小學英語教學要求

㈠ 小學英語教學策略有哪些

詞彙教學模式
一、Preparation准備活動
二、Presentation呈現新知: 1.單詞導呈 2.聽讀正音 3.合作學習
三、Practice鞏固練習
四、Proction輸出運用
五、Progress檢測提高
對話教學模式
一、 Preparation准備活動：
二、 Presentation新知呈現：1、情境導入2、機械操練3、意義操練
三、Practice鞏固練習：1、聽音答題2、聽音正音3、合作共建4、表演展示
四、Proction輸出運用
五、progress檢測提高
讀寫教學
讀寫教學模式
一、 Preparation 准備活動
二、 Pre-reading 閱讀前活動
三、 In-reading 閱讀中活動
四、 Post-reading 閱讀後活動
五、 Progress檢測提高
復習教學
復習教學模式
一．Praperation熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動
二．Presentation梳理再現：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥
三．Practice交際練習：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示
四．Proction輸出檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題運用
五．Progress總結提高1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸

㈡ 小學英語教學的標準是什麼

一、課程目的

根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少於三次教學活動。三、四年級以短課時為主；五、六級長短課時結合，長課時不低於兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批准後可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級別
目標類別
目標描述

一

級
聽、做
●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令並做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等

●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應。

說、唱
●能聽錄音並進行模仿

●能相互問候

●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首

●能根據圖、文說出單詞或短句

玩、演
●能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

讀、寫
●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

視聽
●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少於10小時（平均每周20—25分鍾）

二

級
聽
●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應。

說
●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意

●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

讀
●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

寫
●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿範例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

玩、演

視聽
●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時，平均每周不少於20-25分鍾

註：

1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

2）小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞彙不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量採用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網路等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式，應採用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。

終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，並以此作為各種評比或選拔的依據。

㈢ 想當小學英語老師，需要有什麼要求，怎麼考。

想要當老師肯定是需要考取教師資格證的。

• 獲得教師資格的基本條件包括：

1. 學歷合格。

2. 普通話水平測試合格。

3. 教師資格考試合格（包括筆試和面試）或符合全日制師范教育類專業畢業生（包括全日制教育碩士）直接認定教師資格的政策。

考取小學教師資格證應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷，考試科目為綜合素質、教育教學知識與能力。可以直接在當地書店或者網購相應書籍進行學習。

(3)小學英語教學要求擴展閱讀:

《中華人民共和國教師法》

第七條 教師享有下列權利：

1. 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2. 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

3. 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

4. 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5. 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

6. 參加進修或者其他方式的培訓。

第八條

教師應當履行下列義務：

1. 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2. 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3. 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4. 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5. 制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

