小學綜合實踐活動課程教學規范

Ⅰ 淺談如何上好小學綜合實踐活動課

一、實踐與文本相結合。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的「做」。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，並組織學生進行匯報交流。活動後，大家又展開了「如何保護環境」大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情並茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和願望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。
二、突出能力的綜合訓練。
小學語文綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在「動」中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓於活動之中。如我們開展「十個一」活動，要求每個學生「發一則現代科技信息」，「收集一條科技小常識」、「提一個科學小創意」，「寫一則讀書筆記或心得」「編一份科技小報」等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加「六一」展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。
三、重視活動的實踐性。
在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種「感官參與」，在「動」中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪後，同學們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。
為了培養學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如「家鄉小茶館的尋訪」、「荊門『老萊子』路探源」、「給違規亂闖紅綠燈者的一封信」等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇於探索、不怕挫折、敢於創新的個性品質。
四、發揮學生的創造性。
人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過「發展」途徑進行「提高再創造」的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然後組織學生說春天，畫春天，寫春天；最後在班裡舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發展了學生的創造性思維，培養了創新能力。
五、注重學生生活空間，實現學生樂學。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。
在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由於我們沒有隻是「紙上談兵」，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。
六、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

Ⅱ 小學綜合實踐課教學設計（四年級)

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Ⅲ 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼

答：
小學綜合實踐活動課程評價的原則，主要表現在以下向個方面：
1、重視過程評價
本課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過於看重於學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要採用形成性評價的方式，一般不採用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。
2、以學生自我評價為主
本課程的評價可採用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由於是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種
集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。
3、評價的開放性
本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能採用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，並鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助於培養學生敢於和善於發現問題並發表個人見解的優良品質。
從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

Ⅳ 在基礎教育改革中，綜合實踐課程被定為必修課，從幾年級開始設置

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

(4)小學綜合實踐活動課程教學規范擴展閱讀：

中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基於學生的年段特徵、階段性發展要求，制定具體的「學校學年（或學期）活動計劃與實施方案」，對學年、學期活動做出規劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續發展的課程實施方案。

綜合實踐活動作為一門課程，不同於一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便於操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，並分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

