㈠ 小學兒童詩歌的教學應該注意些什麼
一、加強朗讀指導，讀出節奏韻律。
兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」比如，啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖, ／我在小小的船里坐, ／只看見閃閃的星星藍藍的天。」這裡面大量使用
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疊詞,如果能知道學生在疊詞處加以強調和停頓,並注意朗讀的音調和速度,就能幫助學生找到詩歌內在的韻律,在朗讀中感受語言美，並體會詩歌優美的意境。
二、採用表演誦讀，加深情感體驗。
在進行詩歌誦讀時，在適當之處我喜歡讓學生適時採用表演誦讀。因為表演誦讀可以大大調動學生的學習興趣，讓學生在朗讀表演中能更好地激發情感，理解詩意。比如我在教學《童年的水墨畫》這首詩的第三幅畫面時，為了讓學生感受詩中孩子們童年生活的快樂，我採用了誦讀表演的形式，讓學生邊讀邊表演「扇動翅膀拍水戲耍，一雙雙小手撥弄著浪花，你撥我濺笑哈哈„„」學生邊誦讀邊做出相應的動作：學生用雙手拍水，用雙手撥弄著浪花，用雙手啪啪啪地打水拍濺起水花„„在這樣快樂的體驗中能更好地激發學生的情感，加深學生的情感體驗，使學生能更好地讀出詩歌的感情來。
三、教師激情引領，體會詩歌意境。
兒童詩是比較歡快活潑的。在教學中，如果教師沒有激情，學生怎麼可能將自己的情感很好地融入其中呢？有研究表明，在課堂上，教學效果等於7%的言語+38%的聲音+55%的面部表情。老師在課堂上要注意聲音的抑揚頓挫及豐富的表情。我們不難想像，沒有激情的課堂對學生來說是多大的煎熬。沒有溫度的課堂學生是熱不起來的。只有老師有激情，課堂才有溫度。
㈡ 如何在小學教育中進行兒童詩的教學
兒童詩教學越來越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩對小學生語文學習的重要意義談起，兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規律。其次，兒童詩的教學也有不盡如人意的地方
㈢ 小學語文五年級兒童詩意思
我想（一）
我想把小手，
化作三秋桂子，
飄香宇宙，
連嫦娥也頻頻回望。
我想把腳丫，
化作潺潺流水，
讓母親河
永遠載舟遠航。
我想把眼睛
化作中秋的月亮，
榕樹下的孩子我想把身體
化作肥沃的土地，
讓西北部的不毛之地，
也有小麥的芳香。
我想（二）
我想把耳朵，
高高地懸掛空中，
時時提高警惕，
讓犯罪分子無處躲藏。9、兒童詩兩首
【教材簡析】
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如「街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水」生動地展現了一個個快樂場面。
【設計理念】
在兒童的眼睛裡，世界是那麼美麗；在他們的世界裡，生命是那麼自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，並且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
【教學建議】
1、重視朗讀訓練：
《我想》節奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學中，在不同的環節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質量。《童年的水墨畫》則應重在讀出每個活動場景的趣味性。
2、鼓勵大膽想像，如：
《我想》一詩，學生通過想像一個個心願的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想像體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。
3、借鑒詩歌寫法：
學生自主比較兩首詩的異同，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒於筆端。
【教學目標】
1、藉助拼音讀准生字「丫」「汲」，讀讀記記「花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫」等詞語。
2、有感情地朗讀詩歌，想像詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想像力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
3、背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
【教學重點】
引導學生獨立閱讀課文，想像詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想像力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
