小先生制在小學英語教學中的運用

⑴ 在小學英語教學中如何培養學生的語言運用能力

新課程標准堅持「以學生為本」，它以學生「能用英語做事情」的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的英語語言運用能力。在教學建議中明確提出要「注重語言實踐，培養學生語言運用能力」。強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，通過創設具體語境並採用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升「用英語做事情」的能力而服務，學生的「能」也就是學生的英語語言運用能力。因此，培養學生的英語運用能力是英語教學的主要目標。那麼，該如何培養學生的英語語言運用能力呢？ 一、 培養學生的學習興趣。 小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才會積極地開動腦筋認真思考。所以在課堂教學中創設最佳環境，吸引學生很快進入學習狀態，利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具等形式，激發學生的學習興趣。教師還可以多組織學生扮演角色，說一說，演一演等形式，盡可能多的給學生開口實踐的機會，努力培養小學生的英語學習興趣，使他們想學，愛學，樂學。 二、創造直觀生動的語言環境。 素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展。首先我通讀教材全部內容，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課後練習。根據教學內容製作課件、畫漫畫、製作手偶。給學生創設情景。板書一定要設計得精煉、精當、精美。其表現形式可有如下幾種：文字、圖表、簡筆畫等。結構常為單詞—句型—圖畫。激發學生對英語學習產生持續的興趣和愛好，為綜合運用英語做好良好的鋪墊。 三、創設真實恰當的情景。 真實的語境有利於學生體驗源於真實交際情景的語言。教師創設具體、真實、恰當的情景會有效幫助學生理解、練習和初步嘗試運用語言，對提高小學生運用英語的能力提供幫助。但在日常教學中，很多教師利用情景開展教學的實效性有待提高，表現在：教材中提供的情景圖等同虛設，不注重引導學生觀察,引導學生理解不到位；教師片面追求情景的趣味性，忽略情景的真實性；教師注重在呈現環節關注情景創設，在操練和運用環節教師創設情景的手段單一等。因此，教師創設情景時一定要在以下幾方面加以關注，提高情景創設有效性。 1、創設切合生活實際的情景。 情景創設的所謂真實是指實際生活中真實交際時人們所使用語言的情況。不真實的情景容易導致學生課堂中所學的語言與實際生活中的運用相脫節，不利於學生真正運用語言。例如：購物話題，教師將物品及物品的標簽一並擺在講台上，學生明明看到自己想要買的物品及價格，還要用I want a ….Do you have one? How much is it?等進行練習、運用。所以，課堂教學中教師應盡可使所創設的語境真實自然，即對學生是恰當的情景，也是他們在生活中可能遇到的情景，激活學生的生活體驗，在情景交融中開展有意的語言實踐活動。 2、充分利用教材中的插圖創設有效情景 英語教材中都有大量插圖，較為直觀形象的呈現情景。教學中教師對插圖處理較為隨意或簡單，雖然也使用圖片，但簡單解釋、單擺浮擱的現象存在較多。誠然，教師在教學過程中，一定要研讀教材中的插圖，引導學生觀察、理解、並融入其中，使其能發揮對語境的支持作用。例如，學生觀察圖,教師可以以問題引領學生理解情景,但是教師應該認真考慮提那些問題更有效呢?是否僅僅是Who are they? What do you see in the picture?理解圖的大意 3、活躍課堂，創設真實情景。 教師要盡量把課堂變成有意義的交際場所，使學生體驗語言運用的樂趣。教學中教師在結合文本和課堂情況隨機應變尋找一些話題，與學生互動、促進學生課堂語言的運用時，交流的內容、涉及到的情景也要力求真實。例如：我們在學習電話用語時，教師模擬接電話What are you doing? I』m having English class.教師課上不能接電話並與學生長時間的通話。只有真實了，學生才能接受，達到真正懂得運用。並且讓學生個體活動多自主。讓小學生成為英語課堂的主人，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來，經常運用Pair work , Group work 進行小組操練等。 4、課後延伸，繼續創設有效情景。 課後學生回去自學是最重要的，教師應該下放主動權。課後，教師可以圍繞課堂話題設計的調查、訪談、活動設計等語言運用性活動，為學生創設課後學習情景。同時，讓學生課余時間大量閱讀，多看英語節目，組織各種活動，盡量多說英語。讓學生之間經常互相交流，增長見識。在校園里聲聲見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，並開展一些表演、圖畫、游戲、唱歌等比賽活動，既讓學生鍛煉了各種能力，同時在不知不覺中又學會了靈活地使用英語，而且在說英語

