① 目前中小學教師隊伍存在哪些問題有何建議
教育大計，教師為本。當前中小學教師隊伍建設中存在的突出問題，已影響到千千萬教師的教育教學態度，危及到當前整個基礎教育質量的提升和今後教育發展的方向，必須引起高度重視。
——職稱評聘問題疊現。一名教師專業技術職務的高低，直接關乎其面子，影響到收入，所以追求專業技術職務上的晉升，是每一位正常教師樂此不彼的追求。但當前學校教師專業技術崗位的數量是嚴格按教師數、學校類型等嚴格設置高、中、初級崗位數。理論上，這種政策是合情合理的，可實際上，因當前教師老齡化現象嚴重，老、中、青教師在數量上呈倒「金字塔」形狀，隊伍結構與職稱設定比例非常不吻合，且教師的專業技術崗位說是聘，其實聘上就下不來，現實是一堆老同志站在崗內，一群中青年教師只能眼巴巴地朝崗眺望，而這部分中青年教師又是當下教育的中堅力量，其即便有突出的專業水平，一流的工作業績，也只能在一年又一年崗位職數細微的變化中掰著手指等待，工作積極性在下降，開拓創造性在衰退，人甚而變得此許狂燥。更那堪，職稱評審中因少數人的打招呼、遞條子和評委綜合素質的參差不齊，讓原本應該公平公正的審判變得有失公允。也因此，開評前一些老師雞飛狗跳般地找著八字打不上一撇的人，敗壞了風氣，禍害了他人。
② 提高中小學教師隊伍整體素質以什麼為重點
做法是「學規范」、「重養成」、「樹典型」。「學規范」就是學習國家正式頒行的《中小學教師職業道德規范》以及省、市教育局制定的《中小學教師職業道德規范細則》，讓教師在學習中提高認識，明確要求；「重養成」就是開展以「鑄師魂、樹形象」系列師德教育活動，以改革師生關系為切入點，讓教師在實踐中養成良好的職業道德，如每年都要開展的師生關系講座，「三育人」經驗交流活動等，讓教師在教育教學的實踐中親歷親為，感悟體會；「樹典型」就是要在全校樹身邊的活生生的典型的人和事，馬麗華、唐鳳莉分別被評為市、區師德標兵，我們更是十分重視教師的師德建設，把培養「德師」提高教師的「師德」修養作為新課程培訓的重要任務。 （二）、抓在崗培訓，提高教師的綜合素質 現代社會對教師提出了更高的要求。現代社會是一個多元和平等的社會、推進民主與法制的社會、社會變遷和社會流動日益加速的社會、需要競爭與合作的社會。它除了要培養「德智體全面發展有社會主義覺悟的、有文化的勞動者」外，還需培養的人具有理性精神，具有廣博深厚的基礎文明的教養，具有某一領域的專門知識和技能，具有有效的表達自我的能力，具有自我延伸和自我發展的能力，具有自由與責任的意識和能力，概括地講就是有靈魂，有頭腦、有專長並能夠創造幸福生活和服務社群的人。因此，要完成這一任務，沒有一支高素質的教師隊伍，顯然是不行的。
1、抓教育思想的「刷新」 新課程培訓，首先就是要更新教育觀念，樹立先進的教育思想。教育思想是教師對教育的認識與觀點，它的外延十分豐富，其核心內涵包括教育觀、教學觀、學生觀。教育思想決定了教師進行教育活動的目的、內容和方式，影響著教師活動的水平和效果。近幾年來我們採取「走出去看一看」、「請進來聽一聽」、「坐下來議一議」的辦法，使教師的教育思想得到了「刷新」。我們多次派教師到省內外學習參加培訓班、先後請專家學者到我校作專題報告。 同時我們還大力開展校本培訓，組織教師學習，分專題進行講座，如「什麼是新課程改革」、「新課程改革需要什麼樣的觀念」等專題講座，在此基礎上，又分教研組進行研討式學習，通過培訓學習，教師基本樹立了「五個觀點」，即：教育為適應經濟發展、社會發展和學生終身發展需要的教育觀；面向全體學生、因材施教的教學觀；著眼學生綜合素質提高、個性特長充分發展的課程觀；人人能成才的多樣化人才觀。我們還大量購進教育理論書刊以供教師學習參考開闊視野。 2、抓知識結構的拓展 教師的知識結構可以分為三個層面，一是表層的專業知識，二是中間層面的一般科學文化知識，三是深層的方法論知識。我們對全校專任教師進行摸底排隊，分類分層有目的、有計劃的對教師進行專業培訓。
第一，積極支持教師學歷達標。學校積極支持和鼓勵教師通過多種形式進修，並且在經濟上給予傾斜和照顧，近5年來，已有30多人通過函授和脫產進修達到了要求的學歷。目前我校專業教師的學歷合格率為100%。超學歷的教師達70%以上。 第二，鼓勵中青年骨幹教師高層進修。要使教師在教育教學中做到厚積薄發，僅有表層的專業知識還不夠，還必需了解和熟悉與之相關的其他學科知識、自然科學和社會科等一般知識，這樣就有利於教師在學科對比中，相互滲透，促進學生各學科的整體發展，並使教師能適應教育教學特別是新的課程改革的要求。我們有6名思想素質好、業務素質較強的中青年骨幹教師研修研究生課程，目前已有2人畢業或獲碩士學位。 第三，選派教師參加全國高層次的研討會，僅今年一年，我校教師參加省級以上研討會或到外地參觀學習就達8人次。 3、抓能力結構的激活 能力是指教師成功地完成某種活動必須的個性心理特徵。能力是在活動中體現又在活動中發展的。教師的能力結構主要包括教學能力、實踐能力、創新能力。為了激活教師的能力結構，我們充分發揮教研組、備課組的功能，利用每周固定的教研活動時間，結合教育教學實踐中的問題，圍繞四個專題（了解和分析學生的能力、設計教學方案的能力、實施教學方案的能力、教育管理的能力）進行研討，以提高教學能力。面對新的一輪課程改革和新的課