Ⅳ 小學綜合實踐活動課需要怎樣的教師

綜合實踐是一種開放型的教學活動，它打破知識的界限，加強學習與社會的溝通。該課程把活動、知識統合成一個整體，既保證了體系內部各學科信息的交流，又加強了教學與生活世界的信息交流，培養學生具有全新的觀念與視野，具全面的知識、技術與能力，能夠適應未來社會的需求。綜合實踐活動是課程改革的一門新的課程，實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者。無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對音、體、美、自然等各學科的教學有所了解，這就要求教師在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。教師是實施綜合實踐活動成敗的關鍵，怎樣的教師才能實施這門課程的教學，才能使這門課程具有使用價值，發揮出應有的效力呢？我覺得我們教師應該從以下幾方面下工夫。 一、重建課程觀。 綜合實踐活動體現了課程的範式轉換。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的跑道，即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的履歷情境，意即成為在跑道上奔跑的歷程。派納總結說：課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行為，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。 其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。正如多爾在《後現代課程觀》中的思想：課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。綜合實踐活動所代表的課程形態不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態的知識文本，而是在教育情境中師生共同創造的一系列事件，是師生開放的、動態的、生成的生命體驗。 綜合實踐活動所體現的課程轉向引起了傳統課程理念的深刻變革。它將學習者置於課程的中心並將個體意識的提升作為追求的目標，充分確立起個體在課程中的主體地位。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。 二、轉變教師觀念。 教師的教學觀念是教師對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等諸方面的理解和認識。教師的教學觀念有無超前性和時代性，不僅體現了一個教師的教學水平和能力，而且也放映了這個教師有無探索精神和創新意識。因此，樹立正確的教學觀念是現代社會對教師的基本要求，也是教師素質的重要組成部分。現代教學觀要求教師必須走出傳統的教學模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養適應未來社會人才，為他們學習終身化奠定良好的基礎。 先進的教育觀念是進行教育實踐、教育改革的先導。面對全新的小學綜合實踐活動課程，我們教師要以新的角色投入實踐中，提高教學效率，達到一定的教學質量。課改中一再強調以學生為主，小學綜合實踐活動課中尤為適用。教師一定要遵循陶行知先生所說的學生自治原則，放開手讓學生學會學；尤其要摒棄師道尊嚴，在適當需要的時候可以蹲下來與孩子交談。建構主義思想認為教師作為知識權威的角色發生了轉變。的確，教師應盡量沖淡權威觀念，重新樹立學生本位意識。教師的責任就在於助學、導學、啟學、撥學、促學，教師的指導策略和組織策略，都只服務於學生的自主活動。根據小學綜合實踐活動課開設的宗旨，教師不得不又充當真辟荒者的角色，自行深入生活，開發教學資源。教師們要在深入領會生活教育的基礎上，敢入未開化的邊疆，做敢探未發明的新理的第一流的教育家。 三、更新教師知識。 要給學生一滴水，教師要有一桶水。這桶水又有別於普通的水，它的營養含量更為豐富、復雜。由於小學綜合實踐活動課打破了書本知識范疇，從而擴延到生活實際，突破學科限制，具有很強的綜合性。因此，教學中對教師提出了更高的要求。 1、教師有較強的綜合文化素質。在小學綜合實踐活動課開展過程中，教師除了自主地開發教學資源，設計教學方案，展開教學過程，還要教育科學研究。教師已經不只是單純負責上課了，現在的小學綜合實踐活動課教師的綜合素質越來越被強調。他不再是單一的講課者角色，而是多種新角色集於一身，以便在課程實施中游刃有餘。 2、教師的專業素質進一步提高，這是新課程實施之關鍵。每個教師都必須加強自己的專業素質。如教師基本功要扎實，同時接受一切有利於自己專業知識，提升專業素質。它可以通過進修、校本培訓等多種途徑來實現。 總之，教師都要增強終身學習的意思，不斷更新知識結構來配合小學綜合實踐活動課的開展實施。 四、激活教學方法。 現在的教育愈來愈追求師生的平等性，教師的引導性，課堂的生成性。綜合實踐活動體現了教學的範式轉型。傳統教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特徵，把豐富的教學簡單化為單一的認識活動。在綜合實踐的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過共同建構意義的活動。教學範式的轉型意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；意味著教學消除師生作為知識權威與無知者之間的對立關系，建立起師生之間以對話為特徵的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色；意味著教師擺脫專業個人主義的桎梏，建立協調、溝通與合作的教學方式，進行協同教學；意味著知識不再作為永恆的真理接受膜拜，而是作為探究的資本和創生意義的材料接受質疑和拷問。 可見，教學範式的轉型還教學以生活世界之本原，使之充滿生命的靈動和生活的詩意；其次教學恢復了學生在知識建構中的主體地位，打破了師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之合作與對話的態度，以更具創意和開放的精神提升教學的品質；再次教學擺脫知識、純粹理性對人的控制，防止了教學過程中人的異化，最終彌合了人與教學之間的斷裂。所以教師在教學中應看到學生生命完整價值、學生個體差異、主體精神，將課堂融於生活、回歸生命，在教學中激發學生學習的興趣，尊重學生獨特體驗，從研究中展開。 小學綜合實踐活動課是對傳統育人模式的重大挑戰，它是向學生學習生活著的現實世界，學生學習途徑、方法不一，研究結果的內容和形式各異，呈現出開放學習態勢，因此我們教師的教學方法必須相應被激活，本著學生是教學活動的主體這一原則，靈活採用教學方法去教學。如在學生進行實踐性活動時，教師可以以一個旁觀者的身份去引導學生，關注學生的成長過程。在必要時可根據教學內容需要，把課堂轉入社會、自然之中，教師唯一的目的在於讓學生得到更好的發展。可見，以往一塊黑板，一支粉筆，老師從頭講到尾的教學模式早已被否定掉了。我們教師要根據學生的需要、課堂的需要，順勢激活教學方法，再也不能一塵不變了。 五、提高教師能力。 小學綜合實踐活動課給人們帶來了前所未有的期待，同時也給教師提供了一條不一樣的路徑。教師必須得具備相應的能力去征服坎坷，帶著創新意識去發展自身能力，適應課程實施需要。其能力的提高主要體現在設計教學法案、搞科研活動、處理信息等過程中。 現代教育的發展趨勢中所提及的教育問題與社會問題交叉，這在小學綜合實踐活動課中也應得到充分體現。生活教育再度被強調，教師的能力要不斷更新。 現在的教師除了擔任教學引導者角色外，還擔任著教科研角色，這是現代教育的發展所趨，也是小學綜合實踐活動課這門新型課程可持續發展的必需。教師可通過各種途徑去完善自己的能力，如教育敘事研究之類都是對完善創新能力有一定幫助、有效的方法。 綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創生課程事件的過程，即課程的開發歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現了課程、教學與學習的遺體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象，避免了三者機械地、單向地、線性地發生關系。在一體化的狀態中，教師、學生、活動構成了一個不可分割的整體，三者交織在一起，沒有一個邏輯的行為主體，師生的活動共同構成了課堂。 杜威說：選擇了一種教育，就選擇了一種生活。課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次蛻變。小學綜合實踐對我們教師提出了諸多的新要求，我們要充分意識到這一點，並對照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放鬆，只爭朝夕勇於探索的精神，把各門課程糅合在一起，及時地充電，那樣我們就一定能適應小學綜合實踐活動課的需要，跟得上教育發展的新形勢，展現出獨特的魅力，取得豐碩的成果。

