① 論文答辯 請你談談教師在小學英語游戲教學中扮演的角色,並舉例說明
Ibn，請你談談教師在小學英語游戲教學中扮演的角色，這角色通過游藝寓教於樂，孩子就願意學英語了。
② 小學英語游戲有效的教學策略有哪些
情境是一堂課的來「小天地自」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
③ 淺談如何發揮游戲在小學英語課堂中的主導作用
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的目的。
在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然後應該是教學游戲，之後才應該是外語語言游戲。小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性：
（1） 遊玩性
作為教學游戲，其首要特性自然是其遊玩性，否則就是一般性的教學活動了。所謂遊玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學游戲中，則應該沒有這些約束。
（2） 教學性
教學游戲不同於生活游戲之處就在於教學游戲具有明確的教學目的，這就是教學游戲的教學性。也就是說，通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中，游戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲，而只是具有教學效能的生活游戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律，當然也得符合游戲規律。
（3） 語言性
所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲。語言性是語言教學游戲的核心，否則我們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之，小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特徵的、有利於小學生學習英語知識與能力的遊玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生「沉浸」在使用英語的環境中（即我們常說的「語境」），進行有意義的交際活動，並能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只佔課堂教學的短短幾分鍾，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，並使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以後的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。
在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合「樂學」原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質 教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
淺談小學英語課堂游戲應遵循的原則
———賴秀琴
游戲是小學英語教學中一種常見的手段,一直以來,游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但游戲也並非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：
一、游戲的開展應有一定的目的性。
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，任何教學活動都應承載著相應的教學任務，具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然後教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什麼，培養什麼，怎麼落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從「為何而做」到「如何做」的思考結果。而且每節課目標的准確定位來源於教師對課標、教材和教參的准確把握。
二、游戲的開展應有一定的啟發性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂 氣氛，但也應在游戲中注意學 生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些 富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖 形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鍾等；有 的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生 可以充分發揮自己的想像力，運用所學的詞語 來表達。這樣的游戲學生最喜歡 玩，而且可以常玩常新。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差 的學生，在游戲中教師可以適 當給他們以提示，啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝， 培養他們的自信心和參與意識。對於成績好的學生，則要讓 游戲有一定的難度。
三、游戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾 次後就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如一，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在一年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的「專利性活動」。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
四、游戲的開展應具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適 度開展游戲活動，在游戲中要 注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活 處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學 模式中的六個環 節。
五、游戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富於啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要：隨著改革開放的進一步深入，為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展，在我國普及英語顯得尤為重要，英語教學也就越來越受到重視，在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性，激發學生的學習興趣是關鍵，採取多樣有效的教學手段，創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點，總結出一些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由於小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
一、玩游戲
游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段；是增強後進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。游戲教學法是學生樂此不疲的教學方式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應： 一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：「What』s the time?」學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前准備一書包，在書包中放一樣東西，然後問學生：」what』s in the bag? 」，學生一起回答：「It』s …」。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然後問:」What can you see in my hand?」3、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞後，猜這樣的謎語；「 My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? 」 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考後就猜出了「 My father 」。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助於培養他們聽說英語的能力。4、找找看：在教完五官單詞後，讓學生找自己的五官如；「Touch your nose.Touch your head」.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學中，用得比較多的是對比法。在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin 等單詞。這時，可採用對比法，拿出a long ruler和a short ruler，並說出long，short讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。再如句型 Who』s he/she？ He/She is my friend， his/her name』s….也可採用對比法，請男同學和女同學來提問問題，學生很快就理解個中的意思，並且能清晰地區分「his」和「her」的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中，語句的學習也可以用情景法教學，比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a dog.」 再學幾聲貓叫「汪汪汪」；「Is this a bird?」再學小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再製做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教於樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等，組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是一種藉助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進的方法。但在英語中，列舉法是為了給學生一個發現問題的學習過程，在這發現的過程中，學生發揮了他們的學習主動性，並且在發現結果里，學生體驗了成功感，增加了學習信心。比如，五年級的句型「What are you doing? I』m ….」和「What is he/she doing? He/She is ….」，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時時，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來，要求學生找出有什麼地方是很特別的？他們都表達了進行時態了，為什麼他們的回答都不同呢？經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的一般疑問句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：
Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can』t.
Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don』t .
Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn』t .