【教學難點】
比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。
【教學過程】
一、學習《我想》
1、創設情境，激趣導入：
⑴此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼呢？
（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的願望是那麼多，又那麼美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。）
⑵是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的願望寫進了詩里，他的願望是什麼呢？趕緊去讀讀吧。
（生帶著問題自由朗讀詩歌。）
2、初獨詩歌，明白大意：
指名分小節讀詩（注意「丫」、「汲」的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，並想一想，孩子的願望是什麼？
交流作者在每一個小節里所表達的美好心願。
（師隨機板書。）
3、精讀詩歌，進入情境：
⑴那麼多願望中，哪一個最令你神往？說說理由。
⑵誦讀最神往的願望，品讀這一節詩句，想像畫面。
（讀通詩句，讀好詩句，調動多種感官體驗詩歌描繪的意境，學生大膽想像：把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什麼，把自己種在土地上，還會變成什麼……）
⑶想像「我」是在怎樣的情景下產生這些願望？
有感情地朗讀。
4、賞析詩歌，領悟寫法：
⑴生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什麼特點？
⑵生交流自己的發現：
每一小節都以「我想……」作為開頭，表達自己的夢想。
每一小節里都有一個疊音詞如「悠呀，悠——」「長呀，——」這樣的語句。教師引導學生小結：
⑶生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。
⑷全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
1、自由讀詩：
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上「？」。
2、理解大意：
⑴指名生讀詩，其餘生邊聽邊試著在每節的標題後加上動詞，概括主要內容。
⑵生個別回答，教師隨機板書：「街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水」。
⑶分組讀詩，生概括全詩大意。
⑷學生質疑，釋疑。
3、賞析詩句：
⑴畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
⑵欣賞交流佳句，如：
「陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋」「忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲」「像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍」等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
⑶感情朗讀。
4、鑒賞寫法：
⑴默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什麼區別？
⑵交流感悟。
⑶小結：
第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞「夢想」這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。
⑷模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
⑸生動筆習作，教師巡視。
⑹交流作品，師生互動點評。
三、總結延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
【練習設計】
1、我的夢想是……
2、仿照課文嘗試寫首詩歌。
【補充資料】
愛之歌
黑塞
〖德國〗
我是一頭鹿，你就是那小鹿，
小鳥是你，我就是那樹，
太陽是你，我就是那白雪，
白天是你，我就是那夢。
夜晚，從我入睡的嘴飛出，
一隻黃金鳥，飛向你，
歌聲嘹亮，翅膀斑斕，
它對你唱一支愛之歌，
它唱著我給你的歌。
這或許對你有用。
㈣ 小學兒童詩歌怎樣創造
一、知道什麼叫詩
詩，文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言來反映生活，抒發情感。（《現代漢語詞典》）即按照一定的規則，使音節、聲調和韻律符合要求，並用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的形象來高度集中地表現社會生活和人的精神世界。