⑵ 如何在小學英語教學中運用獎勵制度

《義務教育英語課程標准》（2011年版）在闡述義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其中尤其提到「積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。」那麼，在小學英語課堂上，根據小學生年齡和心理特點，如何通過有效的獎勵機制促進學生學習的積極性呢？
在從事小學英語教學十多年的過程中，我發現如果在恰當時候給予學生適當的獎勵和激勵，往往會起到事半功倍的作用。
一、獎勵機制多樣化
小學生形象思維好，表現欲強，注意力無法長時間集中，同時集體主義精神又很強，因此，在教學過程中，獎勵的方式要多樣化。如，可以把全班分成幾個大組，讓學生有歸屬感和團隊意識，通過積分的方法提高學生的競爭意識，這時，大組中的每一個成員都會認真聽講，遵守課堂紀律，積極發言，認真練習和表演，目的只有一個，那就是讓自己的團隊獲勝，當下課鈴響起，教師宣布獲勝組的時候，這組學生總是會歡呼雀躍，那種勝利的幸福是無法語言來形容的。當然，也可以把全班分成6人小組合作，各個小組之間展開競爭，小組中分工明確，各司其職，小組長的話往往比教師的話還要管用。
除了學生在團體中成長和競爭，個體的競爭也是一種行之有效的形式。教師可以通過獎勵小貼畫或者其他物品的方式進行。即便是教師隨便用一張小紙條，只要賦予一定的意義，學生也會非常高興。比如，我告訴學生，這不是一張普通的小紙條，這張小字條代表六張漂亮的貼畫，而且是教師和全班同學對你的認可，學生會非常高興，而且會很認真地貼到書上非常醒目的地方，這是值得他們珍惜的榮譽。
二、投入足夠的感情
教師這個職業對我們有很高的要求。尤其是小學英語教師，要求掌握多種技能，要會說、會唱、會跳、會演等等。但我認為最重要的是在課堂上對學生的真情流露。這是任何技能都無法替代的。一個教師熱愛學生，不是用嘴說的，學生很聰明，他們可以感受到你的真誠，無需太多的語言。我們看學生的眼神，一個小小的幫助、一個善意的提示，甚至是學生做錯事教師善意的批評都會讓他們感到無限的溫暖。正所謂「親其師，信其道。」瑞士教育改革家喬安・佩斯特羅茲說過：「教育的最高成就就是在我們指出學生的錯誤時，能感動他們的心靈，用我們強烈的愛使他們信服。」因此，我們可以經常對自己說，假如我們是學生，我會希望教師怎麼對待我們。如果明白了這一點，那麼我們就找到了和學生的相處之道。愛學生吧，他們那麼信任我們，他們多像一群可愛的小天使，我們也應該做一個天使般的教師，快樂地和學生一起走過幸福的時光。就如全美最佳教師雷夫老師說的：「快樂可以點燃學生的熱情。因為快樂就是最好的獎勵。」
三、把握獎勵的時機
在我們獎勵學生的時候，恰當的時機是非常重要的。它決定了獎勵的效果。小學英語課堂一般都是非常活躍的，總是有一些學生非常積極，每一次回答問題都高高舉起小手，如果我們每次都讓這群學生表現，就會冷落性格比較內向的學生。他們就會覺得被輕視了，覺得教師不關心他們。所以，我們在鼓勵學生的時候一定要把握時機，當看到比較內向的學生怯生生舉起小手的時候或者僅僅是抬起頭直視著教師的時候，就要及時讓他們表現自己，同時要真誠地表揚他們，這樣他們就會慢慢融入我們的課堂，成為真正的課堂主人，而不僅僅是旁觀者，這樣學生的主體作用才會體現出來，所謂「自信來自於成功」，一個接一個小小的成功會讓學生更加自信，提高對英語學習的興趣。
四、面向全體學生
作為教師，我們要始終有這樣一種想法：所有的學生都是可愛的，都是與眾不同的。如果我們有不同的看法，那是我們沒有深入了解。記得多年前我到區里上優質課，其中有一個學生比較淘氣，有時甚至弄得無法正常上課。有同事好心對我說，乾脆把他留到學校。說實話，我很糾結，如果讓他參加，我的課可能會受到影響；如果不讓他去，我會內疚一輩子，一直不會安寧。最後我告訴自己，課對我很重要，但失敗了我還有機會。但課對我的學生更重要，他的加入可能會讓他終生難忘。最後我的所有學生都參加了這次講課比賽，課堂上因為這個學生確實出現了意想不到的情況，正上到精彩的時候，他的鐵質文具盒從桌子上掉了下來，靜靜的課堂被打亂了，所有的學生和教師都看著我，我停下課，默默地撿起他的文具，輕輕地放在他的桌子上，然後接著上課，好像什麼也沒有發生過，但是心中卻是像打翻了五味瓶，很不是滋味，我知道我失敗了，我草草結束了課，徹底失敗了。但是最後結果出來，我是第一名，其中一個評委說：「這位教師的課可能不那麼完整，也不完美，但是他對學生的關注和關愛就足以證明他是一位優秀的教師。」這件事讓我感慨良多，原來上課不僅僅是講課，還有更多的人性關懷。而我的這位學生在我的課堂上一直表現非常出色，我一直引以為傲。所以，作為一名教師，所有的學生都是我們的寶貝，不能放棄任何一個學生，要給他們同等的表現的機會，推進學生健康成長，讓他們享受小學美好的時光。
當然，在日常的教學中，我們會運用多種獎勵機制，無論哪一種，只要是對學生的成長，對學生英語學習有利的方法，我們都可以大膽使用，這種獎勵就像催化劑，讓我們和學生一起度過小學快樂的英語學習時光。

