1. 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說，語言在准確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫用」。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
（二） 在學生質疑時激勵。
（三）在學生思維多樣時激勵
（四） 在學生出現困難時激勵。
（五） 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
2. 淺談小學語文課堂教學中怎樣運用激勵
淺談小學語文課堂教學中運用激勵技巧：
一、堅持激勵式教學的原則
要引領學生實現成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知慾和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的學習動力，使學生能不斷追求新知，積極進取，自我驅動力強大，學習熱情持續高漲，在興趣中、快樂中健康成長。
二、不斷探索課堂教學中的激勵方式
在課堂教學中的每分每秒都要融入激勵的思想。我通過多年的總結歸納出課堂常用激勵方式有：
1.教師語言性激勵：多贊揚、肯定、誇獎，通過表揚好的來激勵差的。
2.教師的面部表情激勵：期待的眼神、微笑、點頭。
3.教師的動作性激勵：各種手勢，鼓掌，興高采烈，手舞足蹈。
4.學生個體上目標性激勵：優生——摘桃式，創設相應難度；中等生——台階式，循序漸進提問；學困生——給予式，提前告之問題，讓其有備而戰，提高積極性。
5.游戲式激勵：娛樂式——唱歌、跳舞、謎語、古詩等；心理調節式——閉眼、口號、體驗、放鬆等：競賽式——小組接力、個體挑戰、開火車。
6.場景性激勵：多媒體——聲、光、色、影；教師才藝展示——唱、誦等。
7.獎勵性激勵：個體、小組——每天、每周、每月、每期評價；滿意課堂獎勵——下課前的故事、笑話、漫畫、實物；學生作品留檔。
8.交朋友性激勵：課余與學生多接觸、多傾聽，開展豐富的課外活動，讓學生向教師敞開心扉，產生親和力。
9.轉移性激勵：對學習有困難的學生要抓住其閃光點，可稱贊其學習以外的某些優點，從而激勵其熱情轉移到學習上來。
10.職務性激勵：對學習有進步的學生可通過民主和任命的方式，讓其擔任一定的小職務，激勵其不斷進步。
激勵方式多種多樣，要因時、因人、因地、因事而用，不能機械照搬，也不能簡單重復。教師要把握激勵的火候和度，盡量恰如其分。教師要心中有愛，學會欣賞，不能老是用成人的眼光看學生，既不虛捧，也不各惜賞識。「頌善於公堂，規過於密室。」其目的是喚醒他、鼓舞他，使其快樂、滿足，有了快樂、滿足就有了學習熱情。
三、積極打造踐行激勵式課堂的教師
新課改成敗的關鍵在教師，全面推進新課程改革，教師始終是最根本的動力和源泉。新課程認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系的學習者、執行者，也是課程的開發者和創造者。教師在這個過程中要面臨一次大洗腦，要更新觀念，要扮演好自己的角色，要提高自身素質，以應對這場挑戰。為了使激勵式課堂突顯功能，可通過以下方式來提升教師素質：
1.學習——儲存力量。「學而時習之，不易樂乎？」「問渠哪得清如許，為由源頭活水來。」教師只有不斷學習，跟書籍結下友誼，知識才會像「潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河」。新課改課堂，老師沒有了絕對的權威，為了更好地駕馭課堂四十分鍾，教師只有加強學習，豐富學識，學會欣賞學生的閃光點，掌握激勵技巧，增強人格魅力，才能彌補新課程新標准給自己帶來的不足，才能重新在學生心目中樹立新的形象和威信。為了給教師營造良好的學習氣氛，學校每周組織兩次集體學習，調動老師們學習的積極性，倡導教師們將學習當成是自己一輩子的追求，培養他們終身學習的習慣。
2.合作——凝聚智慧。在新課改面前，我們遇到的棘手問題會很多，所以，在打造教師隊伍的時候，應十分重視教師之間的相互合作，用集體的智慧解決面臨的問題。這樣的方式，可以為順利推進新課改保駕護航。探索新課改模式課的過程中，以年級教研組為單位，集體備課，選一名教師上課，然後集體修改教案，注重發掘激勵功能，預設激勵情境。打造年級組優秀示範課，使年級組內教師得到提高，這是一個層面的合作；將所有年級的示範課集中展示，然後全校教師觀摩學習，寫出心得，讓全體教師都得到培訓和提高，這是另一個層面的合作。
3.評價——取長補短。新課堂對大家來說是新生事物，所以大家都以積極的心態迎接新課改的挑戰，學習氛圍濃厚了，思考問題也深入了，激勵式有效的課堂教學評價可以讓老師們相互學習、借鑒經驗、對照自己的課堂。
4.反思——總結經驗。我們倡導教師要針對教學各個環節進行反思，即：要對實施的教育理念反思，對教學目的反思，對教學方法反思，對學法指導反思，對學生評價反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，對課堂的激勵方式、激勵效果反思，寫出心得體會。只有在不斷的反思中總結經驗，才能提升教師的教學能力。
四、培養適應激勵式課堂的學生
新課改形式下，學生是課堂的主角，要充分發揮其主體作用，學生要具有主動參與、樂於探索、勤於動手、搜集處理信息、獲取新知識的能力。在學習中，如何讓學生自信地當好課堂小主人，體驗「我學習，我快樂」呢？針對學生特點，教師的主要方法是讓學生學會自主探究、學會小組合作學習。
1.激勵引領學會自主探究。設計激勵式課堂教學是學生自主探究學習成功的前提，有了興趣，有了動力，才會有好的效果。在引導學生有效自主探究時，首先要培養學生良好的自學習慣。老師可以要求學生「制定學習計劃，妥善安排時間」，不在學習同時干其他事或想其他事，改掉邊學習邊聽音樂的習慣等。其次，教師要根據學科特點和學生年齡特點，指導自學方法。