(詩乃文學之祖，藝術之根。這個祖，這個根，從一誕生起，就以韻文的形式出現的。)
二、知道詩一定要押韻（只強調，不作理論闡述）
押韻是漢文詩最基本的形式特徵
1、押韻是對詩最基本的界定
2、押韻是伴隨著詩的產生而具有的原本特徵。
3、新詩是詩，也必須押韻
4、用韻應以普通話為標准。
三、知道什麼叫押韻
押韻。指同韻母的字在語言停頓的地方，有規律地重復出現，或者說詩句之間末尾一個字的讀音的韻母相同或相通。
押韻的一般規律是：句句押韻或隔句押韻。
1、韻母相同
（1）、句句押韻
如：
《燕歌行》(曹丕 )：
秋風蕭瑟天氣涼，（ liang ）
草木搖落露為霜，（shuang）
群燕辭歸鵠南翔。（ xiang ）
念君客游多思腸，（ chang ）
慊慊思歸戀故鄉，（ xiang ）
君為淹留寄他方？（ fang ）
賤妾煢煢守空房，（ fang ）
憂來思君不敢忘，（ wang）
不覺淚下沾衣裳。（ chang）
援琴鳴弦發清商（ shuang ）
短歌微吟不能長（ chang ）
明月皎皎照我床（ chuang ）
星漢西流夜未央（ yang ）
牽牛織女遙相望（ wang ）
爾獨何辜限河梁（ lang ）
《猴子撈月亮》（兒歌）：
小猴出門去玩耍， (shua )
忽然轉身喊媽媽。 ( ma )
月亮掉進水裡啦， ( la )
快拿勺子來撈它。 ( ta )
（2）、隔句押韻
（隔句押韻是中國漢文詩的一般定式，並且是逢雙句押韻，首句可押可不押。）
如：
《山村》：
一去二三里，
煙村四五家。(jia)
亭台六七座，
八九十枝花。(hua)
《南雄孔江濕地公園》：
群山繞水映天藍， （lan）
百島浮停各不凡。 （fan）
翡翠喬松生白霧，
丹霞峭壁立深潭。 （tan）
山禽戲水千般態，
庫鯉騰空萬點斕。 （lan）
遠處遊人飛艇笑，
浪花入口似瓊甘。 （gan）
《春曉》：
春眠不覺曉，(xiao)
處處聞啼鳥。(niao)
夜來風雨聲，
花落知多少？(shao)
《登鸛鵲樓》：
白日依山盡，
黃河入海流。(liu)
欲窮千里目，
更上一層樓。(lou)
《靜夜思》：
床前明月光，(guang)
疑是地上霜。(shuang)
舉頭望明月，
低頭思故鄉。(xiang)
《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，（tian）
江楓漁火對愁眠。（mian）
姑蘇城外寒山寺，
夜半鍾聲到客船。（chuan）
《小草》：
沒有花香沒有樹高， (gao)
我是一棵無人知道的小草。 (cao)
從不寂寞從不煩惱， (nao)
你看我的夥伴遍及天涯海角。(jiao)
春風呀春風你把我吹綠，
陽光呀陽光你把我照耀， (yao)
河流呀山川你哺育了我，
大地呀母親把我緊緊擁抱。 (bao)
《數鴨子》：
門前大橋下游過一群鴨， (ya)
快來快來數一數二四六七八。 (ba)
咕嘎咕嘎真呀真多呀， (ya)
數不清到底多少鴨。 (ya)
數不清到底多少鴨。 (ya)
趕鴨老爺爺鬍子白花花， (hua)
唱呀唱著家鄉曲還會說笑話。 (hua)
小孩小孩快快上學校，
別考個鴨蛋抱回家。 (jia)
別考個鴨蛋抱回家。 (jia)
2、韻母相通
a o e (紅顏色韻母相通)
i u ü (紅顏色韻母相通)
ai ei ui (紅顏色韻母相通)
ao ou iu (紅顏色韻母相通)
ie ue er (紅顏色韻母相通)
an en in un ün (紅顏色韻母相通)
ang eng ing ong (紅顏色韻母相通)
另i 、er 相通
如：
詠鵝 （駱賓王）：
鵝，鵝，鵝， （e）
曲項向天歌。 （ge）
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。 （bo）
回鄉偶書 （賀知章）：
少小離家老大回， （hui）
鄉音無改鬢毛衰。 （shuai 或 cui）
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。 （lai）
九月九日憶山東兄弟 （王維）：
獨在異鄉為異客，
每逢佳節倍思親。（qin）
遙知兄弟登高處，
遍插茱萸少一人。（ren）
春日 （朱熹）：
勝日尋芳泗水濱，（bin）
無邊光景一時新。（xin）
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。（chun）
贈汪倫 （李白）：
李白乘舟將欲行， （xing）
忽聞岸上踏歌聲。 （sheng）
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。 （qing）
江南春 （杜牧）：
千里鶯啼綠映紅， （hong）
水村山郭酒旗風。 （feng）
南朝四百八十寺，
多少樓台煙雨中。 （zhong）
四、如何指導學生學寫詩
創作要訣：
圍繞押韻來造句，描寫典型表心情。
（一）、作詩的步驟
1、確定主題
2、采風
3、選擇內容（事物）
