小學教師團隊內制度

『壹』 如何加強小學教師隊伍建設，提高教師專業水平

教學質量的高低取決於教師隊伍的優劣，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。本學期，我們繼續以「六有效」管理為抓手，狠抓教師隊伍建設，以提高教師的研究能力和提升教師的專業素質為重點，努力提高教學質量。
一、加強研究，提高教師專業能力。
我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究。主要採取了以下方式來加強隊伍建設，提升研究能力，提高教學質量。
一是繼續深化備課管理，提高備課質量。以「教學問題—教學設計—教學行動—教學反思」為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞「學什麼，怎麼學；教什麼，怎麼教；練什麼，怎麼練，思什麼，怎樣改「這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識後整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。二是實施參與式研究模式，提高課堂質量。構建 「發現問題—組織團隊—學習准備—設計實施—總結反思」的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然後專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習准備；設計實施）；最後觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。三是繼續堅持基於問題的行動研究。在參與式研究模式的基礎上，建立「先點後面，全員參與，逐步推進」的校本教科研「行動研究制度」。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷「問題——行動——研究——實踐——反思」五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要採取 「導師制」引領， 「解決問題發布會」和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過「五關」來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
二、加強培訓，提升教師專業素質。
教學質量的高低關鍵在於教師素質的高低，基於我校教師已經呈現高原期——發展動力不足，內驅力不夠的現狀，我們主要採取校外延伸，校內培植的校本培訓方式努力提高教師專業素質，來提高教學質量。
1．校外延伸，校內培植，提升教師專業水平。
「他山之石，可以攻玉」。不斷地吸納與學習可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤。看到這一點，我校拓寬渠道，本學期不惜重金到山東樂陵實驗小學，唐山叉河口中學學訪，進行外地參與學習培訓，以先進的教學經驗來校指導我校教學工作，夯實了校本培訓的基礎。
再此基礎上，我們把「校本培訓」的重點放在挖掘教師內在的潛力上，讓教師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使「校本培訓」成為一個不斷動態的、發展的、充滿靈性和智慧的工程，讓每個教師真正享受到教育的幸福。一是強化標准和規范。確定「好教師」的基本標准，繼續採用帶教性培訓、台階性培訓、發展性培訓進行改進和提升；二是積極落實《十項基本功系列活動方案》，有條不紊的開展各項培訓與練兵。繼續開展了讀書系列活動，雙說展示活動，教師基本功競賽活動和業務考核等活動，提高了教師專業知識和能力。三是相互合作，組建了青年教師和骨幹教師的結對活動和一對一教師組合，採取推薦與自願選擇的方式進行結對組合，制定了結對考核標准，依據標準定期展示，定期評價。加強了骨幹教師專業能力和素養，發揮骨幹教師作用，促進了教師隊伍素質整體提高。豐富有意義的「十項基本功系列活動」，讓教師豐富了專業知識，厚實了專業素質，提高了教師駕馭課堂的能力。
2.注重內涵，關注發展，激發內在活力。
人才的培養著眼點要立足於自我發展。高質量需要高水平的教師隊伍，學校發展需要人才，高質量的教學離不開人才，構築適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制，才會真正促進教學質量的提高。本學期，我們注重各個層面的教師隊伍建設，以此保證教學質量的穩步提升。
一是啟動名師培養工程。建立各級骨幹教師的培養和考核制度和骨幹教師發展基金，本學期對在崗的所有骨幹教師進行考核，對於考核優秀的予以獎勵，考核不合格的將取消骨幹資格，並積極開展「閱讀名師」活動，不斷的豐盈內涵，轉變了教師的教學觀念，為教學質量的提升打下了堅實的基礎。二是落實師徒結對工程，確定師傅和徒弟的具體職責任務，並建立捆綁式考核制度和獎勵制度。這一措施極大調動了骨幹教師的內驅力，骨幹教師一起和年輕教師鑽研教材，研究教法的畫面天天可見，班級之間通力合作，達成共識，教研氛圍空前高漲。三是建立健全教學制度，初步成型了《周目標導航實施方案》，《團隊建設實施方案》，《深化學生十能培養具體方案》等措施，努力提高課堂質量。並組建團隊對每個方案進行試點實踐，學校在確保專項投入的基礎上，實施獎勵制度，加大對教研組長、實驗教師的專業化培養。《周目標導航》的積極推行，強化了前置性學習，周清月結和小組合作性學習，課堂效率明顯得到了改善。四是開展「十美教師」表彰會，把此項活動變成學校的典型文化之一，加大優秀教師的宣傳。處處做楷模，用教師的精神信仰，教育影響孩子們健康成長，成為學生幸福成長的使者，從而逐漸形成「厚德精藝，儒雅大氣」的教風。
如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師隊伍建設也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光建設教師隊伍，必然促進教師的發展，帶來教學質量的整體提升。

