，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。此外，語文教師還應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。
對學生而言，信息教學的過程中，學生已不能再像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到自己的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處於失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
總之，小學語文的信息化教學改變了以往單一的書本文字型教材形式，多媒體技術成為促進語文教學發展的重要手段。教師要大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，給語文課堂注入了新的活力和色彩，為優化語文課堂、激發學生興趣、發揮學生潛能提供了可能和捷徑。