4、圍繞押韻的字去造句，去排列句子
5、注意最後一句的收篇效果。（突出主題）
6、修改提煉，
（教師要有預案，要有目的地進行引導）
（二）、創作例舉：
創作例舉一：
學生習作：
五一勞動節
五一乘車回老家，
黃煙豆子長嫩芽。
農民伯伯好偉大，
少年兒童把你誇。
指導方案：
1、確定主題：通過對莊稼的描寫，反映中國農民的勤勞奮發精神，表達少年兒童對勞動人民的敬意和愛戴。
2、確定詩作擬含內容：
（1）、明確行程：時間、地點、經過等。
（2）、描寫莊稼：黃煙、大豆、花生、水稻、蔬菜等的生長狀態。
（3）、表達對勞動人民的誇贊。
3、圍繞內容進行采風活動。引導觀察，啟發語言表達，做好筆記。
4、構思詩作的表述：
（1）、確定韻部。主要是根據預擬詞語及詩句中同韻字的具體情況來確定。如涉及詩作內容的詞語有「老家」、「長得快」、「葉子大」、「長嫩芽」、「誇贊」等，所以詩作的字韻應確定韻母為「a」。
（2）、以韻母是「a」的字為韻腳，進行造句。形成書面語言。
5、修改提煉。
創作例舉二：
學生習作：
回老家
老家春日艷陽天，
瓦片飄水笑池邊。
黃葉梨花竹子綠，
雞蛋肉湯香又甜。
指導方案：
1、確定主題：通過回老家的生活體驗，表達自己對農村家鄉美好生活的熱愛和嚮往。）
2、確定詩作擬含內容：
（1）、明確行程：時令、地點等。
（2）、描寫家鄉景物，描述游戲玩耍、生活交往等情景。
（3）、表達心情感受。
3、圍繞內容進行采風活動。引導觀察，啟發語言表達，做好筆記。
4、構思詩作的表述：
（1）、確定韻部。主要是根據預擬詞語及詩句中同韻字的具體情況來確定。如涉及詩作內容的詞語有「晴天」、「艷陽天」、「瓦片」、「池塘邊」、「肉湯甜」、「魚肉鮮」、「又香又甜」等，所以詩作的字韻應確定韻母為「an」。
（2）、以韻母是「an」的字為韻腳，進行造句。形成書面語言。
5、修改提煉。
創作例舉三：
學生習作：
家鄉好
市場熱鬧商品多，
農民開店住高樓。
學校花香衛生好，
黃坑美麗比雄州。
指導方案：
1、確定主題：通過對新農村圩鎮的特色描寫，反映在中國共產黨的正確領導下，中國農村改革開放以來繁榮昌盛的巨大變化，從而達到「共產黨領導好」的認識效果。
2、確定詩作擬含內容：
（1）、描寫市場的繁榮景象。
（2）、反映農民的生活變化。
（3）、描寫學校風貌。
（4）、抒發贊美之情。
3、圍繞內容進行采風活動。引導觀察，啟發語言表達，做好筆記。
4、構思詩作的表述：
（1）、確定韻部。主要是根據預擬詞語及詩句中同韻字的具體情況來確定。如涉及詩作內容的詞語有「商品繁多」、「排排高樓」、「像雄州」、「爭上游」、「錢包厚」、「不用愁」、「豐收」等，所以詩作的字韻應確定韻母為「iu、ou」。
（2）、以韻母是「iu、ou」的字為韻腳，進行造句。形成書面語言。
5、修改提煉。
創作例舉四：
學生習作：
黃坑小學好
黃小是個好地方，
高樓層層花草香。
廣場寬闊衛生好，
五星紅旗高飄揚。
指導方案：
1、確定主題：通過對黃坑小學景物的描寫，展現黃坑小學的環境風貌，折射出師生的敬業精神以及黨和人民重視教育的辦學成果。使人知道黃坑小學確實是少年兒童學習的好學校、好地方。
2、確定詩作擬含內容：
（1）、描寫學校的校舍實施、花草樹木、環境衛生。
（2）、抒發贊美之情。
3、圍繞內容進行采風活動。引導觀察，啟發語言表達，做好筆記。
4、構思詩作的表述：
（1）、確定韻部。主要是根據預擬詞語及詩句中同韻字的具體情況來確定。因涉及詩作內容的大量詞語如：「好地方」、「鳥語花香」、 「校園寬敞」、「國旗飄揚」、「課室明亮」、 「課堂」、「飯堂」等都有含韻母「ang」的字，所以詩作的韻字應確定韻母為「ang」。
（2）、以韻母是「ang」的字為韻腳，進行造句。形成書面語言。
5、修改提煉。
創作例舉五：
學生習作：
黎燦學校好
運動場邊教學樓，
鳥語花香環境優。
黎燦之星特別棒，
幸福校園第一流。
指導方案：
1、確定主題：通過黎燦學校的景物、人物描寫，表達對黎燦學校這一特色窗口學校的贊美之情。
2、圍繞主題內容，引導觀察和表述：
（1）、對主要教學實施如體育場地、教學大樓的觀察和表述。
（2）、對校園環境的觀察和表述。聽到了什麼？看到了什麼？聞到了什麼？感覺怎麼樣？
（3）、看牆報欄、學生書畫展，了解學生的學習情況。
（4）、對學校的總體評價並表述。
3、觀察完畢後，要求學生用四句話進行表述。先不強求押韻，當學生記住了自己所要寫的內容後，然後再引導學生押韻。
4、修改提煉。
創作例舉六：
教師作品欣賞：
南雄孔江百島湖
群山繞水映天藍，
百島浮停各不凡。
翡翠喬松生白霧，
丹霞峭壁立深潭。
山禽戲水千般態，
庫鯉騰空萬點斕。
遠處遊人飛艇笑，
浪花入口似瓊甘。
（主題：通過對孔江百島湖的景象描寫，反映孔江濕地公園景區生態平衡發展的良好趨勢，表達出熱愛家鄉秀麗山水的高雅情趣）
正確指導學生搜尋押韻的字：寫詩時，當一時想不到新的韻字時，可試著用別的聲母去與韻母相拼，也許會給你帶來靈感。
五、講究聲韻美
為了使詩句更有聲韻美，押韻句末尾一個字與不押韻對句末尾一個字的聲調最好相對（一、二聲對三、四聲）。
如：
九月九日憶山東兄弟