Ⅵ 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼

綜合實踐活動課程評價的原則
根據綜合實踐活動課程的性質與特回點，在評價時，應重參答與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。總的來說，應遵循以下評價原則。
1．參與原則。綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自覺參與評價。
2．過程原則。綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
3．綜合原則。綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的

Ⅶ 小學綜合實踐活動包括哪些內容

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。

在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1. 研究性學習：

是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，並初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特徵、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

2.社區服務與社會實踐：

是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育：

是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特徵的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

拓展資料：

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。

而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

Ⅷ 小學綜合實踐活動課程介紹

學綜合實踐活動是基於小學生的實踐活動、密切聯系小學生的現實生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它克服了以往封閉、單一的課堂知識教學模式，改變了課程脫離社會發展和學生實際的狀況，注重把學生在校內生活極其需要和興趣緊密結合起來加以實施，使學生通過綜合性、開放性的實踐活動，獲得積極的、創造性的人格發展。。我校按照《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》的規定，今年秋季從三年級起開設了「綜合實踐活動」。我們緊緊抓住機遇，統一思想，在這方面作了積極的探索。 一、理解內涵，轉變觀念。 思想是行動的先導。一開學，我們組織全體老師認真學習了《綜合實踐活動指導綱要》（徵求意見稿），使每位老師明確了綜合實踐活動的目標、內容、組織形式和評價機制等，提升了教育理念。 1、目標定位。我們把綜合實踐活動的總目標定位在：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 2、內容選擇。綜合實踐活動的內容具有開放性，它強調與社會發展、現實生活的緊密聯系，重視體驗和探究對小學生自身、家庭、學校及所在社區具有實際意義的活動及課題。因此，我們結合學校地域特色和學生年齡特徵，把環境教育、安全教育、公民道德教育、當代科技教育等融為一體，本學期以「爭做合格小公民」為主題，開設了校級綜合實踐活動課題。在實施時，要求教師將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的內容加以融合。 3、實施形式。我校在進行綜合實踐活動的組織形式主要有三種：小組合作活動、個人獨立活動、全年級或全班集體活動。在堅持學生自主選擇、主動探究的前提下，我們鼓勵學生以小組為單位，開展綜合實踐活動，並強調教師對學生的指導。 4、活動評價。我們綜合實踐活動中突出了評價機制的改革，做到：強調過程、倡導多元、注重反思。我們認為，活動只是一個載體，更注重的是學生探究，解決問題的過程以及在此過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而不一味地追求解決問題的結果。 二、有效組織，規范管理 綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的「新生之物」，它的實施，對我們來說既是一種挑戰，也是一次機遇。因此對其進行科學規劃、精心組織是取得成功的關鍵。 我們成立了綜合實踐活動課程改革實驗小組，由分管教導、骨幹教師組成。實驗組的教師真正確立以學生發展為本的理念。我們鼓勵每位教師積極參與實踐研究，探索指導學生開展活動的策略，提高指導水平。 三、嘗試體驗，升華提高 綜合實踐活動課程的開設，給學生的學習注入了新的活力。教師也深深地體會到綜合實踐活動過程是師生相互啟迪和提升的過程，學生的內在潛力是巨大的，可挖掘的資源是無窮的。 在十月份，吳曉宏老師率先上了一節《公民道德現狀調查與分析》綜合實踐活動的先行課。這節課受到了聽課老師的一致好評，也讓廣大老師明確了綜合實踐活動的課堂結構。 1、體現了主體性，激發了學習動機。綜合實踐活動以學生的自主活動為主要開展形式。從整個活動過程來看均體現了學生的主體性。學生對活動表現出極大的興趣和熱情，有了更多個性發展的空間。通過活動，他們反映自己更注意關注周圍的環境變化，對大自然的了解越來越多。 2、增強了自信心，提高了交往能力。學生在活動中發現了自我的潛能，樹立了信心。尤其一些後進生，在活動中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通過小組合作探討，彼此交流的機會多了，他們已能坦誠地面對各自的優缺點，同學間更團結友愛了。多數同學反映：能與別人合作是件愉快的事，自己能學會與不同的人打交道。可見，他們的交往能力提高了。 3、實驗推動了教師素質的提高。許多教師能對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學行為，教學觀念有了重大轉變。教師已明顯感到自己的知識儲備和指導能力應不斷提高。所以，教師間探討協作、繼續學習的氛圍逐漸形成。 我們的探索只是剛剛開始，還有許多課題又擺在我們面前，有待於今後進一步探討解決。