A. 小學英語教師應具備哪些素質論文任務書
一）小學英語教師專業素質方面的要求
小學英語教師的專業素質有以下幾個方面的要求： 1、要有扎實的英語專業知識和純正的語音、語調
語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。小學英語教師的口語表達，要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識必須過硬，課堂口語必須規范。
什麼是英語語音？
英語語音涵蓋以下兩大方面的內容：
第一、英語語音的基礎知識是12個單母音，8個雙母音和28個輔音。
第二、英語語音深層次的內容有單詞重音、句子重音、邏輯重音、弱讀式、強度式、節奏、輔音連讀、失爆、不完全爆破、連讀和語調等語音現象和規律。
在小學階段雖然不提倡教師系統的講解語音知識，但卻要求教師要有自己規范正確的發音，同時要有講解發音要領的知識和能力，在學生出現語音錯誤的時候，要能夠及時糾正，這都是對小學英語教師在英語口語上的具體要求，也是小學英語教師的必須具有的專業素質之一。
逛在座的英語老師都知道，我們現在所用的英語課本上不太重視語音教學，比如說給出的英語單詞一般都沒有國際英標，對這個問題我有點困惑。是不是作為英語老師，我們應該在教學的同時穿插國際英標教學呢？讓學生掌握國際音標，這樣的話學生們遇到生詞就可以看著英標去拼讀，解決他們的讀音困難。在教學中我們看到過這樣的現象，就是當學生讀生詞時，聽了老師的讀音後，會很快在旁邊註上漢字。這樣來幫助他們發音，我覺得這樣不太好，可以說在一定程度上會影響他們的准確發音。那麼只要音標會了，發音就不是問題。
因此，我覺得小學英語教師一定要過好語音關。 2、豐富的文化知識
首先，英語教師應具備深厚的文化知識功底。語言文字是人類文明的傳播工具，任何一種語言及其文字的產生都有它的文化土壤，學語言離開它的文化，尤如魚兒離開了水，所以教師文化素質的高低，直接決定著學生英語學習的質量。
其次，英語教師應具備各學科綜合知識素質，這也是新時代素質教育對教師的要求。現代學生思維活躍，獲取信息渠道廣，知識面也越來越廣，在教學中，英語教師必須有較全面的知識才能給學生最有效的幫助。另一方面，一個知識淵博的教師本身就對學生有著很大的吸引力，會使學生產生崇敬，佩服及模仿的心理，而這一非智力因素在教育教學中所起的作用是非同一般的。
3、語法知識和英語各項技能
在小學階段不提倡教系統的語法知識，但作為小學英語教師，首先自己要能夠說規范的符合語法要求的英語，同時要求教師可以用規范的合乎語法要求的英語去組織教學，完成英語教學任務。三四年級可以忽略語法的教學，但教師能夠正確糾錯，就要求小學英語老師也必須掌握一定的語法系統知識。特別是到了五六年級，教師還要帶著學生鍛煉閱讀和寫作能力，這就要求教師除了具有一定的語法知識以外還要有一定的寫作和閱讀能力，同時，聽和說的能力也是小學英語教師必須具備的專業素質。
4、正確的規范的英語板書
板書是反映課文內容的一面鏡子，是教師教學得以引人入勝的向導，是開啟學生思路的鑰匙。板書不僅包括教師教學里黑板上所寫的文字，還包括所畫的圖式或展示的圖表，同時，推而廣之，還包括教學卡片、圖片以及掛圖等。所以板書目的要明確、集中、合理。正確合理的板書有利於把教材的各知識點，按一定時間、空間、邏輯順序展示出來，可以幫助學生形成正確完整的知識網路，利於學生對於英語課文的理解。
4、英語課堂的操作能力
小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力，那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，採用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。
（二）小學英語教師職業技能方面的要求
作為教與學中教的主體，專業小學英語教師必須具備從事教育教學工作的基本能力，同時，小學英語教師還必須具備以下幾個方面特殊的職業技能：
1、教學設計能力
教學設計能力是指教師在具備基本的專業知識和專業技能的基礎上，能夠綜合運用這些知識，深入鑽研課程標准和教材，根據學生的實際，明確教學目標和重難點，並開發利用教學資源，創造性地設計教學。
小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取捨，內化成自己的東西，達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。
我覺得我們應特別做好集體備課工作，發揮老師們各自的特長，這一點我們教研做得很好。
2、教學實施能力
小學英語教師要在教學過程中，能夠建立民主平等、合作的師生關系，弘揚學生的主體性和個性。同時教師要掌握課堂管理的藝術，培養學生的自我管理能力，並且積極主動地進行自我反思。 3、英語游戲的操作技能
從心理學角度看，游戲符合孩子的心理發育特點，極易引起孩子的興趣。首先，組織教學時，要明確教學目的，選擇的游戲必須與教學內容密切相關並為之服務。課堂游戲不同於課外游戲，不能僅僅為了活躍氣氛，只圖熱鬧，達到良好的教學目標才是最終要求。選取或設計游戲時教師應當充分考慮學生的年齡特點及學習程度，選出合適的游戲。
4、英語歌曲的演唱和教唱能力
音樂是沒有國界的，英語歌曲有利於調動學生的學習積極性，利於幫助學生提高英語聽力能力和英語口語能力，同時也有助於提高學生的英語語音水平。最重要的是，音樂可以愉悅人的心靈，可以給整堂課帶來積極的感染作用，可以陶冶學生的情操，激發他們學習英語的興趣，寓教於樂。因此，一個優秀的小學英語教師在擁有英語歌曲的演唱能力的基礎上，還要有一定的教唱能力。只有這樣，才能更好的完成自己的教學目標。
B. 小學英語教師編制考試用書是哪些
教師考編分專業復知識和教育教學制理論。
公共科目包括：教育基礎知識：教育學、心理學或教育心理學、教育法律法規、新課改或公共基礎知識(事業單位考試中的公基)。
心理學與教育心理學並不相同，心理學通常成為普通心理學，教育心理學簡稱為教心。
專業學科：一般來說一部分考核學科基礎知識，另外一部分考核教學知識(教學設計、教學實施、教學評價)。
具體沒有相應的書本。不過你可以到網上獲取資料還是比較多的
C. 小學英語教師應如何進行備課 詳細
在上課之前， 英語教師都會認真地做准備， 只有做好充分的准備， 教師才能更好地駕馭課堂， 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵， 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多， 其中， 學習者的個性心理特徵，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教， 從而使學生的個性心理得到最充分的發展， 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中， 學生是教學活動的主體， 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計， 為制定教學目標提供依據。 3． 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l． 