要求學生仔細觀察，然後告訴我「你發現什麼規律了嗎？」學生們很踴躍地舉手回答我的問題，這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中，常常會發現客觀的「形象」對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進行聯想，引發人的情緒色彩，調節人的興趣走向。如在教學中，我發現學生很難區分單詞「eye」和「ear」，學生都掌握讀音，就是分辨不出來兩個單詞，根據這一情況，我採用形象教學法。在教學中，我把字母 「e」比做我們的眼睛，字母「y」比做我們的鼻子，字母「r」比做我們的耳朵，兩隻眼睛「e」,讓鼻子「y」隔開了，就成了眼睛「eye」,眼睛「e」離耳朵「r」不遠，就成了耳朵「ear」。再例如單詞「head」、「hand」和「hair」，頭（head）包括臉，有眼睛「e」，我們的手（hand）上沒有眼睛「e」，頭發（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣一下把字母形象化，學生感到很有趣，就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200隻動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來，這樣學生會記得更牢固。如：twelve許多學生總是記不住，於是我就遍了一個故事：「e」是兩隻眼睛,「v」是鼻子,「eve」就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長長地疤痕。2哥（two）准備帶上他的雞蛋來看他的12弟的，可是出門時忘記帶雞蛋「o」了。
實踐證明，輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，所以要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生在「玩」中地學習知識，把學習英語當作一件愉快的事來完成。
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④ 如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學
兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助於學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。然而實踐證明，並不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果。這不禁讓人思考：如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為：
一、注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。寓教學於游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。但是我認為學生不能單靠游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不像英美的移民學習英語，可以時刻融入到語言環境中，提高語言能力。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課，單靠游戲不能培養學生持久的興趣。而且有些時候游戲也會浪費學生和教師的時間。所以，游戲作為小學生學習英語語言知識、技能、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的安排。不能一味的用游戲代替講授。避免新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。
二、游戲的難度要分層，讓學生有選擇性。
小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據學生學習的具體情況適應的協調學生在游戲中的分工。如：在設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生也有表現的機會，不至於難以啟齒；而學習優異的學生更有發揮的餘地。這樣既促使了學生的個性發展，又給了學生自主選擇、自我評價的機會。
三、把握好教師對游戲的控制度。
游戲的設計和實施要有拓展性。孩子喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制的過緊或過松，效果都會大打折扣。相比之下，我更喜歡和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，更能體現出他們的接受方式和接受能力，避免教師單獨設計的「空想」。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解並樂於參與的。這樣就不會存在講不清游戲規則或學生不愛參與的問題。「單詞三子棋」的游戲就是我和學生合作的成果，收到的效果也很不錯。
四、游戲的設計要注意真實性。
孩子的世界裡是一張白紙，畫上了就很難摸去。由於他們的見識有限，分辨是非的能力也很差。所以我們在設計游戲時一定要注意不能與現實生活和事物大相徑庭。如：聽過這樣一節英語課：教師把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的詞卡放在一個盒子里，又把相應的動作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的詞卡放在另一個盒子里。請學生上來分別在每個盒子中抽一個卡片組成一句完整話，說給大家聽。孩子們很興奮。可問題出現了：Tiger is drinking juice.還可以；Fish is flying.肯定錯的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉動物嗎？老師一時也說不太清。這樣就在孩子的心靈中打下了一個問號。雖然不影響大局，但要盡量避免這種情況的發生。一旦不真實或模糊的信息留在了孩子的腦海中，就很難摸去了。因此，游戲的設計一定要依據真實性原則，給孩子正確的指導。不能就游戲論游戲。
五、游戲也需要時尚性。
教學中常遇到很多游戲是我們幾乎堂堂課都「玩」的。但已經不能說是「玩」了，它已經沒有了游戲的價值，似乎就是一個程序，學生也沒有什麼興趣，有時甚至都有些厭煩了。這不禁使我想到在信息技術飛速發展的時代，人們的大腦轉速達到了前所未有的快。快速的思維需要一種承載的平台。當學生們在電視中、媒體中沉迷於那些不斷推陳出新的益智游戲或電腦游戲時，還會為這些課堂上傳承了一代又一代的游戲形式而興奮嗎？教學游戲也需要時尚性！當然有很經典的操練性游戲是經久不衰的。但也需要我們在保留的基礎上再加工。即使是再經典的產物也需要時代的催化劑。要想把孩子的眼球和大腦從電視、電腦的娛樂游戲中拉回來，我們就要旁徵博引、推陳出新，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲，讓課堂游戲也跟上時代的步伐。
總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特徵，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利於學生的智力開發、情感培養，引發求知慾，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。
⑤ 游戲在小學英語教學中的作用 誰知道相關教案 或者論文