『貳』 如何切實維護當前中小學教師隊伍穩定

當
前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策內提要：；鄧小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位；關健詞：；認識模糊師資流失急功近利不思進取行為越
規；「百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也；一、認識模糊，領導缺位；鄧小平指出，「忽視教育的
領導者，是缺乏遠見的、不；教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教

當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策 內提要：

鄧
小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位，反復強調要從戰略高度考慮教育問題，同時也十分注重教師隊伍建設的發展。本文以《鄧小平文選》中一系列
對教育的精闢論述作為立論基礎和理論依據，聯系目前中小學教師隊伍建設實際，從五個方面對教師隊伍建設中存在的問題予以分析概述，並初步提出應對的具體措
施與手段，既為正視問題，引起反思和警省，又欲開啟話題，拋磚引玉，激發大家對教師隊伍建設的關注和思考。本文的主體結構為：認識模糊，領導缺位；多因誘
導，師資流失；評價單一，急功近利；知足即樂，不思進取；行為逾規，師德堪憂。

關健詞：

認識模糊 師資流失 急功近利 不思進取 行為越規

「百
年大計，教育為本；教育大計，教師為本。」鄧小平高度重視人民教師在發展社會主義教育事業中的重大作用。他指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的
人才，關鍵在教師，勿庸置疑，教師作為知識分子的重要組成部分，既是社會主義事業的根本依靠力量，也是傳授文化知識、傳承文明成果的重要支撐，是振興民族
教育的希望。加強師資

隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也是適應教育不斷改革與發展的需要。審視目前中小學教師隊伍建設，現狀不容樂觀，問題令人警省，本文擬從五個方面予以粗淺綜述。

一、認識模糊，領導缺位。

鄧
小平指出，「忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設。各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作」。「各級黨委和政府，
對教育工作不僅要抓，並且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事」，「要研究如何提高教師的水平」，「要加強師資培訓工作」。從一系列論述中可以看
出，鄧小平不但非常重視教育事業，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續發
展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發展，只重日常監管和督查，忽視對教師業務水平和職業
素養的培養，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經
費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。

教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水

平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融於師心，深入官心，並落到實處，收到實效。

二、外因誘導，師資流失。

由
於歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導
致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地湧向城鎮，經濟落後地區的教師義無反顧沖向發達地區，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲
動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優秀教師不斷流
失，使某些學科後繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中佔主導地位和起關鍵作用的教師資源的
分布失衡，從而影響教育的均衡發展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節制、無指導的隨意流動，
也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動後並

非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業的公招考試也使得相當數量的優秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優秀人才的流失和優質教育資源的缺失。

以
上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業幸福指數和事業歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，「我們要提高人民教師的政治地位和社
會地位。要採取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。對知識分子除了精神上的鼓勵，還要採取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇」。只有各級政府
和領導採取切實有效的手段和措施，千方百計提高教師地位，改善教師待遇，保證績效工資按時足額發放，縮小城鄉教師收入差距，健全醫療、失業、養老等社會保
障體系，解決老師的後顧之憂；同時合理規劃和調整學校布局，均衡和優化教育資源；只有社會各屆都來積極關心教師的生存狀況和工作環境，廣大教師才會始終不
渝地愛教樂教，人才無序流動的現象才會得到根本改觀。

三、評價單一，急功近利。

教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業績的重要途徑和手段，也是教師主動匯報業務水平、展示為師風採的極佳時機和舞台。毫無疑問，積極有效的評

價
能充分發揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政
部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算
靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網路評價有機結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴
重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的
評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有餘，研究創新不足，心理倦怠彌重，職業幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業終
極目標和教育的全部意義。

鄧
小平早在1983年就為發展我國的社會主義教育事業確定了根本的指導方針，「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。可以想像在「面向應試、面向自己、
面向功利」的教育口號的感召下，中國的教育將走向何方，迷失於何處。只有增加評價主體，保證信息來源的寬廣性，豐富評價手段，實現評價方法的科學化，拓展
評價空間，引入具有先進教育

『叄』 芳草地小學的教師隊伍

芳草地小學擁有一個朝氣蓬勃、銳意進取的領導群體，擁有一支師德高尚、業務回精良的教師隊伍答。在200多名教師中，大學本科、專科佔到35%以上，並有多位教師獲得學士學位。曾有特級教師2名、中學高級教師（副教授）15名、小學高級教師（講師）75，20多位教師被聘為市、區級教研員，20多位教師發表文章及出版專著。學校還聘請了多名高水平的外籍教師。教師們良好的師德、廣博的知識、高超的教藝，贏得了家長和社會的廣泛贊譽。