內容的選取恰當， 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接， 又要適合學生的潛在水平， 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系， 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素， 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等， 指出該部分內容在整體內容的地位和作用， 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好， 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練， 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能， 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養學生初步運用英語進行交際的能力， 我們應使學生掌握好教材內的語言知識， 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練， 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達， 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象， 明確學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目， 語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式， 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想， 強調對學生的理解和尊重， 強調學生的品質培養， 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中， 學生應能對英語產生學習願望， 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習， 發展和強化學習英語興趣， 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中， 加深對英語和英語學習過程的了解， 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足， 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志， 樹立自信心， 養成和諧與健康向上的個人品格， 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視， 使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養， 是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性， 提高學習效率， 還有利於提高學生的學習自主性， 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養， 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中， 以引導為主， 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵， 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用， 有益於培養學生的世界意識， 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中， 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段， 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心， 它明確課堂上學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中， 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標， 使學生得到全面的發展。 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標， 即這個目標不能過高或過低， 過高的目標學生達不到， 目標過低造成教學的時間的浪費， 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中， 教師在發現目標不夠准確時， 可以作出調整。 3） 認知的目標具有一定層次性， 教師應根據課型與教學的進度， 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次， 目標達成的層次應有所側重， 如新授課(講練課) ，學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 ， 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 ， 尤其是把「運用」 放在首位。 4） 不同的學生， 對目標的達成度可以是不同的， 對學生的目標達成心中有數，有利於因材施教， 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明， 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此， 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習， 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件， 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2． 教學內容應圍繞著目標組織， 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識， 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標， 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲， 給優秀的學生確立上限目標， 而給後進生給予下限目標， 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利於不同類型的學生的發展。 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4． 為了達成教學目標， 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下， 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度， 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備， 以便隨時調整， 決不能照奉宣科。 