程計劃的實施，教師的實踐能力和創造能力顯得越發重要。學校專門組織了「我與新課程」的專題講座，並要求教師積極投身新一輪的課改實踐，特別是抓好「研究性學習」和校本科的開發和實踐。教師們有了一種全新的體驗。正如教育部基礎教育課改革專家組成員傅道春教授所說的那樣：「新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長」。 4、抓現代教育技術手段的運用 信息時代的到來，極大的改變著人們的思維方式和學習方式，並促進學校教育向網路化、虛擬化和個性化靠近。面對這種日新月異的數字化生存環境，學生的「學」與教師的「教」關繫到新世紀創新人才的培養，關繫到教育能否跟上信息時代的發展步伐，關繫到能否與世界發達國家的教育接軌。我們充分認識到在這場深刻革命中教師的作用，從1999年開始起，我們就制定了我校教師現代技術教育的培訓計劃。利用2—3年的時間，使50歲以下的男教師，45歲以下的女教師60%達到中級以上水平。根據這一總體規劃，我們採取了開放式培養方式。針對教師對計算機基礎的實際，進行基礎操作和一般多媒體課件製作的培訓，通過培訓，百分之百教師通過區中級計算機考核。部分教師可以做多媒體課件，並在實踐中使用。 當然，提高教師整體素質還有多種渠道，而且
是一項長期的任務，需要我們做的工作還很多，因此，要加大力度，把提高教師整體素質工作做得更好、更實。 轉載自沙河口區黑石礁小學 張汝利
③ 如何調整工資待遇，穩定私立小學教師隊伍
前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策內提要：；鄧小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位；關健詞：；認識模糊師資流失急功近利不思進取行為越
規；「百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也；一、認識模糊，領導缺位；鄧小平指出，「忽視教育的
領導者，是缺乏遠見的、不；教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教
當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策 內提要：
鄧
小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位，反復強調要從戰略高度考慮教育問題，同時也十分注重教師隊伍建設的發展。本文以《鄧小平文選》中一系列
對教育的精闢論述作為立論基礎和理論依據，聯系目前中小學教師隊伍建設實際，從五個方面對教師隊伍建設中存在的問題予以分析概述，並初步提出應對的具體措
施與手段，既為正視問題，引起反思和警省，又欲開啟話題，拋磚引玉，激發大家對教師隊伍建設的關注和思考。本文的主體結構為：認識模糊，領導缺位；多因誘
導，師資流失；評價單一，急功近利；知足即樂，不思進取；行為逾規，師德堪憂。
關健詞：
認識模糊 師資流失 急功近利 不思進取 行為越規
「百
年大計，教育為本；教育大計，教師為本。」鄧小平高度重視人民教師在發展社會主義教育事業中的重大作用。他指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的
人才，關鍵在教師，勿庸置疑，教師作為知識分子的重要組成部分，既是社會主義事業的根本依靠力量，也是傳授文化知識、傳承文明成果的重要支撐，是振興民族
教育的希望。加強師資
隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也是適應教育不斷改革與發展的需要。審視目前中小學教師隊伍建設，現狀不容樂觀，問題令人警省，本文擬從五個方面予以粗淺綜述。
一、認識模糊，領導缺位。
鄧
小平指出，「忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設。各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作」。「各級黨委和政府，
對教育工作不僅要抓，並且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事」，「要研究如何提高教師的水平」，「要加強師資培訓工作」。從一系列論述中可以看
出，鄧小平不但非常重視教育事業，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續發
展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發展，只重日常監管和督查，忽視對教師業務水平和職業
素養的培養，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經
費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。
教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水
平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融於師心，深入官心，並落到實處，收到實效。
二、外因誘導，師資流失。
由
於歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導