⑶ 你好我想寫一篇關於 小學英語教學與智力開發 的論文 或者一些 有關英語教學方面的論文 可否幫助

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⑷ 創設情境在小學英語教學中的有哪些作用

創設情境在小學英語教學中的作用：
（一）在情景中學，情景中用
要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創造情景，通過表情、手勢，實物，情景等使學生明白句子的意思和使用的場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。如第一單元學習動物詞彙，就可以先設置一個去動物園的情景。用肢體語言，動作配合場景很容易理解單詞句子的含義。單調的講解、翻譯、單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。
（二）整句學、整句用
在情景中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實情景教學原則的重要方法。在學習一個新的知識項目時，教師應該讓學生首先在一個完整的交際情景中理解每個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當語境。然後以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句子中學詞、學音、學語法，即整句—詞—音—詞—整句。這樣的方法有利於學生記憶，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，並會按「類比」、「替換」方式創造新的句子，還可以使學生學到比較自然、流利的語音語調。
（三）突出英語特點，避免漢語干擾
這需要師生共同樹立英語課上只說英語，不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的過程活動。當然這需要時間，但不要總覺得很難。把整個課堂當做一個大的情景，只要教師常用課堂教學用語，結合肢體語言，學生便很容易聽「慣」。
通過情景的創設，讓學生身臨其境，感受實際，體驗生活，有助於學生用真實的方式來學習、應用所學知識，同時也有助於他們明白所學知識的作用和意義。

