上海小學教師招聘信息技術

『壹』 為什麼上海招聘教師要上海戶籍

也就是一些公辦的學校常常會有這個要求， 很多培訓機構、私立學校一般沒有這樣的內要求容，能者居上。公布的學校稍微穩定一些，本地的老師相對外地的很多老師可能更加穩定，因為畢竟家就在上海嘛，論能力其實並沒有什麼區別。

『貳』 2018上海普陀教師招聘

可以參照一下教師資格考試初中數學說課教案:正數和負數
一、 我對課標要求的理解
《數學課程標准》安排在小學的第二學段初步認識負數，這是小學階段數學教學新增加的內容。很久以來，負數的教學一直安排在中學教學的起始階段，現在考慮到負數在生活中的廣泛應用，學生在日常生活中已經接觸了一些負數，有了初步認識負數的生活基礎。因此《標准》將這一內容提前到小學階段教學。認識負數，對於小學生來說是數概念的一次拓展。他們以往認識的整數、分數和小數都是算術范圍內的數，建立負數的概念則使學生認數的范圍從算術的數拓展到有理數，從而豐富了小學生對數概念的認識。這樣，有利於中小學數學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北京義務教育課程改革試驗教材四年級第八冊出現了這嶄新的一課《正數和負數》。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，感受學習的內容就在我們的身邊，拓展對數概念的認識。並沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的產生以及負數的魅力，激起學生學習負數的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
二、 研讀教材的結果
1、以前認識的數
教材在1、2冊安排完成對10以內、20以內和百以內數的認識以後在第4冊安排了萬以內數的認識;在第二學段四年級上冊完成多位數的認識，至此，完成了對正整數的認識。在第6冊和第8冊教材中分兩次安排了分數與小數的初步認識。。
2、以後將要認識的數
以後逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數和分數進一步認識，在11冊一次完成對百分數的認識。
3、今天要學習的內容
以上的這些數在第二學段即四年級第二學期第8冊中出現了負數的認識，負數在數軸上顯示都是「0」左邊的數，這對於小學生來說，是數概念的一次拓展，使學生認數的范圍從算術的數拓展的有理數，這是小學生學習有理數的開始。
4、下面就是單元教材分析和課時教材分析以及在分析基礎上的有效整合。
現實世界中存在著許多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態為標准，把它們看作是向兩個方向變化的量。要確切地表示這種具有相反方向的量，僅僅運用原有數(自然數和分數)就不夠了，還需須把這兩個互為相反的方向表示出來，於是產生了正數和負數。數從表示數量的多少到不但表示數量的多少，還表示相反方向的量，是數的發展的一個飛躍，正數和負數的學習過去安排在中學有理數中學習，本課教材所處位置，是算術數到有理數的銜接與過渡，並且是以後學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
京版教材這部分內容呈現的順序及方式是：利用主題圖引入負數、利用溫度統計圖加深對負數的認識、通過溫度計上不同刻度的位置順序了解正數和負數的意義，利用海拔知識的介紹進一步了解正數和負數是具有相反關系的量，通過知識窗的介紹讓學生負數的發展歷史，培養民族自豪感。通過負數的認識，使學生明白「數」不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今後進一步的學習打下基礎。基於這樣的學習起點，本節課需須在學生認知沖突產生矛盾的前提下讓學生體會「負數」產生的需要性，並通過熟悉的生活情境體會負數的意義，這也是本節課的重點。本節課的難點則是體會正、負數的意義，在學生初步感知了生活中正數和負數的基礎上，將這種感性認識上升到理性，通過描述性定義認識正數、負數和「0」，形成完整的知識結構，而關鍵就是通過學生已有知識的轉化，來認識新知識，使知識網路得以完善。
三、 通過研讀教材，我在設計本課時主要從以下幾個方面考慮。
1、體現數學教學中對學生數感的培養。
數感是負數教學的一個重要的核心概念。《課標》對數感的闡述是：理解數的意義;能用多種方法來表示數;能在具體的情景中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息……
依據《課標》的要求，在本節課中，我力圖通過一些有效的環節，來著力培養學生的數感。
如：用正數或負數表示下列數量。
(1)贏利10000元，用+10000元表示;那麼虧損10000元用()元表示。
(2)如果向東走10.5米，用+10.5米表示;那麼向西走10.5米用( )米表示。
(3)球隊勝利4場，用+4場表示;那麼失敗3場用( )場表示。