致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地湧向城鎮，經濟落後地區的教師義無反顧沖向發達地區，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲
動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優秀教師不斷流
失，使某些學科後繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中佔主導地位和起關鍵作用的教師資源的
分布失衡，從而影響教育的均衡發展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節制、無指導的隨意流動，
也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動後並
非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業的公招考試也使得相當數量的優秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優秀人才的流失和優質教育資源的缺失。
以
上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業幸福指數和事業歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，「我們要提高人民教師的政治地位和社
會地位。要採取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。對知識分子除了精神上的鼓勵，還要採取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇」。只有各級政府
和領導採取切實有效的手段和措施，千方百計提高教師地位，改善教師待遇，保證績效工資按時足額發放，縮小城鄉教師收入差距，健全醫療、失業、養老等社會保
障體系，解決老師的後顧之憂；同時合理規劃和調整學校布局，均衡和優化教育資源；只有社會各屆都來積極關心教師的生存狀況和工作環境，廣大教師才會始終不
渝地愛教樂教，人才無序流動的現象才會得到根本改觀。
三、評價單一，急功近利。
教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業績的重要途徑和手段，也是教師主動匯報業務水平、展示為師風採的極佳時機和舞台。毫無疑問，積極有效的評
價
能充分發揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政
部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算
靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網路評價有機結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴
重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的
評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有餘，研究創新不足，心理倦怠彌重，職業幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業終
極目標和教育的全部意義。
鄧
小平早在1983年就為發展我國的社會主義教育事業確定了根本的指導方針，「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。可以想像在「面向應試、面向自己、
面向功利」的教育口號的感召下，中國的教育將走向何方，迷失於何處。只有增加評價主體，保證信息來源的寬廣性，豐富評價手段，實現評價方法的科學化，拓展
評價空間，引入具有先進教育
④ 如何加強農村小學教師隊伍建設的工作總結
某縣農村中小學教師隊伍建設工作情況匯報
範文已傳附件，請參考，望採納
⑤ 如何切實維護當前中小學教師隊伍穩定
當
前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策內提要：；鄧小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位；關健詞：；認識模糊師資流失急功近利不思進取行為越
規；「百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也；一、認識模糊，領導缺位；鄧小平指出，「忽視教育的
領導者，是缺乏遠見的、不；教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教
當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策 內提要：
鄧
小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位，反復強調要從戰略高度考慮教育問題，同時也十分注重教師隊伍建設的發展。本文以《鄧小平文選》中一系列