2.激勵幫助學會小組合作學習。在激勵式課堂中，小組合作學習是主要的學習方法。教師要根據學生實際情況，有意識地將不同類別的學生按「組間同質、組內異質」的原則進行分組。要通過「會聽」、「會說」、「願說」三個層面，訓練語言表達能力；明確責任，培養合作意識，強調團隊共同進步；把恰當的「激勵」當作學生合作學習的「催化劑」，提高合作的效率；適時變換小組內組員分工，強化合作的實效。
3. 如何在小學體育教學中利用評價來激勵學生
【內容摘要】在體育教學中
,
我們教學的對象是學生
,
而他們感情豐富
,
有很
強的自尊心
,
還有一部分不願參加體育鍛煉的學生
,
因此在實際教學過程中
,
充分
調動學生參加體育活動的積極性
,
運用鼓勵教學方法提高學生參加體育鍛煉的自
覺性
,
能收到意想不到的效果。教師在借鑒這些常用語時，應該針對不同問題、
不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發、賞識、激勵和反思。這樣，才
能充分發揮課堂教學語言的積極評價功能。
【關鍵詞】體育教學
激勵性
語言
運用
教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。
作為
一名體育教師來說，
語言在准確的前提下，
還要注意它的激勵性。
在教學過程中，
教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，
提高學習的積極性，
使其
朝著正確的方向邁步。
同時，
它還能糾正學生學習過程中的偏差，
使其調整學習
的方法，
糾正不良的學習習慣。
因此，
在體育教學中有效運用激勵性語言是非常
有必要的。
下面，
我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學體育教學中要「適當」運用激勵性語言。
「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
「你
非常聰明
!
」「你一定能成功
!
」「你是最棒的
!
」等類似的激勵並不能讓學生明
白他哪裡聰明，
為何能成功，
怎樣才是棒。
這類模糊的激勵性語言如果經常出現，
還很容易讓學生覺得不真實。
所以，
激勵性語言一方面一定要具有真情實感，
讓
學生真正體驗到成功之樂。
另一方面，
避免模糊，
應當讓學生明白他究竟哪個地
方受到了激勵。如當學生完成了教學內容，教師不能只是簡單地說「你真棒」，
而是指出棒在哪個方面——「你的動作真標准」、
「你的模仿能力真強」等，明
確的激勵性語言，才能發揮效用。
二、小學體育教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，
教師激勵性的語言一般會偏少，
而在上公開課時，
教師一
般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫
用」。
我認為，
只要在真正需要的時候使用，
只要激勵性語言在使用之後能夠起
到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
教師在教學過程中，
尤其是教學評價時善於使用激勵性語言，
可以使學生更
加清楚自己的努力方向。比如：
「做得好極了！因為你們學會了用自己的眼睛去
觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的肢體去模仿」，這就是用激勵性的評價語
言表達了教學的目標，使學生在體驗成功的樂趣中，明確了努力的方向；「
XX
同學能第一個嘗試，真勇敢！」，這是激勵學生勇於表現自己的學習態度；
「你
能自己找出問題、進行改進，真了不起！」，這是在鼓勵學生不斷超越自我。這
樣，
在激勵性評價中，
使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，
獲得積極的情
感體驗，進而按照課程目標的方向展現自我，形成可持續發展的動力。
三、小學體育教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，
及時恰當地表揚學生，
讓他們通過自身的情感體驗，
樹立堅定的自信心，從而在愉悅的體育學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
「哇！某某同學做的真好，大家怎麼還不鼓掌！」
「大家鼓勵鼓勵他（她），給他（她）些掌聲！」
「你又想出了新動作，真會動腦筋！」
「你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜呀！我真為你感到高興！」
「你真聰明，一下子就看出了老師心中的想法„„」
每當學生有一點進步時，教師就必須對他（她）的行為給予恰當的肯定、表
揚和鼓勵，
從而收到較好的學習效果。
在教學中要及時抓住學生一、
二人閃光點，
鼓勵學生，激發學生學習動機和積極性！
（二）
在學生質疑時激勵。
「你的問題難住老師了，
希望大家幫助老師，
我們回去一起查資料，
共同解決這
個問題，好嗎？」
「把你的好方法（好主意）告訴大家，讓你做一次小老師好不好？」
子曰：「三人行，必有我師也！」給學生創設發揮「為師」潛能的環境，使他們
由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，
這會使學生大受鼓勵，
促成利於學習的
氛圍，
讓學生發現學習也是一件令人愉快的事情，
同時創設出輕松愉快的學習班
氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。
（三）在學生思維多樣時激勵
依賴性較強的小學生一般不善於動手或動腦，
當教師提出問題或做完示範後，
他
們總習慣性地問別人。
針對此情況，
教師應故意在教學中設疑，
用疑問式和反問
式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。
4. 小學語文教學中如何去應用激勵教育模式
所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。
一、遵循個體差異，恰當激勵
伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。
二、巧設語文活動，巧妙激勵
在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。
三、發揮榜樣力量，適時激勵
榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。
總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。
5. 淺談如何在小學教育中批評與激勵學生
激勵就是通常所說的調動積極性。在班級管理中能否建立一個良好的班集體，激勵起著非常重要的作用。在現實班級管理中，如果找不到新的激勵方法，便只有少數人能受到激勵，而大多數人則被排除在激勵目標之外。這里談談班級工作中激勵的幾種方法。 一、制定共同的奮斗目標。 班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產生共振時，班集體目標便會激活學生進取、發展、成功的需要。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加活動，在這些活動中，教師必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發、培養、滿足學生參與、表現、發展等需要，來達到激勵的目的。比如，前不久學校組織的歌詠比賽，每個學生都有力爭上游的信念，有了共同目標，通過大家齊心協力，終於獲得年段第一名，進而激發每個學生的集體榮譽感。 二、設立健全的組織。 健全組織機構包括職權結構和角色結構。職權結構指正式組織，如班委會、團隊組織等。這些組織在教師指導下，通過紀律、活動、規章等手段調整學生個體行為，以實現教育目標，角色結構指非正式組織，所激勵的方面比較廣。如：設立值日班長；設計各科狀元榜；每月評選一次「班級之最」，班級之最里可設有最有禮貌的同學、書寫最認真的同學、上課最認真聽講的同學、勞動最積極的同學、最有責任心的同學、最受同學愛戴的班委、最敢抓敢管的同學、表現進步最快的同學、學習進步最快的同學、最樂於助人的同學等等。這些崗位激勵學生產生積極的角色行為，以實現由理想向現實角色的轉換。 三、多表揚，少批評。 要細心觀察，廣泛接觸學生，准確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。班上有一名學生，從學籍檔案上看，該生基礎差、年齡大、紀律散漫，面對他，我採用了多種教育方法，一直不見效果。後來在運動會的報名工作中，我發現他體育很好，就鼓勵他參加校運會，在運動會期間，腳受傷了，但仍堅持跑完並取得了名次，在班會上我表揚他為班級帶傷參賽。通過表揚，他樹立起自信心，後來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在後面的一次「班級之最」評選中，同學們投票評他為「表現進步最快的同學」。 要及時把握時機表揚學生的每一點進步。班上有個很調皮的學生對英語很「感冒」，很討厭上英語課，愛搞小動作，批評了幾次，效果甚微，後來我與英語老師聯系好一起表揚他的每一點進步，慢慢地這個學生轉變了。後來在《請規范你的行為》的主題班會上他還發了言，談到受到老師表揚的感受，對全班同學的影響很大。 老師在表揚學生時，不但要稱贊他們已經表現出來的明顯優點，還要善於挖掘學生身上潛在的優點，從而給予及時的表揚。 四、有時不防也試試用批評的方法激勵學生。 批評與表揚一樣，也是教育學生的手段，也是激勵的一種方法，在一定程度上也可以調動學生的積極性。表揚是從正面強化所肯定的品德行為，使之不斷地出現，而批評則從反面強化刺激，降低和阻止不良品德行為，從而達到教育的目的。學生犯了錯誤後，不能責罵，更不能體罰，批評重在講方法，下面談談幾種方法： 1．沉默式批評。教師的沉默對學生是一種無言的批評，該法適用於性格內向，自尊心極強的學生。當教師發現其缺點和錯誤時，應該應用各種體態語言給予暗示，使學生通過自我反省認識到錯誤。這種方法，可強化學生的自我教育，能取得較好的效果。 2．漸進式批評。強調批評的進度要有層次，要逐步深入，不一下子把批評信息全部輸出，這樣才不至「談崩」，不至使受批評的學生背上沉重的思想包袱。 3.參照式批評。面對學生的缺點，教師如果過多地正面批評，效果不會很顯著，如果藉助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使學生感受到客觀的某種壓力，促其自我反省，那樣就會取得好的效果。 五、發揮家長的激勵功能。 通過一次家庭教育問卷，發現很大一部分家長很少表揚他們的子女，而其子女又很想受到家長的表揚。通過一些途徑，讓家長明確教育孩子應該以獎勵為主，對於中學生，尤其是初中生，他們正處在半幼稚半成熟的成長過程，首先要告訴他們事應該怎麼做，路該怎麼走，才會有明確的方向，其次，才是告訴他們事不應該那樣做，路不該那樣走。實行以獎勵為主的家教方針，通過給予肯定，有利於鼓勵他們沿著正確的方向走下去，也有利於培養孩子開朗、活潑、勇敢、自主、自強的品行和性格。 德育的方法和途徑很多，「激勵」不是唯一的方法，但是，它是一種重要的、行之有效的、比較常用的方法，它可以集聲、情、景、形於一體，造成立體效果。研究和運用這一手段，可使德育工作取得更佳的效果，達到育人的目的。
6. 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
如何運用小學數學教學中的激勵性語言
托爾斯泰說過:「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
1.小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切