⑸ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」

在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！我還發現有的學生畫了紅紅的太陽，還有一位小女孩她突然指著黑板的上方說：「Miss Dong, 看，國旗，it』s red.」然後就「一發不可收拾」，一雙雙小手舉得高高的，有的說國旗上的星星是yellow,教室外面的樹葉是green,我的衣服是purple,還有葡萄是purple,天空的顏色是blue,雲彩的顏色是white…聽著孩子們的話語，我也變得很興奮，和他們一起交流我發現的各種顏色，當我說到老師的牙齒是白色white的時候，他們都變得很崇拜我，說老師觀察也很仔細，很快就有學生說我媽媽的頭發是紅色的red，接著就有學生說我媽媽的頭發是黃色的yellow,最讓我吃驚的還是一名平時比較內向的學生說：「Miss Dong,同桌說我臉紅的時候是粉紅色的，是pink,對嗎？」我微笑著拍拍她的肩膀點點頭，她會心地笑了，就這樣，九種顏色學生愉快地學會了，而且還鍛煉了學生的觀察能力。快下課的時候我又布置了一項任務，學生回家後找找看家裡面的物品都是什莫顏色，然後介紹給家人聽，學生愉快地接受了。所以設計比較有趣的任務，也是激發學生學習和運用語言的關鍵，而且和學生一起處在興奮點上，對學生來說，也是一種關懷，一種激勵。

⑹ 如何在小學英語教學中運用啟發式教學

deliver them into any one's hands save her son's and Thomasin's.