對教育的精闢論述作為立論基礎和理論依據，聯系目前中小學教師隊伍建設實際，從五個方面對教師隊伍建設中存在的問題予以分析概述，並初步提出應對的具體措
施與手段，既為正視問題，引起反思和警省，又欲開啟話題，拋磚引玉，激發大家對教師隊伍建設的關注和思考。本文的主體結構為：認識模糊，領導缺位；多因誘
導，師資流失；評價單一，急功近利；知足即樂，不思進取；行為逾規，師德堪憂。
關健詞：
認識模糊 師資流失 急功近利 不思進取 行為越規
「百
年大計，教育為本；教育大計，教師為本。」鄧小平高度重視人民教師在發展社會主義教育事業中的重大作用。他指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的
人才，關鍵在教師，勿庸置疑，教師作為知識分子的重要組成部分，既是社會主義事業的根本依靠力量，也是傳授文化知識、傳承文明成果的重要支撐，是振興民族
教育的希望。加強師資
隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也是適應教育不斷改革與發展的需要。審視目前中小學教師隊伍建設，現狀不容樂觀，問題令人警省，本文擬從五個方面予以粗淺綜述。
一、認識模糊，領導缺位。
鄧
小平指出，「忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設。各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作」。「各級黨委和政府，
對教育工作不僅要抓，並且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事」，「要研究如何提高教師的水平」，「要加強師資培訓工作」。從一系列論述中可以看
出，鄧小平不但非常重視教育事業，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續發
展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發展，只重日常監管和督查，忽視對教師業務水平和職業
素養的培養，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經
費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。
教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水
平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融於師心，深入官心，並落到實處，收到實效。
二、外因誘導，師資流失。
由
於歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導
致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地湧向城鎮，經濟落後地區的教師義無反顧沖向發達地區，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲
動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優秀教師不斷流
失，使某些學科後繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中佔主導地位和起關鍵作用的教師資源的
分布失衡，從而影響教育的均衡發展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節制、無指導的隨意流動，
也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動後並
非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業的公招考試也使得相當數量的優秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優秀人才的流失和優質教育資源的缺失。
以
上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業幸福指數和事業歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，「我們要提高人民教師的政治地位和社
會地位。要採取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。對知識分子除了精神上的鼓勵，還要採取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇」。只有各級政府
和領導採取切實有效的手段和措施，千方百計提高教師地位，改善教師待遇，保證績效工資按時足額發放，縮小城鄉教師收入差距，健全醫療、失業、養老等社會保
障體系，解決老師的後顧之憂；同時合理規劃和調整學校布局，均衡和優化教育資源；只有社會各屆都來積極關心教師的生存狀況和工作環境，廣大教師才會始終不
渝地愛教樂教，人才無序流動的現象才會得到根本改觀。