小學英語作為近幾年新增設的科目，在肩負英語啟蒙和為以後進一步學習大基礎的重任的同時，又面臨著檢驗匱乏，教學對象年齡小，注意力，接受，分辨能力相對較低等重多困難。那麼，怎麼才能克服困難，有效良好地進行小學英語教學呢？我認為應在分析學生的年齡特徵、心理、注意力等特徵的前提下，精心設計組織教學。而其中，游戲的運用尤其重要。現行小學英語教材就充分認識到了這一點，在整冊教學內容中，幾乎在每課都穿插有游戲。
游戲在小學英語教學中有著多方面的重要的作用。
一、 激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力
一節好課不是老師一味的講，學生一味的聽，而應是有靜有動，動靜相結合的，小學設管內的天性是好動的，要讓他們端端正正的坐著聽四十分鍾，是很難辦到的 。即使做到了也收不到良好的教學效果。同時還可能壓抑了他們的個性，影響了他們的學習興趣，此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鍾，況且長時的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不會高，如果在教學中結合教師的講解，適當地安排一些游戲，為孩子們提供一個動的舞台，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意力也不能很好地集中了。這時，我適時地加入了「聽口令，做動作」的游戲，一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了，在隨後「touch your head」 「stamp your feet」 「wave your arm」的口令中，他們一會摸頭，一會跺腳，一會揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。
二、 創設情景，加深記憶
一種語言習慣的習得，必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的，學生只是一個扮演者和朗讀者，因為沒有心靈的感受和理解，許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為「主人公」親身經歷，這對他們的記憶又是一大幫助，如果為了記憶只是一味地重復練習，他們就只能是機械地記憶，而這種記憶是很難保持的，但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去，成為活動的直接對象，這樣，因為是他們親自感受體驗，直接參與了的，記憶效果受識記時的情緒狀態的影響。情緒狀態較佳時對記憶作用明顯。這一研究結果提示我們，在教學時，應該重視情境，愉快地教學，這又如何做到呢？游戲便為我們提供了一條捷徑。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲，使他們在笑聲中學會英語。
三、 訓練口語，發展思維
英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對於初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課後生活中運用了。要攻破這個攔路虎，首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環境，消除內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容會豐富起來，游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活，輕松愉快的環境，帶給他們描述、表達、說明的慾望，在不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。
語言與思維之間存在密切的關系，游戲在聯系課本詞彙的同時，促使學生准確地表達思想感情，把他們所學的語言詞彙合理地組織，適當地安排，准確地表達，這個過程，豐富了他們的詞彙，豐富了他們的的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發展。
此外，游戲給了學生想像和思考的空間，激發了他們的想像力和思考能力。如在教學「friendship」時，為了讓他們深刻理解記憶這個單詞的含義，我採用了畫圖的游戲，就是把這個單詞的意思用畫圖表示出來。因為「friendship」的概念是抽象的，沒有實物可以比擬，這樣就不能照貓畫虎了。只能憑借自己的腦子去思考去想像。有的學生想像了一個有關友誼的故事，畫了一幅漫畫，有的想到了恩格斯和馬克思的友誼，畫了兩幅肖像；有的想到了一句古詩「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」，並且惟妙惟肖地畫了出來，以次來體現「friendship」的含義，這樣，學生們充分發揮了他們的想像和思考的能力，深刻地理解了單詞的意義，思維能力也得到了進一步發展。
四、 培養情感，發展能力
在教學中，有趣的游戲活動，可以養成學生熱愛生活，開朗樂觀的生活態度，能夠讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想像力，創造力，從而樹立自信心和自豪感。在游戲活動中，學生與他人合作交流，使其體驗到團結、友愛、互助、榮譽感、責任感，進取心等積極的情感。比如，在角色扮演的游戲中，使其學習表達各種社會角色的情感，在畫畫游戲中進一步發展了他們的美感，此外，游戲中還存在一個如何協調的問題，如何制定游戲規則和如何違反規則進行處罰的問題，學生們需要自主地討論和解決這個問題。這個過程中他們的組織能力、協調能力等都得以鍛煉，同時這隊學生的獨立性、正義感都有潛移默化的作用。
以上是游戲在小學英語教學中四方面的作用，除此之外，還有其他作用，這根據游戲形式、內容的不同而異，當然，並不是所有游戲都能起到了這些作用。這就要求我們在教學中精心選擇、組織，恰當安排，以使其取得最佳效果。
⑥ 淺談小學英語教學中的幾種常用教學游戲
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）01-0262-01 摘要：英語教學一直是枯燥乏味的典範，但是在英語教學中融入一些有趣的游戲，對於培養學生學習的興趣是很有幫助的。本文即根據這一理念，介紹幾種英語課上的教學游戲。 關鍵詞：英語教學；游戲 在英語教學中引入適當的游戲有利於培養學生的興趣且符合「樂學」的原則。在英語教學中經常運用游戲教學法，經過一段時間的總結，按著設計目的的區別，對教學游戲進行了以下分類： 一、操練性游戲 1.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。 游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個地快速拼讀單詞，並說出漢語意思，就是課堂上常說的「開火車」。如出示「banana」的圖片或詞卡，學生快速拼出b-a-n-a-n-a—banana—香蕉。 游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看後快速在本子上寫出。然後再逐個呈現一次，對照、改正並說出漢語意思。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。 2.反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞後，要通過反復操練來鞏固新知。 游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母，拼出一個單詞，說到最後一個字母，再要求這幾名學生一起站起來把單詞讀出來。 