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移， 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考， 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說， 課的基本結構就是課的基本模式， 遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看， 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子， 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中， 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式， 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入， 指熱身活動或復習准備的活動， 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點， 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固， 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響， 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說， 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機， 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點， 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系， 在小學階段， 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系， 教師在課堂上應精講， 讓學生多練。 應努力創設情景， 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ，一是指注意不同類型的學生， 讓各類學生都得到發展， 二是教學內容的「廣度」 ， 既包括教學的重點， 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏， 教師的語速應恰當； 「深度」 指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應准確把握。 7． 課文有不同的題材， 不同的課文有不同的內容和表現形式， 有些課文屬於「功能型」 ， 把功能項目分布於課文中， 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬「故事型」 ， 一個故事就是一篇課文； 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點， 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的， 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話， 那麼教師的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8． 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點， 採取靈活多變的教學手段和組織形式， 讓學生學得生動活潑。 9． 在把握時間方面， 各種環節的用時是不同的， 一般來說， 「准備」 階段不能超過10 分鍾， 應把主要的時間放在「練」 的方面， 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制， 讓大部分的時間給學生進行操練， 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許， 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體， 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言， 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題： 1． 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則； 2． 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有： (1) 針對性： 即要切合目標， 突出教學重點、 難點； (2) 啟發性： 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好， 切忌過泛過濫； (4) 連續性： 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈； (5) 適時性： 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價， 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法， 在於目標形成過程的診斷， 通過反饋及時矯正， 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略， 從而更好地完成教學目標。 因此， 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標， 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實， 並作出價值判斷外， 還特別重視評價信息的反饋， 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。
D. 請推薦幾本招考小學英語教師的考試用書
建議：一看小學教育心理學
二初略瀏覽一些小學英語書然後對應看一下教專材（即教參，當老師屬的一般都有所教科的教參，你可以去借借看），從中可以了解到課程標准（上網查查也應該有的）及教學步驟
三是去看一下英語學科的教案書，看一下是每課的教案的是如何寫的。
〈小學英語教學法—從理論到實踐》《小學英語教學法導學》
不過不確定有用！！
E. 論小學英語教師如何在新課標下合理的分配教材
摘要：對於教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那隻能使教師成為一個教書「匠」。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維，有所創新，才能使自己成為一個「藝術家」。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，要學會使用教材、活用教材。教師應正確地把握教材，選擇教材，要善於根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整，成為教材的主人。 關鍵詞：教材的定義 需求分析 刪減 補充 替換 調整 教師和教材之間應是怎樣的關系？之前參加某課題的問卷調查，看到了這樣一道問卷題。問：在平時課堂教學中，你能 A.能結合教學實際，適當拓展教學內容 B.考什麼講什麼 C.按照課標（教綱）規定內容授課 D.僅按教材內容授課看了題目後，每個老師都會不假思索選擇A和C，因為這是我們教學理念中所共同認可的教書育人的最佳答案。但是在實際教學中，我們教師往往因為教學進度，考試成績等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導我們的學生：不要死讀書、讀死書。其實我們更應該對自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必須學會對英語教材進行分析與設計，學會用教材，成為教材的主人。一、教材定義幫助教師更好把握教材要學會對英語教材進行分析與設計，我們首先得弄清教材的定義。一提起教材，人們往往想到學校發給學生供課堂教學使用的教科書。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現在的教材已經今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、作業本、活動手冊、故事書、補充聯系、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光碟、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利於學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。