獨在異鄉為異客， …… 第四聲
每逢佳節倍思親。（qin）第一聲
遙知兄弟登高處， …… 第四聲
遍插茱萸少一人。（ren） 第二聲
又如：
春 曉
春眠不覺曉，(xiao)
處處聞啼鳥。(niao)
夜來風雨聲， …… 第一聲
花落知多少？(shao) 第三聲
強調：
不管作什麼詩都要押韻，不押韻，乾脆不要去寫，免得浪費時間和精力。
注意：
每一詩句以不超過10個字為宜。
要求：
每個月寫兩首詩
每個月背誦三首詩
㈤ 小學兒童詩歌的教學應該注意些什麼
兒童詩教學越來越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩對小學生語文學習的重要意義談起，兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規律。其次，兒童詩的教學也有不盡如人意的地方。另外，根據我的教學實踐和聽課學習的收獲，談了一些兒童詩教學的策略。
關鍵詞：兒童詩教學 重要作用 教學不足 教學策略
語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。詩歌是文學之母，其語言優美、內涵蘊藉、富含想像。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鑽入心裡，「是童年時代對兒童的最偉大的饋贈」。面對兒童詩這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗詩中的情感，呵護孩子純真的想像和靈性。
一、兒童詩教學的不足
中國是詩的國度，兒童時期是詩一樣的年華。把握好兒童詩教學是每一位語文老師的神聖職責。不過，我們發現兒童詩的教學也存在一定的問題。
（一）要求過高，學生望而生畏
有一些老師，不理解教材選編兒童詩的目的。低年級教材中編入兒童詩，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣。可是，有些教師在教學時，作細致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。還有不少老師把小學生的兒童詩模仿說話當成「文藝創作」，常常用成人作品的標准來要求學生：內容要新、奇、巧，語言文字要生動、優美……忽視了兒童的學習能力，久而久之，使學生產生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。
（二）不受重視，學習流於形式
兒童詩語言活潑，視角獨特，富有童心童趣。兒童詩生動的文學性和現代語言更容易讓小學生們接受。但是，老師在教學中，卻往往不重視這一重要的教學資源，相比閱讀教學來講，放在次要的位置。只是讓學生讀讀、背背、抄抄，詩歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。
（三）積累太少，學生收獲甚微
教材中兒童詩的篇目較少是令老師們苦惱的一個問題，教材中的兒童詩鳳毛麟角，學生興致勃勃地學了一篇就沒有了，而有很多地方教學設備不足，沒有大屏幕，老師沒辦法幫學生積累更多的兒童詩。使學生無法形成對詩的整體感受,更不能在語言上有所積累,在語感上有所培養，在情感上有所體驗，許多地方的兒童詩教學僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學與語文教學分割開來，與學生的生活實際和生活環境脫鉤。
（四）只重技巧，學生過於被動
詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。但是，有些老師的教學卻脫離了這一要領，只是讓學生機械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒有達到發展創造思維的目的。
二、兒童詩在小學生語文學習中有重要作用
在所有的語言中，詩是語言的鑽石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，更能發展他們豐富的想像力和創造力。
（一）兒童詩文本充滿童趣，令學生喜愛
在現在的語文教材中，編排了一些的優秀兒童詩作。這些短小、簡單、有趣、優美的兒歌和童詩深受孩子們喜歡，常常樂意誦讀。兒童剛入學時學習語文是以口語為基礎來發展書面語的。他們容易接受短小的文學形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優美、情感充沛、生動有趣、構思巧妙、語言精闢。特別是兒童詩那廣闊的意境，豐富的想像，常常令人感動，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。
剛入學的孩子也處於一個語言發展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認識幾個字和標點符號以外，對孩子的思維發展、審美水平的提高並沒有太大的益處。課程標准提出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。那麼，教師就可以藉助內涵豐富但內容簡單的兒童詩來實現這些目標。而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學習時非常喜歡，自然而然地就能學以致用。
