小學音樂微型課題研究歌唱教學中的喊唱現象

Ⅰ 詩歌朗誦中有用唱歌形式唱出詩的朗誦形式叫什麼

這種形式是吟誦。

漢語古代詩詞文賦的創作、傳承、學習的語音方式，主要有唱、吟、誦、念四大類。

念，就是用口語讀。誦，是藝術化的念，強調清晰准確和語氣情感，但沒有音階。吟，有音階，是像唱歌一樣地誦讀。吟和唱的區別是：唱是音樂為主，語言為輔，目的在於欣賞曲調；吟是語言為主，音樂為輔，目的在於更准確地表達語言內容。

(1)小學音樂微型課題研究歌唱教學中的喊唱現象擴展閱讀：

書不盡言，言不盡意。言之不足故有詠歌。

文學本來就是通過非口語的形式來表達口語不能「盡」之「意」。文學是語言的藝術，而語言本是一種聲音。文字只能反映語音的音質，卻不能說明語音的音長、音強、音高。古代的詩詞文賦，是用唱、吟、誦三種形式創作的。

崑腔之前的唱已基本不存，所以唯有吟誦的形式最能接近原貌，最可體會涵義。古代的詩詞文賦，皆可吟誦。

吟誦 ，是漢文化圈中的人們對漢語詩文的傳統誦讀方式，也是中國人學習文化時高效的教育和學習方法，有著兩千年以上的歷史，代代相傳，人人皆能，在歷史上起到過極其重要的社會作用，有著重大的文化價值。

漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。因而吟誦也是漢語詩文的活態。吟誦是我國優秀的非物質文化遺產代表作，是公認的中國文化獨特魅力之一，在國際上享有很高的聲譽。

吟誦漢詩在海外一直盛行不衰，不僅在華人中間，而且在日本、韓國等很多漢文化圈國家中，也一直流傳，比如日本的吟詩社社員就有百萬人以上，他們經常來中國交流訪問。

Ⅱ 打電話電話裡面經常唱那純音樂叫什麼

致愛麗絲

Ⅲ 音樂中人聲唱的音樂術語叫什麼

伴奏！合弦！midi！電音！ 人聲

Ⅳ 在鐵甲小寶第36集中最後小讓滴音樂老師跟他們唱了一首歌請問這首歌叫什麼

蟑螂惡霸穿幫的哪一個，日文叫ああ、スターピース

Ⅳ 以前央視音樂頻道有一個老師指導選手唱歌教學的欄目，叫什麼

中國好聲音？

Ⅵ 當你上音樂課時 聽到學生大聲喊唱歌曲,你如何及時地調整他們的歌聲

如何糾正「喊唱」現象，在教學中可以採用以下幾種教學方法：

1、針對低年級學生特點，首先讓學生認識大聲喊唱是不好的歌唱習慣。然後有選擇地對學生進行聲音訓練，起初應注重閉口母音練習，特別用「嚕」字唱高位置混聲是很有效的。把它們編成小曲調，適合低段學生情趣，學生易接受，而且聲音也易統一，隨年級升高逐步再擴展到半開口母音練習和開口母音練習。到了高年級就能獲得高度統一的歌聲，並具有「穿透力」和「漂流感」。

2、根據兒童的心理特徵，在歌唱中對同學們加強集體觀念教育，講清班級唱歌就是一個整體，就是一個合唱隊，要求整齊統一。如果為突出個人而大聲喊唱，就會破壞全班歌聲的統一和諧，每位同學都應隨時注意自己的聲音融於集體的歌聲之中。

3、逐步使學生樹立聲音美感的觀念，經常給他們進行聲音的美感教育。採取對比式的直觀教學，告訴同學們，不要誤認為聲音「響」就是好聽，也不要認為「響」的聲音就是高音。多開欣賞課，讓學生在各種不同類型樂曲中去聽辨、分析、比較，使他們逐步建立起正確的審美標准。教學中認真指導學生正確的發聲技術和歌唱技能，掌握真確呼吸，使他們在唱高音、強音時也能發出優美悅耳的聲音。

4、解決「喊唱」的問題，關鍵還在於轉變音樂教師的錯誤觀念。教師應認識到「喊唱」對學生身心健康的危害性，在教學中不讓學生「喊叫式」歌唱，而提倡「輕聲」唱法。特別值得一提的是在音樂課中的比賽和歌詠比賽中，學生極易激動，情緒高漲，造成「喊唱」，那麼教師應及時指正，引導學生歌唱時要注意聲音優美悅耳。

5、「輕唱法」是一種先解決音質，然後逐步解決音量的一種發生訓練方法。首先訓練有良好的氣息支持，以穩定的喉頭狀態和相應的頭腔共鳴，在保持衛生狀態的基礎上同時增大聲帶的張力和打開喉嚨加強氣息支持，使聲音向上得到頭腔共鳴，向下得到胸腔共鳴的一種良好的唱歌方法。

英國著名兒童發聲歌唱研究的權威人士哈蒂在他的著作中說到「一般兒童在他們未受到相當好的訓練之前，決不允許他們大聲歌唱，否則，美的音質就會消失。年復一年，多少未來可能獲得美好聲音的兒童，由於迷惑於這種所謂帶勁的、自然的歌唱，而成為犧牲品。」讓我們從現在開始，建立起科學的聲音訓練概念，告別「喊唱」，讓優美動聽的歌聲盪漾在校園的每一個角落。
這個看下應該對你有幫助