『肆』 成都市天涯石小學的教師團隊

在百年辦學求索中，我校教師始終以一顆對教育的赤子之心，精心勞作於教育的苑囿。學校在不斷發展前行的同時也造就了一批批名師，走出了眾多「特級教師」，市、區「學科帶頭人」，全國、省、市、區優秀教師……付蜀光、陳淑芳、李德鑫、劉娟等多名教師被國家領導人親切接見。
天涯石小學致力於對教師文化的研究，努力實現教師組織和教師個體的可持續發展，一支「師德高尚、心智和諧、教藝精湛、個性鮮明」的學習型教師團隊已經形成。學校現有特級教師1人，省、市、區優秀教師36人，市區學科教學帶頭人16人，在全國、省、市、區獲各級獎勵和表彰的教師占教師總數的94.2%。

『伍』 如何加強中小學教師隊伍的建設與管理

教師是學校管理過程中最重要的因素,高素質的教師隊伍是提高教育教學質量的內先決條件。但目前中小學容教師中存在職業倦怠現象,所以在中小學校管理體制的改革和各項管理措施的制定中,最為迫切的是如何調動教師工作積極性和主動性。「興教之道在於師」,教師乃教育之本,學校管理的主體——教育教學管理,集中體現在教師身上。只有使教師達到「學高為師,德高為范」的高境界,學校管理才能提高到一個新的水平。因此必須運用科學的管理手段,加強教師隊伍的建設與管理。首先,要對教師提出明確的要求和發展目標。要讓每一位教師都具有高尚的師德和對學生高度負責精神,具有扎實的專業知識和技能,有廣博的學識,對所教學科的前沿知識和相關領域有較為熟悉的了解,能勝任某一個學段所有年級,至少一個學科的循環教學任務,並具有探索精神和創新意識,能在學習和工作中不斷創新;廣大教師還應該勝任班主任工作,有效地對學生進行思想品德教育,有組織輔導課外活動的能力,並且具有教育科研能力,能撰寫較高水平的教育科研論文,還要掌握現代信息技術,並能夠熟練地運用現代教學媒體和教育手段進行教育教學工作。

『陸』 《福建省中小學教師隊伍管理暫行規定》是屬於行政法規嗎謝謝

感謝邀請我回答這個問題
當然了，這是屬於教養行
政法規制度

『柒』 小學生託管班如何建設教師團隊

首先要有優秀的教師，然後把這些教師分配在每個託管班，教師就可以了解每個學生，實現對每個學生進行優質的教育。

『捌』 哈爾濱復華小學的教師隊伍

多年來，學校始終把教師隊伍建設作為永遠不變的工作重點，作為學校發展的恆久動力支撐，走教師內涵發展之路。提出：「培訓是最高的福利待遇，給教師提供學習機會就是最優厚的獎賞」。從培訓思想、培訓內容到培訓模式都經歷了持續漫長而不斷發展的變化過程，在培訓中，由單一的培訓到多元的培訓，由技能的訓練到素質的提高，由專業發展到人格的完善，由被動的要求培訓到自主學習主動發展，使教師們的專業素養不斷提高，同時不斷創新校本研修機制，先後創立了教學專業委員會制度、優質課認證制度、核心組備課制度等。為了提升教師的實踐智慧，讓知識在校園里流動，學校還創建了「三級三課」與「三級三庫」團隊學習新模式，並在省內處產生了廣泛而深刻的影響。實踐了以學習求發展、以學習促管理，構建學習化校園的構想，實現了教師、學生與學校的共同發展，打造了一支高素質的教師隊伍。學校各學科的百餘節公開課，分別獲得國家、省、市級各級獎項，許多教學課例具有開創意義，在省內外被廣泛借鑒。學校教師曾三次被選中參加國家教育部支援西部地區教學光碟的錄制，國務委員陳至立看到錄制的課例後給予了高度評價。作為黑龍江省首批教師培訓基地，學校曾多次承擔省市區教師培訓、校本教研、名師教學風格論證等現場會，多次接待來自全國各地的教育專家和同行的參觀學習，學校教師隊伍建設經驗多次在全國、省、市各級會議上交流，並在多種刊物上發表。

『玖』 為什麼現在中小學教師要考國編

便於行政管理和統一教育者素質。
根據教育部政策法規司文件精神，要把回教師隊伍的建設放到答保障的部分加以規定，也就是說，教育的改革和發展需要教師隊伍的保障和支撐。
在規劃綱要中提出，要建設一支高素質的教師隊伍。溫總理也談到過，要提倡教育家辦學，要讓我們的教師、校長努力成為教育家，要建造一種專業、職業的教師隊伍，當然首先要加強師德建設。師德的建設，我們感到是非常突出的問題，師德要成為教師建設的首位。這句話教育部過去在很多文件中也提過，很多教育教學、教書育人中的問題，如果把師德問題解決了，其他問題會迎刃而解。其次，要提高教師的業務水平。改革開放這么多年，教師隊伍的教育教學水平有很大的提高，但是離人民群眾的要求、離學生的需求、離現代化建設的需要還有很大的差距，還要進一步提高。因此，涉及到很多具體的制度。