其實在我們的數學課堂上，缺少的就是自然、親切的激勵性語言。根據平時教學的體會和聽課的經驗，許多教師的激勵性語言是相當單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性，也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，極不自然，學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而心理直犯嘀咕。
2.小學數學教學中運用激勵性語言要做到幽默、諧趣
幽默是師生關系的的潤滑劑。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心裡一急，腳下一亂，「撲」的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問「逮住什麼了?」學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說:「沒逮著，跑了。」老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說:「坐到自已的位子去吧。」在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。
3.小學數學教學中運用激勵性語言要做到恰到好處
教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
《數學課程標准》指出:「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。
7. 為什麼小學課堂教學中要正面的表揚 激勵學生
小學階段 孩子年齡都處於敏感期 批評 謾罵會導致孩子心理陰影很深 時間長版了孩子心理會扭曲權，性格形成也基本受影響， 多鼓勵，讓孩子有信心，也就更願意去多想，多干，多表現自己，對孩子處理問題上還會有幫助，性格好的學生不會發生一些看起來匪夷所思的事情，因為孩子做什麼事你根本猜不透，鼓勵可以避免這些孩子經常發生這些事情。
8. 論如何將激勵教育滲透到小學數學教學之中
一、營造和諧情境，促進激勵評價。
好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提。怎樣去營造和諧的課堂情境，讓師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中呢？要營造有利於課堂口頭評價的和諧的課堂情境，可從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到「四個有」：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善於釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
二、講究激勵方法，落實激勵評價。
1.激勵要能指導學習。
導學式評價是指導學生掌握科學的學習方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如在學生默讀課文自學時，我發現一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：「某某同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。」「某某同學還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對於學生學會學習將產生積極的影響。
2.激勵要能說明道理。
能說明道理的評價對於提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同於直接的說服性教育，而應該在語文實踐中。
如在教學《滴水穿石的啟示》最後一段時，我有意識地請一位平時學習不能持之以恆的同學站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學讀得較好時，發出一句恰當的評價：「這次你讀得真好，只要目標專一，持之以恆，什麼事都能做好的，懂嗎？」這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實踐中去。
3.激勵要有互動性。
教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：「你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？」讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處於一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。
4.激勵要有獨創性。
在課堂教學中實施激勵性評價，教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施激勵性評價。物化為如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。
一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價能調節課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的愉悅的氛圍中得以發展。
5. 評價要情真意切。
有關研究表明，人與人進行面對面的交流時，面部表情所傳達的信息大大超過言語本身。因此，如果教師只注意到表揚對學生的激勵作用，而不注意自身的表情、語調對學生的影響，只會使表揚缺乏誠意，學生得不到應有的激勵。教師的表揚要做到情真意切——只有通過發自內心的情緒來鼓舞學生，才能激發他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，從而形成穩固的學習激情，促使身心健康發展。
總之，激勵性評價要符合《基礎教育課程改革綱要》的要求，「不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展。