(4)零上15度用+15度表示;那麼零下15度用( )度表示。
通過正數和負數的對比，感受負數的意義，初步感知負數和正數是相反的量，負數可能比正數小。
2、體現數學知識形成的邏輯性。
新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產生矛盾沖突的前提下形成的。在課前我准備了一個小游戲，叫做《對對子》。小游戲，作用未需小。它不但活躍了課堂氣氛，還能迅速地把學生帶入到「相反」的意義中，為接下來的學習做鋪墊。
進入下一個學習環節—信息感悟。我特別提供了一組信息，讓學生在橫線上填上意義相反的詞。這樣的設計讓兩個數量的相反意義凸顯在學生面前，然後讓學生把這種事件轉化為片語，使之表達更加簡潔。接著啟發學生設計新的記錄方法，並展示出來，這些教學活動促使學生不斷地進行有意義的數學思考，直到產生「需要找到一種統一的形式」的內需。這時，負數的概念呼之欲出。
根據對學生學習情況的了解，我預設會有部分學生用正負號的方式記錄。
請一位用這種方法的同學說說自己的想法，並及時表揚這位學生——「你用到的符號跟數學家現在用的一摸一樣。」 學生感悟正、負數的意義時，體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。這樣的知識形成過程既符合學生的認知規律，又符合數學知識和思維的邏輯性。
3、體現數學知識與生活聯系的緊密性。
華羅庚說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。」這是對數學與生活的精彩描述。可見數學知識與生活的聯系有多密切。本節課在學生認識了正、負數，會讀寫正負數的基礎上，我讓學生舉一舉你在生活中見到過哪些負數，喚起學生對數學知識的學習興趣。然後創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受和理解負數的意義。而「理解負數的意義「是本課難點之一。我在解決這個問題的時候充分利用了學生常見的溫度計，在學生認識了溫度計上刻度的之後，設計如下活動引導學生參與：指名學生讀出溫度計上指示的溫度，然後結合多媒體動態演示溫度下降，學生回應「越來越冷」的感覺。通過溫度計上不同溫度水銀柱的高低讓學生了解正數和負數是具有相反意義的量，正數比負數所表示的溫度高。新穎有趣的活動教學效果顯著，既深入體會溫度計表示溫度的特點，同時暗伏了負數大小比較的後繼知識。同時通過溫度計的展示使「0是正數與負數的分界點」這一道理清晰地建立在學生腦海中。
4、體現數學知識結構形成的嚴整性。
本節課我是將「認識負數」與「負數的意義」兩節教材有效進行整合，在一節課內使學生對正負數的知識結構有了一個系統的形成和完善。我認為既然本節課讓學生認識了負數，就應該盡可能地在一節課內使學生的知識結構得到升華，而不是零零散散地將它放在下節課再進行完善。因此我把負數大小的比較、絕對值等後續知識很好地滲透進來，溫度計教具突顯出優勢。在上面的教學中，我首先引導學生廣泛舉例，初步明確正、負數的個數是無限的。這時，學生對正、負數集合的認識是淺顯的、體驗是感性的。再適時地引導學生討論：用圓圈把所有的負數或正數都圈起來，要不要把省略號也圈進去呢?簡單而又巧妙的設問給學生創造了體驗的機會。通過小小的省略號充分體現了無限的觀念、集合的思想，提升了學生的數學思維。
認識數軸另本課另一難點，我用課件巧妙的演示溫度計順時針轉90º後把它與直尺建立起聯系，又把直尺進一步延伸得到了一把數軸尺，然後讓學生齊讀數軸上的正.負數。利用小人左右運動使學生感悟到數軸越往右邊數越大，反之越往左邊數就越小，而「0」是它們的分界點。在讀數、觀察、體會等一系列活動中，不僅區分了正、負數，滲透了「無限」的思想，也實現了對「0」的再認識。集合圈、數軸、無限等思想的滲透，使學生對所學知識形成一個比較完整的知識結構，使學生數的認識這一知識網路得到了擴展。
5、體現數學知識中滲透的人文性和趣味性。
數學知識中如果能有效結合教材實際對學生進行精神和思想教育，那就更體現數學教學的人文性了。本節課我就結合了負數的歷史，讓學生感受到了中國負數的淵源歷史，有效地對學生滲透了思想教育。
數學不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生體會學習數學的快樂。從教學的角度看，這一課內容屬於「概念教學」的范圍，但是考慮到四年級學生的認知特點，我覺得正負數的概念不便下定義，因此在課的結尾處，我設計了一個有趣的環節：孩子眼中的正負數。這一內容不僅是對本課所學負數的一個回顧和總結，也使學生從不同的角度認識了正負數之間的關系、學生樂於接受而且印象很深。
四、 結束語
實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是「朴實無華、真實有效」的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!

『叄』 #上海輕輕信息科技有限公司#你們招聘兼職教師嗎可以線上授課，或者業余時間到你們機構授課。

輕輕家教是一家家教平台，做全國市場！類似於滴滴司機在滴滴平台接乘客一樣！
全國所有的老內師容都可入駐平台，因為老師可以在平台接線上課（不受地域限制），也可以接線下課（平台在當地有家教生源才可以）
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『肆』 關於上海那種有編制的教師招聘的問題 懂的進~

你所說的那種招聘我3月的時候陪我朋友去了兩場~說實話很糟糕~要版不就是培訓機構要不就是早權教機構~而且招聘的不單是老師，而且包括了一些電話銷售課程之類的人員~招編制的那種只有正規的要麼教育局招的要麼進了幼兒園之後表現好園長推薦的~~

『伍』 上海教師招聘考試一般都有編制的嗎

上海教師招聘要看具體的公告說明，上海教師招聘考試屬於事業單位考試的
一般接近10月份左右，會陸續出招聘公告
基本是有編制的會比較多，要看具體的公告信息說明
有問題也可以咨詢應聘學校

『陸』 誰知道上海中芯國際學校需要招聘老師嗎,教小學中學都可.

回答：掃地僧
新手
4月23日 19:42 中芯國際開發出0.18微米晶元製造技術

葉國標 馮鶯

中芯國際集成電路製造(上海)有限公司日前宣布，該公司新近開發出0.18微米晶元製造技術，並已通過國際權威的JEDEC標准認證，從而成為國內第一家能夠提供0.18微米邏輯製程的晶元代工廠。

落戶張江高科技園區的中芯國際，一期投資超過16億美元，主要生產達到國際主流水平的8英寸和12英寸晶圓、0.25微米－0.18微米的晶元，是目前國內投資規模最大、技術水準最先進的晶元製造企業。

據了解，到今年底，中芯國際在張江的3家工廠全部建成投產後，總產能將達到3.7萬片/月，產品一半出口，一半供應國內市場，年底前就能創匯1億美元。目前，中芯國際已建立了一支2500多人的國際化技術團隊，其中，130多人來自美國，450多人來自台灣，70多人來自新加坡、韓國和日本，20多人來自歐洲。

基於技術夥伴的授權，中芯國際的研發團隊完成了0.18微米技術的開發。藉此技術，中芯國際將為客戶提供小單元尺寸的嵌入式靜態存儲器（embedded SRAM）。中芯國際0.18微米系列技術還包括：系統集成應用所需的電可擦除只讀存儲器（EEPROM）和混合信號（Mixed Signal）以及射頻電路(RF)。中芯國際現已將該項技術用於批量生產，並取得了具有經濟效益的良率水平和生產周期。

成立於2000年4月的中芯國際集成電路製造有限公司，注冊於開曼群島，總部設在上海。中芯國際為世界上主要的集成電路製造商、無廠房設計公司以及系統原始製造商等客戶提供全方位的服務，包括集成電路設計、光掩膜製造、半導體製造、封裝和測試等。

『柒』 上海小學教師招聘條件

不用再考小學教師資格證的...有了高中教師資格證可以去小學,准備的話,你就多看看小學教材,學學怎樣上課,以為面試的時候要試講的

『捌』 上海閔行區小學語文教師招聘考試考什麼內容大概的題型有哪些謝謝了

考教育學和心理學綜合知識，還要考專業知識，比如說招聘數理教師就考數理專業知識，招聘音體美教師就考音體美專業知識。

『玖』 上海中小幼師資緊缺嗎

由於二孩政策、人口導入、老教師退休等綜合因素，上海師資進入緊缺期。

為加強教師隊伍建設，「2018年春季長三角聯合師資招聘專場」將於3月18日在上海世貿商城一樓展覽廳(延安西路2299號)舉辦。參加這次招聘會的用人單位主要有中小學、幼兒園、高校和中職校等，招聘單位預計將有350家左右，需求人數在1500-2000人。

面對師資缺口，潘國儉表示，為了保證給百姓提供優質的教育，不降低教師招聘的基本要求和標准，也成為師資招聘面臨壓力的另一個原因。

「我們歡迎具有創新能力、能夠與現代教育相適應的優秀人才加入教師隊伍。」胡衛平說，上海需要與人民群眾日益增長的教育需求相配套的教師，前一階段中一些不重視的教育內容以後很可能會加回來，「我們也歡迎民辦培訓機構的優秀人才能加入教師隊伍。」

值得注意的是，隨著國家和政府對教育越來越重視，教師的經濟收入和社會地位越來越高。2018年，上海各區為招攬人才、不斷加大教師隊伍建設，在招聘政策上又嘗試新突破。

在教育人才引進方面，虹口、楊浦、長寧、徐匯、普陀、浦東等區均出台了許多激勵政策。比如住房補貼、教師公寓等。中心城區的不少區在教師招聘中突破了戶籍限制擇優錄取，即非上海戶口的優秀人才且通過市、區、校的所有招聘考核環節，如果未達到落戶條件，也可以通過辦理居住證的形式獲得教師事業編制。

比如，徐匯區對於研究生以上學歷的優秀人才基本放開，初中、高中對他們有較大的吸引力。浦東新區將條件放寬到外省市211、985本科生。

『拾』 上海市教師招聘考試兩次一定都要參加嗎(1月和4月)

不用的啊！考上你中意的學校就可以不用參加了