⑺ 如何實現ppt在小學英語課堂教學中的有效性

目前，幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律研究不足，幼兒園英語教育在很大程度上照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，忽視了研究幼兒園英語教育領域的特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。以大班級英語教學為例，經過小班和中班兩年的沉澱，大部分幼兒語感得到了提高，詞彙量也有所增加。可是，在缺失語言環境的情況下，學過的東西很快就忘掉，大部分小朋友都不願意開口用英文進行簡單的交流。因此，很多家長普遍都認為，幼兒園的英語教學徒有虛名。為了更好地實現幼兒園英語教學的有效性，我認為應該從以下幾方面著手： 一、根據幼兒的身心特點，選擇合適的游戲方式 小班的幼兒，特別是剛入園的小朋友，情緒還不是很穩定，注意力不集中，所以教師要選擇那種能夠迅速吸引他們注意力的游戲，譬如：出示某件物品時，要營造一種神秘的氣氛，引起他們的好奇心，然後慢慢地、假裝吃力地將物品「拖」出來。游戲的形式要簡單明了，最好是「one by one」（一個接一個），老師蹲在小朋友前面，營造一種親切溫馨的氛圍，給他們安全感，讓寶寶覺得自己是被關注的。譬如：讓小朋友逐個上來拍卡片，拍完後一一給他們鼓勵和贊許，一個擁抱，一陣掌聲，一次「GIVE ME FIVE」，都可以讓他們幼小的心靈得到極大的鼓舞，從而為興趣的培養奠定良好的基礎。 經過小班一年的集體生活，中班小朋友的集體感和紀律感得到很大提升，可以選擇一些比較活潑的游戲方式，譬如： 「大小聲」游戲：根據卡片的高低來讀。如果老師高高舉起卡片，幼兒就大聲讀；老師將卡片變低位置，幼兒聲音就隨之變小。 「開火車」游戲：教師手持圓型方向盤，當火車頭，玩開火車的游戲（可以伴有歌曲《The wheel on the bus》）。當火車開到任意幼兒面前停下時，表演所學單詞的模擬動作，讓幼兒來猜。或提問，請幼兒回答。幼兒回答正確可以上火車，火車再開往下一位小朋友面前，繼續游戲。 「PASS THE MAGIC BAG」游戲：教師將幼兒所學習過的單詞圖卡放入magic bag中，聽音樂玩游戲。當音樂響起時，幼兒從一邊到另一邊，一個接著一個的傳遞magic bag。當音樂一停，幼兒必須停下，這時手持magic bag的幼兒，在盒子中抽出一張圖卡進行回答，對回答正確的幼兒給以表揚。 大班級幼兒則可以引入一些有競爭機制、且節奏感比較快的的游戲，充分調動他們的一切感官和興趣，譬如： 「倫敦橋」游戲：請一位老師和幼兒手拉手高舉當小橋，再請其他幼兒手拉手圍成一圈從小橋下經過。當音樂停掉時，小橋落下，被套住的幼兒回答小橋提出的問題。之後繼續游戲。 「UP AND DOWN」游戲：將幼兒圖卡打亂順序後發給每個幼兒一張，與幼兒一邊說「Up and down. Up and down.」一邊舉起單詞圖卡做起立和坐下的動作。當老師發出「stop」的指令時，幼兒必須停下聽命令，這時老師讀出一個單詞的名稱，持有該單詞的幼兒聽到後要迅速站起來，並大聲讀出該單詞，反應慢的幼兒刮鼻子。 二、培養興趣是課堂教學有效性的基本保證 1.視覺熏陶研究表明，大腦中存儲的形象與語言量不同，形象信息與語言信息的比例為1000：1。這說明，形象信息容易記憶，語言信息則不容易記憶，根據這一特點，教師在教學過程中應盡可能採用一些直觀形象的圖片、教具來輔助教學，幫助孩子認知記憶。例如：我在教學中製作了A-Z的字母卡片，每個字母都相應找到一個單詞並編了兒歌，每張卡片上都是圖文結合，當孩子看到卡片的時候，便能相應的認出卡片上的實物單詞及兒歌。 2.聽覺熏陶語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘。在幼兒園進行英語教育佔有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園內，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。 3.文化熏陶目前，我園除了常規的英語課程以外，還增加了1個下午的浸入式英語活動，讓幼兒在充分感受英語氛圍，增強英語口語交流機會的同時，感知英語作為第二語言的文化存在。我們會在網上搜集一些外國的文化禮儀、生活習慣以及俚語小故事，並製作成PPT講給小朋友聽。每逢節日的時候，會給他們講節日的由來、典故、童話故事以及學唱相關的歌曲，盡量讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中，從日常的行動交際末尾，經過重復的言語實際活動來學習一種全新的言語。 三、實現良好家園互動，讓英語氛圍更好的延伸 除了幼兒園，家庭是幼兒日常生活的大搖籃，爸爸媽媽更是幼兒最早最親密的啟蒙老師，因此，讓家長清楚的了解幼兒在園的學習情況和內容，是實現良好家園互動的基礎。定期發放親子作業、學習內容的提示簡訊，並針對不同的學習內容設置不同的親子游戲，讓英語學習滲透至幼兒生活的每一個角落。 總之，幼兒園英語教育應當首要研究並遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，並給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的「關鍵期」，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關繫上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，並使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，並將其作為教育的根本。

⑻ 怎樣在小學英語課堂教學中創設情境

1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境 

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景。

來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。 

2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境 

如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。 

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。 

3、通過語言、表情和動作等創設心理情境 

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。 

4、通過趣味游戲教學創設情境 

（1）、趣味導入法 

良好的開端是成功的一半。有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。

例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教學法 

心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

(8)小先生制在小學英語教學中的運用擴展閱讀：

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。

⑼ 如何在小學英語教學中運用各種手段活躍課堂氣氛

活躍課堂教學是新課程小學英語教學的必然 要求。小學英語教師應該版潛心研究新課程標准，研權究教材和學生，積極探索活躍課堂教學的方 法和手段。以期打破課堂教學的「單調」、「枯燥」和「沉悶」，吸引學生的有效注意，使學生保持 濃厚的英語學習興趣。教學實踐表明，要活躍小學英語課堂教學，可以從直觀教學、情感策 略、語言環境、積極評價幾個方面入手。