我們日常所講的教材往往指的就是教科書。現在我們大部分學校所用的PEP教材，統一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義後，便不應被教科書束縛了手腳，應從學生、學校、社會的需求出發，在現有教科書的基礎上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的輔導。二、需求分析幫助教師更好選擇教材新課標指出，「課程標準是老師進行教學和評價的重要依據，教師是完成課程標準的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，並根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內，創造性地完成課程標准中提出的教學目標與任務。」新課程標准從宏觀上規定教學的內容和目標，並對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什麼，怎麼教，則在很大程度上取決於教師和選用的教材。在實際教學中，教師應進行需求分析。從學習者的需求，教師的需求、學校或教育行政部分的需求出發來選擇教材。但值得指出的是，學習者的需求、教師的需求和管理者的需求並不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學習，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發，大量的讀寫訓練，增加詞彙量和語法知識對學生的英語學習幫助更大。而學校的主要目的是讓學生通過某種水平測試，或者在英語活動中收獲顯著的成果，而測試和活動是不輕松的，與學生的快樂英語必然存在差距。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善於根據學生的情況和實際教學的需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。三、取捨或調整幫助教師更好使用教材我們在英文文獻里經常看到materials adaptation一詞。它有「教材的改編」「教材的改寫」之意。語言教學中的materials adaptation 是指在教材使用過程中根據需要對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整教學順序、調整教學方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據需要，對教材的單元進行整體取捨；對教材某一組成部分進行系統刪減；對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整等。下面以PEP教材為例談談筆者在教學中所接觸過的方法。1.對教材內容進行適當的刪減我們的PEP教材C部分主要內容主要包括文化知識和技能的培養。教師可以根據教學實際，對裡面的內容進行人性化的選擇。我們在對教材內容進行適當的刪減時，不能盲目刪減。一般來說，對教材內容進行刪減時要注意以下幾點：1.教師不能根據主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減。2.對教材內容的刪減不應該影響教材整體結構的完整性和系統性。3.刪減內容的比例不宜太大，否則應該重新選擇教材。4.不能一味為了考試的需要對教材內容進行刪減。5.如有可能，盡量與學生一起協商刪減哪些內容。6.對教材進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。2.對教材內容進行補充對教材內容進行補充，即我們的課堂中經常呈現的拓展（extension）環節。目的是培養學生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎，又有發展自己個性特長的不同基礎。如PEPBook 3第六單元A部分Let』s learn。教學內容頗簡單。主要要求學生能夠聽說、認讀單詞：family, parent, uncle, aunt, baby brother，會用英語簡單介紹自己的家庭成員。在設計課的過程中，可以補充了新句型：What』s she like?/ What』s he like?引導學生用第四單元所學知識描述家庭成員。對教材內容的補充時要注意以下幾點：1.補充的內容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結果；2.補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔；3.不能單純為了考試的目的而補充內容，尤其是不能補充大量的復習題和模擬考試題；4.補充的內容最好與學生的現實生活有關；5.一般情況下，補充的內容不宜作為階段性或期中考試的考察內容。3.替換教學和活動過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設計得不合理，那麼就可以自己設計練習題，替換原有的練習題。4.擴展教學內容或活動步驟在一些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而減低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開口頭討論、進行寫作訓練等等。5、調整教學順序雖然教材內容的安排應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡，但這並不意味著教學順序是不可調整的。首先，難和易沒有絕對的標准。也就是說，教材編寫者對教材內容順序的安排並沒有絕對客觀的標准。其次，學生的現有英語水平和認知能力存在差異。根據學生的實際情況，如現有水平、接受能力等，對教材內容的順序進行適當的調整，可能有利於提高教學效果。第三，為了使教學內容密切結合學生周圍發生的事情，調整教學內容和順序也是必要的。比如學生周圍發生了某件重要事情，而教材中的某個單元的內容正好與這件事情相關或相似，如果在在延續性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學習這個單元。如三年級Happy Teachers』Day這塊內容，如果按照正常的教學進度來上，不可能在教師節或教師節前和學生見面。教師就可以調整教學順序，提前讓學生學習這部分內容，以便在Teachers』 Day學生可以活學活用。四年級上Recycle 2 中的Read and act ,「Merry Christmas」如果恰巧安排在聖誕節或聖誕節前夕，對學生來講，更容易理解和運用。 6、調整教學方法由於客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教材實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。如PEP Book3第三單元A部分Let』s learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair… Who is he?來引出學習單詞long hair, short hair,thin,strong,quiet.教師可自編故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似於小青蛙找媽媽），該話題為故事來學習單詞，並適當地擴充了一些新單詞，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因為這個故事學生並不陌生，所以在學習過程中，學生興趣高漲，也想像非凡。這樣的教學方法，擴大了操練面。對於教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那隻能使教師成為一個教書「匠」。