三、評價單一，急功近利。
教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業績的重要途徑和手段，也是教師主動匯報業務水平、展示為師風採的極佳時機和舞台。毫無疑問，積極有效的評
價
能充分發揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政
部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算
靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網路評價有機結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴
重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的
評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有餘，研究創新不足，心理倦怠彌重，職業幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業終
極目標和教育的全部意義。
鄧
小平早在1983年就為發展我國的社會主義教育事業確定了根本的指導方針，「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。可以想像在「面向應試、面向自己、
面向功利」的教育口號的感召下，中國的教育將走向何方，迷失於何處。只有增加評價主體，保證信息來源的寬廣性，豐富評價手段，實現評價方法的科學化，拓展
評價空間，引入具有先進教育
⑥ 中小學心理健康教育師資隊伍由哪些人組成
出於更好地了解中小學心理健康教育師資隊伍的現狀，特別是中小學專兼職教師和學校管理者對心理健康教育的認知與評價，對此我們進行了專題調研。調查結果表明，
第一，心理健康教育已得到大多數中小學校的重視。在參加調研的學校中，90% 以上學校的心理健康教育工作取得較大成效，大部分中小學心理健康教育專兼職教師能感受到學校領導對他們工作的支持。
第二，中小學心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業化水平有待提高。大部分專職教師有擔任其他課程的經歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多。教師對自己的工作效果感到滿意的同時，表現出強烈的求知慾，希望參加專業培訓，提高專業技能。
第三，學校管理者在選擇心理健康教師時，非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗及人格等因素。大多數參加調研的學校管理者滿意本校心理健康教育及專兼職教師的工作。
——俞國良:中小學心理健康教育的現狀、特點和發展路徑
⑦ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題要採取哪些針對性措施
加強青年教師隊伍建設，促進他們更好的成長與發展，當前已經成為我校一項重要而又緊迫的任務。為此，我們課題組對學校相關學院、部處的青年教師進行了相關的調研，主要形式為座談、訪談，輔之以一定的問卷調查，主題圍繞著當前學校存在的一些影響青年教師成長與發展的現實問題。總體情況如下：一、調研的目標與意義（一）發現問題，深度分析，把握青年教師的思想脈搏。據統計，目前我校青年教師數量已佔到全體教師隊伍總數的70%以上，教師隊伍面貌發生了巨大變化，一大批青年教師走上教學和科研第一線，成為學校教學和科研的重要力量。他們的成長與發展狀況如何，既關繫到這些青年教師自身的發展，也關繫到學校加強內涵建設、推進現代化特色大學的進程。因此，本次調研就當前青年教師在工作、生活中存在一些影響其成長與發展的問題進行了解和把握，有助於我們發現問題，在此基礎上，對存在的問題進行深度分析，進而有助於學校以此為參考，搭建平台，完善機制，通過出台相應的政策、措施鼓勵青年教師成長與發展。（二）探究成因，溯本求源，解決青年教師的後顧之憂。要真正把握住青年教師的思想問題，就必須與幫助他們解決實際問題結合起來，就思想問題解決思想問題是一種空談，毫無成效。正著眼於此，本次調研有助於釐清青年教師思想問題的一些表象特徵，通過面對面的交流與溝通、通過問卷反映等方式走入青年教師的內心，切實把握他們的一些思想問題的背後原因所在，從而更好的實現本課題的研究目的。二、調研中所反映的主要問題在本次調研過程中，發放問卷共160份，收回147份，經整理有效問卷有128份，但在問卷的梳理、統計過程中，發現收回問卷中有部分問卷的答案存在雷同或任意勾畫現象，為了提高調研的信度和效度，我們進行了訪談與座談，訪談與座談的對象涵蓋全校8個學院、5個機關處室共計20人，現綜合問卷調查和訪談、座談結果，青年教師所反映的問題集中歸納為以下三類：（一）入校後一段時間內是青年教師壓力最大的一個階段，這一階段是渴望學校給予特別關注的時期。這階段反映的主要問題有：1、在訪談中獲知，大約有80%以上的青年教師是從外地來滬或老家在上海之外省份，其中超過65%的青年教師已經結婚或者正准備結婚，進校後他們面臨的第一個最重要的問題就是安居，但學校的購房補貼偏低，而且沒有過渡性的住房安排，遠離家人，人生地不熟。