Ⅶ 為什麼唱歌要高聲喊

唱歌不一定要高聲喊。
在歌唱教學當中，經常遇到一些人在唱歌時為了追求音量而大聲喊叫，而且更多的是用胸聲、真聲大聲喊唱，這種喊唱聲音位置低、喉音很重、聲區不統一、聲音缺乏美感，並且到了一定程度聲音很難再唱上去，尤其是在高音區，即使高音喊唱上去，也非常難聽。
「輕聲唱法」通過教學實踐，證實了它有很多的好處：

第一，它可以使聲帶得到相應的保護，避免大音量練唱時聲音粗糙、刺耳以及過分用力所造成的聲帶損壞。

第二，輕聲訓練可以自然地使聲音里混進假聲成分，較容易地找到發高音的位置，增強歌唱時發高音的能力。如果高聲區混不進假聲，唱高音就會相當困難。

第三，輕聲訓練可以校對歌唱聲音的正確與否，可以識別不正確的聲音，培養敏感准確的聲音辨別能力。因為輕聲唱法是用小聲去唱，可以用它控制練習咬字、吐字的清晰度、准確性。

第四，輕聲唱法可以解決聲樂學習中大聲唱歌、過分用力的毛病，把該放鬆的肌肉如下巴、喉頭等打開、放鬆。

第五，輕聲唱法可以加強聲帶發聲機能的耐力，既能保持聲帶健康，又能醫治受傷的聲帶，使其恢復能力。通過輕聲唱法的訓練，大部分學生能順利地找到正確的發聲狀態和感覺，對統一聲區，解決高音有著明顯的效果，對於男高音的「恐高症」也是一劑良葯。輕聲唱法既適合於美聲唱法，也適合於民族唱法的訓練。

Ⅷ 小學有教過一首歌 裡面這么唱 櫻花啊 櫻花啊 ...這歌叫什麼名字

日本民謠《櫻花》日本語羅馬字注音：

sa ku ra

sa ku ra
sa ku ra
ya yo i no so ra wa
mi wa ta su ka gi ri
ka su mi ka ku mo ka
ni o i zo i zu ru
i za ya
i za ya
mi ni yu kan

日本民謠《櫻花》中國語翻譯大意：專

櫻花

櫻花啊屬
櫻花啊
陽春三月晴空下
一望無際櫻花喲
花如雲海似彩霞
芬芳無比美如畫
去看吧
去看吧
快去看櫻花

Ⅸ (轉)在歌唱教學中，如何解決學生「喊唱」現象

·在我的歌唱教學中，有時少數學生認為：唱歌聲音越大越好，於是幾個男生很賣力地唱，目的是比誰的聲音大，他們唱得臉紅脖子粗的。因為學生的「喊唱」問題，已經成了習慣，所以，作為一名音樂教師首先要用語言來時時提醒學生（這種提醒，最好是每一節課都要隨時提醒，然後隨著學生的掌握程度依次減少語言上的提醒）。當然，既然是要隨時提醒的，肯定不能太死板，直接告訴他們，大聲叫喊著來唱歌是不好聽的，要輕聲來唱，應該用一些有趣的語言來說。比如：當有些個別學生出現「喊唱」時，教師可以邊尋找，邊說：「是誰把高音喇叭拿到教室里來了呢？」等等來作提醒；再讓他們來對比感受兩種不同唱法所帶來的不一樣的音樂效果，在他們喊唱完後，教師立即輕聲唱歌，或是請喊唱的學生和輕聲唱歌的學生，來做鮮明的對比演示，讓學生有最直接的感受；最後用琴聲來提示他們，比如，學生在唱歌時出現「喊唱」現象，教師可以立刻停止伴奏，並立刻糾正孩子的唱歌方法。久而久之，孩子們的輕聲歌唱的習慣形成就基本不會再出現喊唱的現象了。 要克服中學生在歌唱中的「喊唱」現象，最主要是教師正確指導學生練聲。練聲包括氣息練習和發聲練習兩方面。是為了解除不必要的肌肉緊張，糾正錯誤的發聲習慣，使聲音上下統一，音色飽滿、圓潤、明亮、柔和的必要途徑。 因此，我從音樂教育是情感教育這一基點出發，針對「喊唱」現象採取了一些措施，在實踐中取得了較好的成果。 一、氣息練習。 「聲靠氣傳」。若要聲音宏亮，必須有良好的氣息支持。氣息的運用是指：「吸氣—保持—准備—呼氣」的過程。 做法是：讓學生自然站立，立腰挺胸，口鼻微張，頭平舉，口鼻同時吸氣，小舌處應感到有一注股涼氣進入。把氣吸到腰臍間，感覺兩肋外擴，小腹微突。好比貪婪地聞著周圍飄來的香氣。 二、發聲練習。 學生歌唱時，聲音泛白的現象，是因為學生唱出的聲音沒有「共鳴」。要解決這個問題，教師在教學中要幫助學生在歌唱中尋找聲音產生「共鳴」時的各部位的感覺。 做法是：自然地，輕松地向下打開下巴，松開牙關，打開「小口」（耳朵前面的小孔），舌頭自然平放，咽喉輕輕下放，並暫時穩住。口腔就像含著一個燙熱的湯圓。 總之，在學生還沒有熟練掌握歌唱方法時，教師應盡量控制學生歌唱的聲音，多取用輕聲唱的方法慢慢過渡，再逐步培養學生掌握自然的、正確的歌唱方法。