F. 中小學英語教師的教學方法與技巧
英語教學法很多呀~
提供一些名稱, 自己可以上網google一下, 相信會有所收獲的~
1.The Grammar-Translation Method 文法翻譯教學法 (GTM)
2. The Direct Method 直接教學法
3. The Audio-Lingual Method 聽說教學法 (ALM)
4. The Silent Way 默示教學法
5. Desuggestopedia 情緒解放教學法 / Suggestopedia 暗示感應教學法
6. Community language learning/ 團體語言學習法
7. Total Physical Respones 肢體反應教學法(TPR)
8. Communicative Language Teaching 溝通式教學法
9. Content-based Approaches 內容導向教學法
10. Task-basedApproaches 任務導向教學法
英語教學法其實有很多, 每種教學法有其自身的優缺點, 目前大部份坊間採用的都是Communicative Language Teaching 溝通式教學法; 當然在實際操作中還是會混合其他教學法
如果你對英語教學有興趣, 建議你看這本書: Techniques and Principles in Language Teaching (作者: Diane Larsen-Freeman)
這本書算是經典之作了, 幾乎每個學英語教學的人都會看的一本書, 很有幫助的~~
G. PEP小學英語教師用書後面附有光碟，請問怎麼從光碟中找到多媒體資源
我前幾天還在我這個光碟上找到了Resource這個文件夾，把let's talk給弄了出來，今天竟然又好不到這個文件夾了，好奇怪……
H. 小學英語教師應具備幾種基本素養
小學英語教學是不是簡單地教幾個單詞，學兩句會話呢？小學英語教師是不是只會A、B、C就可以勝任呢？筆者結合近幾年從事小學英語教學的實際，根據小學生的年齡、生理及心理特點，就小學英語教師必備的基本素質，粗淺地談談幾點個人的看法，求教於同行。 一、英語教師基本素質 小學英語教師的基本素質表現在兩個方面： （一）口語表達能力小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門基礎學科，如果教師發音不準、不地道，那麼其學生的口語就令人費解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一世紀國際化、信息化的社會呢？這一點要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點，平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音，提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞彙，語音基礎再好，也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來越多，那麼教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞彙，提高口語表達能力。教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心裡佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣。 （二）英語思維與漢語思維轉換的能力英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞彙，語音基礎也很好，但由於缺乏英語思維的能力，還是藉助於母語思維，不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那麼英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體體現；英語思維是口語表達的基礎，二者相輔相成。 二、活用教材、編寫教材的能力小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取捨，內化成自己的東西，達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。比如歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強，讀起來琅琅上口，再配以適當的形體語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發學習英語的興趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．說的同時跟老師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學習中積累了詞彙，體會了語感。 三、調控課堂的能力小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力，那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，採用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。比如說在課堂上根據需要合理設置各種游戲、比賽等，調動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結合，設獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、塗顏色、聽音連線，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學、學中玩，愉快學習，嘗試成功，達到主動學習的目的。具體怎樣操作，視學生的學習情況來確定。 四、具有設置情景和表演的能力學習英語的目的是交流運用英語，交流的主要形式是口語。交流運用英語都是在一定的情景下進行的， 品黃黑MYK 不同的情景要求不同的語調、語氣、表情和體態語言。大家都知道，西方人面部表情、體態語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機器。只有教師在很投入的情況下，學生才能在教師的感染下大膽主動地學習。課堂教學中，教師應為學生創設某些情景，讓學生發揮想像，積極配合教師的教學，從而使課堂活躍，提高教學效果。比如說Look！I have a dog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露於言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，並且能創造性的使用這一句型，達到交流的目的。 五、具有繪畫的基本功英語教學法中有直觀教學法，直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節，用於輔助教學，使學生易於理解。這一點就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學，事半功
I. 有沒有人推薦幾本小學英語老師用的輔導教材和詞典啊，課本是外語教學與研究出版社出版的
您好，我孩子上小學，輔導班老師推薦的新加坡兒童英語圖解詞典 Times 2000 Words，我在淘寶（酸果內子美語）買的套裝，包括初容級和高級。因為這個詞典配圖而且很生動，孩子很容易記住這上面的單詞。希望對你有幫助！