特別希望人文關懷能從一杯一羹中得到體現，看得見，摸得著。這時往往容易在進入其他高校（尤其松江園區高校）的同學間相互打聽彼此境遇，形成第一印象。說得直白些，這就是愛校情節的原點。2、按照學校規定，青年教師必須完成一定數量的教學工作量，必須完成一定數量的教學論文或教學、科研課題等。但由於環境適應性、能力等問題，大多數青年教師一時還無法在教學上大發異彩，也無法立即獲得比較重大的科研項目。而學校目前大量吸引高端人才、海外人才的發展趨勢，並且各方面的考核指標越來越嚴格，使在校在職的一般青年教師內心承受的心理負擔很沉重。3、學校為了使青年教師的培養工作真正落到實處，規定每一位青年教師所在學院須確定一名老教師擔當其導師，由導師帶教其教學科研的發展，起到了一定的積極作用，但有部分導師並沒有履行應有的職責，學校缺乏對導師建立相應的考核制度，對帶教過程中出現的消極問題，無任何責任追究措施。使青年教師在盡快適應教學環境、遵循教育規律，健康發展、成長中受到一定的影響。（二）機關青年教師不能參評相應的專業技術職稱，形成為對崗位認同感和對學校歸屬感的陰影。目前進入機關的青年教師越來越多，且他們的學歷也越來越高，這些機關崗位的青年教師都有自己相應的專業，且他們也有自己的研究成果，但在當前的學校政策下，他們都不能參加專業技術職稱的評審，一定程度壓抑了他們的工作積極性。他們認為，現在機關青年教師所從事的工作，大多在一定專業崗位上，如教學崗位、黨建崗位、思政崗位等，這些崗位都有相應的職稱系列，如教育崗位的有高教系列的職稱體系、黨建崗位有黨校系列的職稱體系、思政崗位有思政系列的職稱體系等。把青年教師排斥在職稱評聘之外，不利於他們全面的發展。（三）部分部門、學院的領導官僚主義嚴重、作風不實，在工作中產生心理壓力，在工作中缺乏和諧共處環境。這方面的問題表現在：1、有些部門的領導好擺架子、不易接近，尤其是一些新上任的領導，為了樹立自己的威信，刻意與一般教師保持距離，喜歡打官腔，在找領導事時候，需要看他們的臉色，有些時候，熱臉貼冷屁股的遭遇讓對高校公平正義憧憬強烈的青年教師心理倍感失落。2、一些非教學崗位的青年教師對部分領導選拔幹部的客觀、公正性存有較大的懷疑，如有人提出：去年的幹部大聘任時，盡管學校要求規則公正、考核過程公開，但實際上一些部門的一些崗位的人選並非按照這一原則產生，聘任期間指定、私下安排較為普遍，幹部能上不能下，對此現象，內心比較反感。三、主要結論及相關建議通過相關的調研，我們發現青年教師們感覺到影響自己成長與發展的現實問題主要有：一是生活的壓力問題，如住房、孩子就近入托上學等問題；二是個人專業發展問題，如自己教學科研能力的提升、專業技術職稱的評審等；三是工作環境的問題，如與部門領導關系相處、職務晉升的公平性問題等。對此，我們感到學校擬從以下三個方面著手加強對青年教師發展工作的引導與推進：（一）以「青年教師與學校共發展」為理念，從學校的實際出發，切實創造條件幫助青年教師，尤其是剛入校的青年教師解決一些實際問題。「青年教師與學校共發展」的理念從某種意義上說有兩層涵義：一是青年教師與學校共發展，學校在發展，青年教師要跟上學校的發展。而讓青年教師要跟上學校的發展，首先必須讓他們對學校要有認同感，學校應讓每位身處其中的青年教師能感到「工程大是有愛的大學」，從而發自內心地去熱愛這所學校，並有更大的動力去跟隨學校的發展，從而激發自己的使命感。二是學校要與青年教師共發展，以青年教師的發展帶動學校的發展。雖然青年教師中的大多數一時還無法在學校出類拔萃，但學校對青年教師看法的眼界和高度將決定學校的高度，只有從物質、精神上切實關心每位青年教師，從生活、學習中關心他們，才能使得青年教師有理想，從而推進學校的內涵建設。（二）出台有針對性的政策、措施，從制度層面來促進青年教師的培養。綜合調研中的得到的相關信息，為此，提出如下建議：一是由於青年教師力量有限，剛進學校時很難獨當一面，學校可否出相關政策讓引進來的青年教師加入到某個研究團隊或研究平台上去？同時，在科研過程中，相應的評價指標、價值體系要清晰，以便讓青年教師在實際工作中能更清楚地明確自己的目標。二是一些青年教師一來就有比較大的教學、管理或學生工作任務，學校應改進和加強導師帶教制度，發揮這些導師的傳幫帶的作用，讓青年教師進校後有個緩沖的過程，幫助他們提高各方面的能力。三是很多青年老師都是帶著理想和奮斗目標來到工程技術大學，學校應讓大家來了後感到有家一樣的親切感，因此要從細微處著手、從大處著眼，完善青年教師成長、發展的支持體系，如青年教師公寓、專業技術職務評聘、公派出國訪學、職業發展指導、學術資源支撐等，讓他們培養起對學校的歸屬感和榮譽感。（三）學校要搭建一些平台，讓青年教師有展示自己的機會和環境。學校要創造好的生長環境，搭建起一起真正有效、能吸引青年教師的平台，鼓勵青年教師相互交流，根據自己特點創新發展。另外，學校要在頂層設計上，要充分考慮青年教師的作用，讓青年教師也參與學校管理的各個層面，盡力讓青年教師們在學校感覺到有尊嚴、有地位、有作為，在幹部培養與選拔上，要體現公平性，讓青年教師有機會得到鍛煉。青年教師自身也要「大處著眼，小處著手」，「小處著手」即根據自己的工作崗位性質努力地推進工作的進展，從身邊的事情一點一滴的做事情；從「大處著眼」即發揮主觀能動性，既考慮自己的發展，也要從學科、學校的整體發展出發進行規劃自己的發展。