（二）兒童詩創作彰顯個性，受學生歡迎
兒童詩是詩的一個分支，由於它受到特定讀者對象心理特徵的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想像、所運用的文學語言等等，都符合兒童的年齡特徵，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想像力、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。所以，引導學生進行兒童詩創作會引起學生濃厚的興趣。
通常，在學習了教材中的詩歌之後，我都會啟發學生進行詩歌創作，有時補充一小節，有時模仿幾句話，有時自己創作。學習了《雨中的森林.》之後，學生創作了《雨中的街道》等小詩。孩子們就可以根據自己的體驗說出自己自己觀察到的景象，當兒童能夠用語言來表現他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。淺近且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言活動是極具生長力量的。
（三）兒童詩賞析發展思維，使學生睿智
兒童詩以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發揮想像，產生聯想。兒童是最富於想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……如金波的小詩 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飄落到什麼地方去呢？／飄到小河裡，／
變成一滴水，／和小魚小蝦游戲, ／飄到廣場上，／去堆胖雪人，／望著你笑眯眯, ／
我飄落在***臉上，／親親她，／然後就快樂地融化。
詩歌起語就把小讀者從現實引發到想像中的「一片雪花」，並在想像中完成「到小河裡」、「 到廣場上」、「 飄落在***臉上」這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在於此，而是繼續和孩子一同展開想像的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。表達出對母愛的感激之情，然後就快樂地融化，從想像的世界再回到現實，還可以啟發小讀者思考：小雪花還會飄向哪裡？使孩子們既豐富了想像力，又從中獲得審美享受。
（四）兒童詩誦讀抒發情感，使學生愉悅
著名作家巍巍在他的《我的老師》一文中，深情地回憶了蔡老師教他們讀詩的情景，過了幾十年之後，還清晰地記得那首詩。作者幼時家境貧寒，與母親相依為命，父親下落不明，幼小心靈的痛苦可想而知。也許，詩歌的慰藉，文學的熏陶，老師的關愛，是他成長路上重要的朋友吧。兒童文學作家、中國兒童文學創委會副主任樊發稼老師說：「詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以這樣的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不誇張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。」世界本質上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩歌是體現人文素養的一個重要標志。
（五）兒童詩教學符合科學，促學生成長
教育活動的實施要以作為受教育著的人身心的發展變化為依據，必須遵循人的身心發展的規律和特點。這也是教育的根本特性之一。人的心理的發展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處於具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，採集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精緻、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。
小學階段的孩子天真、質朴、富有幻想。兒童詩教學恰恰符合兒童的心理發展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發兒童習作的興趣。二是兒童想像力發展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發展成創造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優美的特點，對於規范孩子的語言有著無法替代的作用。
三、兒童詩教學策略分析