游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z) 可以一人多拿幾張。游戲開始後，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講台前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。 操練性游戲的特點要求學生快而准地反應，使學生手腦並用， 在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。 二、激趣性游戲 激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣。 游戲五：換寶。教師准備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫， 並將卡片和圖畫放入一隻不透明的袋子里。游戲開始後，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英並拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞彙和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由於學生急於想知道教師手裡的東西究竟是什麼，從而促使其動腦、動口，激發了學習興趣。 游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜事物名稱。這樣正好利用了孩子們的好奇心，由此激發學生動腦思考，繼續參與學習。 三、合作性游戲 合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。 1.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。 游戲七：角色表演。角色扮演法（role—playing） 是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或製作簡單的道具，利用教室作為舞台進行表演等。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據這些句子創設情境、揣摩人物。然後在小組內根據具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉化為能力的環節,是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會，學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。因此，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。同時，還可以准備一些簡單的道具和頭飾，以使表演更加有趣。 2.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養學生的競爭意識。 游戲八：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說「Simon says」，學生則根據指令做此動作，若指令前沒有「Simon says」，學生則不做此動作。如教學一年級五官這一單元時，教師說「touch your nose」，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最後，留下的人最多的小組獲勝。 游戲九：傳遞單詞。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫著某個單詞。當教師說開始後，最後一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生……這樣依次進行下去。最後， 第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。 四、拓展性游戲 拓展性游戲一般用於新授之後，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。 游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。 游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food ，tourist， waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。
⑦ 游戲在小學英語教學中的運用，這樣的論文怎麼寫
首先要分析小學生的心理——好動、愛玩、喜歡新奇等，其次講游戲的用途、小學生對游戲的喜愛程度，小學生學習英語的現狀，如何在英語教學中運用游戲來開展教學，收到的效果。
⑧ 百度文庫小學游戲在小學英語教學中的應用論文有哪些
沒幾天就ok了
小學英語教學中運用游戲的研究——以北京市海淀區某小學為例
游戲在小學英語教學中的應用研究
基於故事教學法的小學英語微課設計與開發研究
小學英語語音教學策略探究——基於部分小學英語課堂案例的分析
小學英語課堂有效教學研究
小學英語語法教學研究——以三所小學高年級英語教學為例
小學英語游戲教學設計應用研究——以銀川市西夏區第二小學為例
游戲教學法在小學英語中的運用研究
我國小學英語課程政策與實施分析
小學英語游戲教學的研究
基於游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐——以銀川市唐徠回民小學為例
小學英語教師課堂教學語言研究——以揚州市M小學為例
小學英語教師專業素質研究——蕪湖市小學英語教師專業素質現狀與思考
教育游戲融入小學英語教學的模式構建
小學英語詞彙情境教學模式研究
小學英語課堂提問類型研究
教育游戲軟體在小學英語教學中的應用研究
小學英語教師課程資源開發的研究——以上海地區為例
小學英語小組合作學習中的問題及對策研究
小學英語課堂情境教學研究
小學英語教師專業發展研究——以南昌市小學英語教師為個案
小學英語校外輔導班與校內課程教學的比較及啟示
上海市小學英語教學情況的調查與思考
小學英語教學策略研究
小學英語聽說教學改進策略研究
情境教學在小學英語教學中的運用研究
我國小學英語課程與教學改革發展的回顧與反思
小學英語教師專業發展需求內容研究
基於學生個體差異的小學英語合作學習策略研究
我國小學英語情感教學策略研究
農村小學英語教學生活化研究
基於主題教學模式的小學英語教學平台設計
中韓小學英語課程標准比較研究
農村小學英語教學現狀小學英語專業畢業論文選題很多哦，很靠譜的說，主要是適合自己，之前也是上屆的同學給的莫』文網
⑨ 小學英語教學存在的問題和小學英語游戲教學法的意義是什麼
其實有人說小學生只要學好中文就可以，中文沒學好學什麼英語。
但是學英語不是什麼崇洋媚外，長大以後是有一定的實用性。找工作什麼的有很大用處，而且得到的機會比不會英語的也大很多。除了實用吧，英語也對文化交流有很大用處啊。你不會英語，就只能看很多名著的譯本，根本沒法領略原著的精妙之處。
游戲教學就和讓小學生從游戲中笑著玩著學英語，記憶應該比坐著死抄要深很多。
大學畢業論文的話，少則要數萬字吧？？~~小妹子幫不起，我也沒寫過~~BD一下應該有很多把這些資料。
最好去找些實際數據和事例吧，
⑩ 如何在小學英語課堂中運用游戲教學
1.安排游戲要有目的性和啟發性。
游戲是支持教學目標的，沒有貫徹教學目標的游戲是沒有教學價值的。課堂游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，因此就不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝。