A. 關於如何進行小學語文教案設計更優秀的講座的講稿
首先要分析課本重難點，列出教案的大綱，在逐個優化，想好課堂之前可以吸引學生的導入語，在針對課文具體設計，比如重點的時候該怎樣講？難點的時候用什麼方法能使孩子聽進去？總之要發揮學生的主管能動性，在一堂課上老師不能講太多，要注意互動。
B. 90分鍾的小學英語講座稿
Riot, I said everybody riot. Go tell every students if they want, come try it. I mean, make a war, everyone fighting for themselves. I am done with secrets of teachers. Yes, I will not keep quiet.
Teachers said that they won't hurt me, they were lying. Lie, they lie, now they are trying to make us feel proud of them. They just try to humiliate me, slowing I'm dying. They make the classroom a creativity-slaughter house. Now screaming, oh my, oh my mom. Danger, my friends, cause the school is a monster.
You can do nothing before you hear my speech, but now the class is over and I hear the bell rings. So, my dear friends, now put you hands into the sky and start up a riot! Raise your voice!（升華主題，提升講座氣勢） "Doe, a deer a female dear. Ray, a drop of golden sun. Me, a name I call myself. Far, a long long way to run. Sew, a needle pulling thread. La, a note to follow sew. Tee, a drink with jam and bread. That will bring us back to Do, oh, oh, oh. Doe, ray, me, far, sew, la, see, do, sew, do."(引號里這一段要唱一下，以活躍講座氣氛，若講座不滿90分鍾，這一段可循環多唱幾遍，並引導台下同學和你一起唱)
加油，預祝講座圓滿成功！
C. 我需要一篇小學教研員論壇方面的講座稿，比如「小學數學的有效性」「小學數學的情趣性」等
小學數學課堂教學（講座稿）
☆ 數學教學中令人尷尬現象
38歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢見數學考試了。水池有一個進水管，5小時可注滿，池底有一個出水管，8小時可以放完滿池的水。如果同時打開進水管和出水管，那麼多少小時可以把空池注滿？
呸，神經吧，你到底想注水還是想放水？
有一天，鄰居的小孩遇到我，拿著一道數學題，崔哥，76又23分之11加13又15分之6，你說是多少？
我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！
對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風……
部分原因就在於：由於受到「應試教育」的影響，我們傳統的數學教學，有的部分完全脫離了現實生活，沒有讓我們的學生感受到數學帶來的樂趣和歡樂，沒有讓我們的學生獲得真正有價值的、必需的數學。
有價值的數學？有價值的數學應當與學生的現實生活和以往的知識經驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容；有價值的數學應當適合學生在有限的時間裡面接觸、了解和掌握。有價值的數學應滿足學生生活的需要，要能適應學生個性的發展的要求。
生活 → 課堂 → 生活
生活化：是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
「數學教學生活化」：指在數學教學中， 從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學把生活問題數學化，數學問題生活化。 體現「數學源於生活，寓於生活，為生活服務」的思想。以此來激發學生的學習興趣，能學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
課堂教學生活化的理念背景：
⒈ 歷史背景
⒉未來社會對公民數學素養要求
⒊ 學生認知心理發展的要求
還有：
1、有效教學的意義
吳教授指出，教學具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。她認為，不同類型的數學課的有效性思考不一樣。並用一個生動的例子來說明，數學課按教學內容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。
2、為什麼探討有效教學？
（1）教學對學生的發展是把雙刃劍
負面影響有：禁錮思維、壓抑個性、摧毀自信
（2）我們的標准
有效果，有效率，有效益
（3）我們的理解：有效教學，學生的發展是硬道理。
教學是一條折線，始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。
可以去思考如下三個問題：
你想達成的教學目標是什麼？
學生的起點是什麼？
距離在哪裡？
3、有效教學的關鍵因素
（1）基於學生的起點；
學生的學習起點來自：生活經驗，直覺體驗和學習積累。
值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經驗）？以哪些學生的起點為標准？如何利用學生的學習起點？
（2）選擇有價值的學習材料；
A、有價值的學習材料按性質分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。
值得思考的問題：如何理解有價值？（吳教授的回答是合理的、符合學生認知水平的，有數學結構的。有挑戰性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創作的學習材料。）
B、如何處理生成性的學習材料？
生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。
原因是由於師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創意；b、角度不同：數學思考和人文思考。）
C、如何利用錯誤資源？
正確有可能是一種模仿，錯誤（指經過認真思考）卻大凡是一種經歷。
當錯誤發生時，我們要展示經歷，引導爭辯、討論，轉化成有利的學習材料。即發動群眾斗群眾。
（3）採用針對性的學習方式；
（4）運用發展性的即時評價；
A評價可以分為：錯誤的評價、無效評價（重復學生的回答）、低效評價（簡單肯定與否定、指令性的集體評價）、發展性評價。
B、發展性即時評價具有：激勵功能，概括功能，導向功能。
C、發展性評價的內容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學習品質。
D、發展性評價的表達形式：口頭語、體態語。（吳教授指出有待於研究）
體態語又有象徵性的體態語和說明性的體態語。
（5）達成三位一體的教學目標。
D. 講座講稿：新時期如何做合格小學家長
北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿[1]新時期如何做合格家長一、觀念決定行動——您教育孩子的觀念正確嗎？1.孩子是什麼孩子是愛情的結晶——夫妻共有：孩子是家庭的紐帶孩子是生命的延續——傳承種族：孩子是父母的影子孩子是快樂與幸福——重在過程：孩子是家庭的核心孩子是希望與未來——承載晚年：孩子是未來的投資孩子是人不是物別把孩子當玩具——愛理不理別把孩子當飾品——隨意擺弄別把孩子看成容器——硬灌知識別把孩子看成機器——機械指令別把孩子當作面子——過早教育、過度教育別把孩子當出氣筒——謾罵諷刺、毆打體罰2.什麼影響了孩子的發展先天因素（遺傳素質、孕期、產程差異）環境因素（家庭環境、人際環境、自然環境、社區環境、社會環境等）教育因素（早期教育狀況、受教育水平、教育內容、教學方法等）主觀能動性（主動性、上進心、成就感、榮譽感、堅持性）正確對待孩子的發展先天是基礎、前提：承認「種瓜得瓜、種豆得豆」的同時也承認「龍生九子，各不相同」，反對「遺傳決定論」環境是條件：承認「近朱近墨」的同時也看到「出污泥而不染」現象的存在，反對「環境決定論」教育是關鍵：認識到「教育挖掘人的潛能」的同時認同「功能及其有限性」，反對「教育萬能論」主觀能動性是決定因素：看到無數逆境成材「天道酬勤」的事實同時反對「愛拼就贏」 的「主觀決定論」3.希望孩子成什麼樣的人？國家需要什麼樣的人？：不要歪才，不要庸才，不要廢才什麼對人來說最重要？身體〉人品〉人格〉貢獻〉才學〉出身、性別、長相、身高人的智能是多元的：語言、數理邏輯、音樂、運動、空間關系、人際關系、自我認知、自然認知、幽默。人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才二、角色決定命運——您成功扮演父母角色了嗎？1.關注其健康睡眠：時間與質量；營養保健：健康飲食；體育鍛煉：養成習慣2.關注其精神教育投入：為孩子的教育作力所能及的支付，保證孩子受到較好的教育；……親子交流：伺機通過言語、表情、動作、身體接觸等各種途徑向孩子傳達「我很在乎你」、「我愛你」、「你對我來說很重要」等信息；全面關心：讓孩子體會到你在關心他的生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個方面合理期望：讓孩子體驗到你對他恰當、熱切、真誠的期望不失時機地鼓勵孩子「你能行！」、「加油！」、「別灰心！」、「再試一試！」；孩子一旦有好的表現就鼓勵他「你真棒！」、「你怎麼這么能幹？！」、「你真了不起」、「我真為你感到驕傲與自豪！」等；孩子一旦遇到挫折就及時安慰、幫助他分析原因、鼓勵他繼續努力、相信他能成功！……3.關注其安全體力不足以抵禦外來侵犯；智力不足以預見傷害危險；經驗不足以認清環境；能力不足以承受心理傷害；活潑好奇愛模仿常製造意外；是非辨別能力尚不完善隨著社會現代化程度的不斷提高，威脅人類健康的隱患越來越多：交通事故、高層建築、食物與葯物中毒、「電老虎」、「氣老虎」、水火無情燒灼燙淹、玩具隱患、輻射與噪音、各類傳播媒體及網路的影響等，獨生子女對家長來說每個孩子都是百分之百，哪裡也馬虎不得！4. 價值引導良好的行為他期待著您的獎勵；不良的言行需要您的矯正與約束；錯誤的行為表現需要您給予必要的懲罰；身邊的各種現象需要您給他評判——孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀需要家長在孩子幼小的心靈里培育n 愛父母、愛家人、愛親鄰、愛人民、愛人類n 愛家庭、愛社區、愛家鄉、愛國家、愛地球n 戒貪爭、戒競爭、戒紛爭、戒斗爭、戒戰爭三、家長態度決定孩子性格——您的教養方式合適嗎？父母的態度和孩子的表現父母態度孩子的性格支 配服從、無主動性、消極、依賴、溫和過度照顧幼稚、依賴、神經質、被動、膽怯保 護缺乏社會化、深思、親切、非神經質、情緒穩定溺 愛任性、反抗、幼稚、神經質順 應無責任心、不服從、攻擊性、粗暴忽 視冷酷、攻擊、情緒不穩定、創造性強拒 絕神經質、反社會、粗暴、企圖引人注意、冷淡民 主獨立、爽直、協作、親切、溝通專 制依賴、反抗、情緒不穩定、自我中心、大膽同言而信，信其所親；同命而行，行其所服。人生小幼，精神專利，故須早教，勿失機也——選自《顏氏家訓》 生活在不同情境中孩子發展也會不一樣：生活在批評中,孩子學會的是指責；生活在敵意中,孩子學會的是打架；生活在嘲笑中,孩子學會的是難為情；生活在羞辱中,孩子學會的是內疚；生活在寬容中,孩子學會的是大度；生活在贊揚中,孩子學會的是抬高自己的身價；生活在公平中,孩子學會的是正義；生活在安全中,孩子學會的是信任他人；生活在贊許中,孩子學會的是自愛；生活在互相承認和友好中,孩子學會的是尋找愛。1.專制型父母容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發生不能剋制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為另一種專制——過度保護：易產生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上學，拒絕與同學交流，拒絕老師教育幫助，形成兒童退縮行為，自我中心，自私自利，很難適應集體生活，易造成挫折感，產生對立、自卑、仇視、嫉恨情緒，乃至採取攻擊報復行為，人際關系緊張造成情緒問題2.放任型父母當及嬰稚，識人顏色、知人喜怒，便加教誨，使為則為，使止則止，比及數歲，可省笞罰；教婦初來，教兒嬰孩 ；驕慢已習，方復制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增怨，逮於成長，終為敗德——顏之推：《顏氏家訓》對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子，「小時候交給保姆或祖輩，上學了交給老師，長大了交給社會。」——「甩手」父母如是說。最終結果是：小時侯父母不管長大了警察管放任和溺愛的孩子：自控力差，自我為中心，道德觀念薄弱，缺乏行為准則和規范，對自己的社會責任模糊不清，放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，與人交往易產生對立、仇視情緒、侵犯行為，不能學會在慾望不能滿足時應有的忍耐，不合理的需求、慾望不斷增加，無法適應社會生活3.民主型父母不任意打罵孩子；對孩子的行為更多的是加以分析與引導；對於孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是採取幫助與鼓勵的方法；合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。民主教養不等於事事都協商：有民主還要有集中，孩子由於知識經驗、社會經驗等方面的局限性，看問題不會深；刻與全面；對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統一口徑，2：1要求少數服從多數，保證孩子沿著正確的社會規范發展！奉勸父親們：不無為而治。男主外，競爭激烈的時代，做男人不易；奮斗事業兼顧家庭，不將外面的不順遷怒於自己的骨肉。養不教，父之過，盡職責但不犯錯：思路、角度、方法的啟發；做人的引導奉勸母親們：別越俎代庖。女主內，白天也要去上班，做女人更難；忙裡忙外，上有老下有小，不能種了別人的地荒了自家的田。做「慈母」不做「母老虎」：習慣養成；情商培養根據不同年齡採取相應當對策：年齡階段目的對策2-3第一反抗期自主意識放任順應7-8第二反抗期挑戰權威堅決鎮壓青春期第三反抗期自立自理交流疏通四、環境決定效果——您為孩子創設家庭學習氛圍了嗎？1.愛學習、求上進的氣氛2.家長對學校、對教師積極的態度3.給孩子提供一個固定的學習地點4.注意在家裡用完東西就放回原處的榜樣作用以培養孩子用完東西放回原處的習慣。這不僅會使學習環境保持整潔而有條理，而且可以節省尋找學慣用品的時間。否則：學慣用品亂放，雜亂無章，學習時又找這，又找那，半天還找不齊，既浪費時間，又影響學習情緒，妨礙腦力集中，降低學習效率，影響學業，嚴重的極有可能誘發孩子注意力分散性質的多動症5.家裡可以根據經濟情況和孩子的興趣訂閱一些報刊雜志6.加強溝通——克服「代溝」總覺得是孩子大了不聽管了，沒辦法了，其實根本原因在於有的家長平時不注意自己的學習與積累，自己的知識結構已經不如孩子了，在孩子心目中已不再佔有權威的地位了，可有的家長仍然行使家長的權力，這樣就會導致孩子的反抗心理：要麼明著對抗，你說什麼他就反駁你什麼，交流不起來，家長十分苦惱與傷心；要麼說什麼都不聽你的，「非暴力不合作」，我行我素，家長什麼也插不上手7.注意生活方式早餐不可輕視；選食應該恰當；保證營養供應；杜絕傻吃傻喝；防止被動吸煙；每日定時排便；生命在於運動；注意睡眠問題8.家庭教育的傳承：n熱愛祖國：從孝敬父母、愛家庭開始n服務人民：從團結同學、服務社區開始n崇尚科學：從實踐檢驗開始n辛勤勞動：從自理與家務開始n團結互助：從合作多贏開始n誠實守信：從說話算話開始n遵紀守法：從走路靠右開始n艱苦奮斗：從認真完成作業開始五、學習習慣決定人生發展——您孩子的學習習慣好嗎？學習習慣是指學生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向，是一種後天獲得的趨於穩定的動力定型；習慣形成的原因是由於一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯系——條件反射鏈索系統，當個體在同樣的刺激情景作用下時，條件反射的鏈索系統就會自動地出現，人就會自然而然地或自動地進行同樣的有關動作良好的生活習慣是良好學習習慣的前提：規律生活：朝起早，夜眠遲；對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則 。黎明即起講究衛生：晨必盥，兼漱口；便溺回，輒凈手。灑掃庭除，要內外整潔。遵守常規：緩揭簾，勿有聲；寬轉彎，勿觸棱；入虛室，如有人；將入門，問孰存；將上堂，聲必揚文明禮貌：步從容，立端正；揖深圓，拜恭敬注意收拾：冠必正，紐必結；襪與履，俱緊切；置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢從容應對：事勿忙，忙多錯；勿畏難，勿輕略1.勤於思考、敢於攻關的習慣2.在規定時間內學習的習慣3.力戒拖延和磨蹭4.不懂就問的好習慣5.復習舊課和預習新課的習慣6.做完作業細心檢查的習慣7.良好的休息習慣孩子放學回家八部曲：放好書包換鞋衣 ；講究衛生把手洗 ；一定喝水吃東西 ；趕緊坐定先復習 ；再做作業心有底 ；檢查對錯需仔細 ；明天學啥先預習 ；收拾准備好歡喜。8.培養孩子從小習得25個好習慣：愛國守法 n熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；n關心時事，每天讀報看新聞；n愛護文物，旅遊觀光不「留名」；n遵紀守法，走路靠右、自覺排隊n依法行事，用法律保護自己；明禮誠信 n禮貌待人，與人見面問聲好；n稱贊他人，加油鼓勵；n實事求是，說到做到；n珍愛生命，保護動植物；n遵守規則，公共場合不吸煙、震動手機；團結友善 n善於合作，在「互惠」中求雙贏；n學會商量，有話好好說；n尊重他人，耐心聽人說完話，不動別人東西n待人謙和，微笑待人，公共場合低聲n利人利己，用過東西歸原處； n勤儉自強合理消費，每一分錢不亂花； n惜時如金，每天時間有安排；n注重健康，天天鍛煉身體；n樂觀豁達，遇到事情積極選擇；n講究清潔，乾乾凈凈每一天；n責任為重，敢於負責敢承擔；n敬業奉獻毅力頑強，每件事情有始終； n熱心公益，志願活動常常做；n追求效益，凡事計算成本；n終身學習，學用結合長本領 六、會生還要會教——您在家庭教育存在誤區嗎？1.舍本求末重喂養輕教育；重認知輕運動；重物質給予輕精神撫慰；重智商開發輕情商培養；重智力開發輕涵養智慧；重知識技能輕社會適應；重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造；重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否；重規范輕道德2.把孩子當小大人對待3.忽視懲罰4.忽視了獎賞5.過多指責、否定一切6.忽視讓孩子學會吃苦7.孩子學習不好是因為態度不認真 七、如何正確對待今天的孩子？——可憐、理解，他們也不容易一個孩子從家長和老師那裡如果學會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、仁慈博愛、以禮待人、誠實守信、認真做事，那麼即便他的學習成績不好，也只是暫時的，即便他畢業時成績平平，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為。願你我和我們的孩子都擁有：向上、求真、致善、盡美、仁愛、道義、禮儀、勤勞、智慧、誠信、公正、理性、清白、自由、希望、熱情、勇敢、信仰、氣節、精神！給年輕父母的若干建議 1．任何時候都對孩子滿懷希望 3．經常鼓勵孩子，當孩子遇到失敗的時候，不要潑冷水 4．要求孩子做到的，父母首先做到； 5．父母不在孩子面前爭吵； 6．不對孩子說祖父母或外祖父母的壞話； 7．能向孩子承認自己的錯誤； 8．不在別人面前數落孩子； 9．當別人指出孩子的缺點時，不護短 12．每天都給孩子自由活動的時間和空間 13．每天帶孩子到戶外活動 14．鼓勵孩子主動做事，即使失敗了，也認為是值得的 15．經常和孩子討論各種問題，加強溝通和交流 16．孩子有話對你說時，不管你多忙也要耐心傾聽 17．批評孩子時，允許孩子辯解和反駁 19．一般不強迫孩子，給孩子自己選擇和判斷的機會 22．注意孩子的情緒變化，了解其心理需求 23．在家裡，給孩子一塊屬於自己的天地 24．給孩子買玩具不宜過多和過於高檔 25．不要動不動就恐嚇孩子 26．經常與老師保持聯系 27．家裡有大事，盡量徵求孩子的意見 28．孩子犯錯誤時，不要與孩子算陳年老賬 29．不要縱容孩子的攀比心理30．不要對孩子不聞不問或放任自流
E. 對學生有教育意義的講座內容有哪些
小學生養成教育講座稿；面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對；心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養；心理健康教育是教育本身應有的內涵之一；一、小學生心理健康教育內容初探；1、小學生心理健康維護；這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養；2、小學生心理行為問題矯正；這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢；3、小學生心理潛
小學生養成教育講座稿
面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來的信息社會,面對知識經濟時代,面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題,人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術,同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發揮其 心理潛能,促進個性發展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實「跨世紀素質教育工程」，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育佔有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,小學就迫切需要心理健康教育。
一、小學生心理健康教育內容初探
1、小學生心理健康維護
這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異***往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2、小學生心理行為問題矯正
這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖症、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特徵，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體症狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病症、神經性強迫症、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由於性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在小學生中出現的比例較少。
3、小學生心理潛能和創造力開發
心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。
作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。
二、小學生心理健康輔導途徑的初探
1、開設以講授為主的有關課程
開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課或舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。在開展心理輔導工作初期，這種方式也比較易於為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。
2、 開設心理輔導活動課小學生養成教育講座稿
面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來的信息社會,面對知識經濟時代,面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題,人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術,同時也作為促進教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學校、家庭和社會。
心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養受教育者良好心理素質的教育,是提高受教育者心理機能,充分發揮其 心理潛能,促進個性發展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分;是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》,落實「跨世紀素質教育工程」，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人,全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變,心理健康教育佔有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力,即身心健康。因此,小學就迫切需要心理健康教育。
一、小學生心理健康教育內容初探
1、小學生心理健康維護
這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等； 人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則； 健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等； 性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異***往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2、小學生心理行為問題矯正
這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖症、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特徵，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體症狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病症、神經性強迫症、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由於性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在小學生中出現的比例較少。
3、小學生心理潛能和創造力開發
心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。
作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。
二、小學生心理健康輔導途徑的初探
1、開設以講授為主的有關課程開設心理學課、心理衛生課、心理健康教育課或舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行為無疑是有必要的。在開展心理輔導工作初期，這種方式也比較易於為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。
2、 開設心理輔導活動課
這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在於：形式上以學生活動為主，內容選取上充分適合學生的實際需要，
活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生活動，有利於發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。
3、 在學科教學中滲透心理輔導
學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生於學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用於心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利於實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。
4、個別輔導
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的「知心姐姐信箱」活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由於心理輔導的精髓在於個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什麼途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。
心理健康教育是有效的提高學生心理素質,全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時,學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此,心理素質是學生素質結構的核心與基礎,學生的一切發展都是在此基礎上、以此為背景來展開的。心理素質的發展既是素質教育的出發點,又是全面素質教育的歸宿。
這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在於：形式上以學生活動為主，內容選取上充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生活動，有利於發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。
F. 小學教師業務學習講座可以講些什麼內容
小學生養成教育講座稿；面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對；心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等,是培養；心理健康教育是教育本身應有的內涵之一；一、小學生心理健康教育內容初探