兒童詩是為少年兒童創作的，符合他們的心理和審美特點。它具有情感高潔、想像豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最後，兒童詩里有著豐富的想像，是的詩歌具有很大的想像空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。針對兒童詩的這些特點，我們可以採取以下的一些教學策略。
（一）指導朗讀，讀出節奏和韻律
兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」
比如，啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：「彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖， ／我在小小的船里坐， ／只看見閃閃的星星藍藍的天。」這裡面大量使用疊詞，如果能知道學生在疊詞處加以強調和停頓，並注意朗讀的音調和速度，就能幫助學生找到詩歌內在的韻律嗎，在朗讀中提會詩歌優美的意境。
（二）品讀詞句，悟其凝練和精美
兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。因此，我們要善於抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內涵。
比如：趙宗憲的《蟋蟀》
蟋蟀和我捉迷藏
蟋蟀躲在牆角里
我找來找去找不到
一賭氣
我就不再找了
蟋蟀看見我變了臉
就連連叫著
我告訴你我在這里
還不行嗎？
這首詩歌描寫了小朋友捉蟋蟀的情景,在這一節小詩里,「躲在牆角」「連連叫著「等詞用得十分精準，既准確描繪了蟋蟀的生活習性，又又寫出了小朋友的天真稚趣。在學習中，可以讓學生帶著動作來朗讀，並讓他們談談對這些詞的體會。還可以讓學生學習了《白鵝》《貓》等文章之後，讓學生仿作小詩。
（三）開展活動，放飛想像和心靈
兒童詩往往通過豐富的想像，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想像空間。教師應該有意識地引導學生在體會詩歌語言、理解詩歌內涵的基礎上，將學生帶入無限的想像空間之中，讓學生在想像的世界中遨遊。
比如，《看 巧 雲》這首小詩
八月，
看巧雲。
小夥伴，
仰倒在
田野里，
向藍天冥想。
白的鵝，
紅的馬，
黑的妖，
紫的魔……
小肚皮，
貼在草上，
小腳丫，
翹在天上。
一個個，
像架直升飛機，
准備著，
向童話世界起飛。
這首詩通過豐富的想像，從兒童的視角出發，寫出了雲的變幻莫測，千姿百態。可讓學生描述自己見到的雲的各種姿態，對詩歌的意境進行拓展和延伸.
（四）模仿佳作，抒發童真和童趣
兒童詩具有純真的童心，創設性地運通優美的現代漢語，韻律流暢、節奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。所以，我在教學中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創作。小詩《可不可以說》是香港詩人西西的作品，立意新巧，極富童趣，我出示了詩歌的第一小節，並聲情並茂地朗誦給學生聽——「可不可以說／一枚白菜／一塊雞蛋／一隻蔥／一個胡椒粉？」
哈，多可愛的句子，多特別的詩！學生們邊聽邊欣喜地感受著詩歌的特點，顯然被這首詩吸引住了。接著，課件出示以下詩歌片段——「可不可以說／一（ ）飛鳥／一（ ）椰子一（ ）／一（ ）樹／一（ ）太陽一（ ）／一（ ）暴雨？／可不可以說／一（ ）雨／一（ ）雪花／一（ ）銀河／一（ ）宇宙？／可不可以說／一（ ）螞蟻／一（ ）甲蟲／一（ ）豬玀／一（ ）英雄？／可不可以說……」
我啟發學生以游戲接龍形式自由續詩，並鼓勵他們大膽想像。之後，我又出示了原詩的句子，引導學生在比較和品味中感受詩的靈氣，還告訴學生，詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，每一個人，都能在詩中找到自己的快樂！
（五）聯系生活,再現情節和趣味
兒童詩的讀者是兒童,因此要啟發學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯系起來.比如,《什麼是好孩子》這首詩講述了好孩子該具備哪些特點，如果是老師告訴他，學生不會引起共鳴，以詩的形式呈現給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力改正不足。
總之，小學的兒童詩教學是一個綜合的復雜的過程，需要我們每一位語文教師認真對待，接續綿延已久的古老師教傳統，因為「詩歌是對人類記憶的表達」。只有在文化和詩歌的傳承中，才能在中國這片古老的土地上，使我們正處於花季的兒童、少年在傾聽詩歌中與傳統對話，與未來交流。正如托爾斯泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。那麼，就讓我們的教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