6. 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
   

參考資料:中國教師資格網

㈣ 如何加強小學英語教學工作的要求

一、聽力教學
我想淺談一下自己在教學過程中的一點心得：
除了《指導意見》中的有效措施外，我還注重培養學生靜聽的習慣。聽的理解過程是一個較復雜的心理活動過程。在開始的幾節課里，就要讓學生明確「聽」的重要性，「聽」有利於「讀」，像一些大班教學教授字母或單詞時，學生急於模仿，導致一些學困生聽不清老師的發音，與其他同學人雲亦雲，導致一節課下來讀的還是錯誤，這時候就要求學生學會靜聽，聽清老師的范讀（師多些示範），不要急於模仿。同時教師還要使用一些動作和如Be quiet. Listen to me carefully. Don』t speak.等一些課堂用語，使學生逐步養成靜聽的習慣。
二、口語表達
1.《指導意見》中組織學生小組進行交流，但在有些課堂中小組合作交流僅是種形式。不少老師在有效教學模式的推動下，開始注重小組合作交流方法的應用，但學生交流的前期准備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數學生容易養成依賴習慣；不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況進行教學方法的調整，導致課堂的失控，其後果兩極分化嚴重。
小組合作性學習是為學生提供了一個能夠充分表現自我的平台，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發展。在學習句型或對話需要小組活動時可先讓同坐的學生各自准備一段對話，在彼此熟練的基礎上，在進行小組交流，此時教師進行巡視和指導，最後由各小組推薦一對代表向全班同學展示，並評選出最佳小組，最佳個人予以獎勵。長期堅持這種方法，既培養了他們的集體主義精神，團結合作精神，又增強了他們的爭先意識，學生的英語口語表達能力肯定會得到提高。
2.教師要堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍，才能表達出自己的思想。
三、詞彙教學
1.把新單詞放到句子中去教學，做到：詞不離句，句不離詞，情境自然，反復滾動，學生才能熟能生巧。
2.把單詞編進朗朗上口的歌謠中。
例如在學完tall、short、long等形容詞之後我們可以編個歌謠：
Tall，tall，I』m tall.
Short，short，I』m short.
Long，Long，my hair is long.
…
這樣的歌謠唱起來很容易上口，而且有時還可以邊唱邊結合動作讓學生動起來，學生的熱情也很容易被激發。例如：
What are you doing？ What are you doing？ I』m swimming.
What are you doing？ What are you doing？ I』m running.
四、語法教學
《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。
歸納法就是教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，接著讓學生觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教「動詞can的時候」的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can dance .
You can sing .
Mike can draw.
Nancy can play football. 然後分小組討論這些句子有什麼共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和後面的動詞有什麼特點，通過討論並分析，學生很快就明白了原來can後面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態動詞can表示「能、會」，主語不用考慮人稱，後面直接加動詞原形。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解語法規則，學生只記筆記、少練習的教法相比具有很大的優勢。
五、語篇教學
語篇教學中，除了要有精彩的語篇導入，默讀和朗讀方法，還要注重教師指導預習和問題引領。
1.指導預習，有備而學。
五、六年級課文語篇相對較長，涉及的片語、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所准備地進行語篇學習。 教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對於一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的片語與句子，對於一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如在講有關節日語篇時，首先讓學生對此節日文化、相關知識、如何度過等進行相關的預習，學習時學生更帶勁、更有激情。
2.問題引領，聽說實踐。
新課程指出：「每篇語篇都是聽說訓練的好材料。」在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容。然後教師呈現與本課內容相關的問題。便於學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點。1，問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數量、事情、結果等。2，問題要有利於理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文。3，問題所用句型貼近學生的學力，便於學生理解。4，問題要有一定的坡度，能調動不同學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。
小學英語教學是一門很值得研究、探討的學問，我相信只有通過不斷學習、探索、實踐、總結才能真正適應教學要求和時代發展，掌握好這門學問，為學生在英語方面的進一步深入學習打好堅實的基礎。

㈤ 小學英語教學的目標要求教學設計

目前的教學目標都應該是三維目標： 知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度； 過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。 教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。 教學科目（學科）是教學內容的基本門類。 課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。 所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。 如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」 普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面： ①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。 注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！ 教案 教案是課堂教學思路的提綱性方案。 什麼叫做有教案？什麼叫做沒有教案？ 一個確有教學經驗的老教師，拿到一節課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！ 一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什麼教學設計，但是心裡就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！ 教案是常規教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。 教學設計 教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。 教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。 如：學情分析。自己的學生，自己應該很清楚。可以不用每個教案都寫一遍。寫出來就是一個詞——啰嗦。 教學設計通常是在區級研究課、教學交流展示時用的。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。 如：「指導思想、學情分析」等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鑽到鐵扇公主肚子里那樣，鑽到您的腦子里去，了解您的想法。 課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。 新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。 課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。 課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。 平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。 課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。 有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。 教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。 教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。 當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎 隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。 教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。 如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。 在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。

㈥ 小學英語教學目的要求

http://eblog.cersp.com/userlog23/157874/archives/2009/1146640.shtml
到這里看看,能不能幫到你.

㈦ 對於小學英語老師教學要求

「興趣是最好的老師」 ,小學英語教學要求以激發學生學習興趣為前提 ,通過聽、說、演、讀 ,著重於發展學生智力 ,使之獲得語言知識技能 ,形成語感
,培養其應用語言的能力。而在英語教學中培養學生的開拓創新精神和運用語言的實踐能力 ,則成為現代教 育者所應積極探索的內容之一。在教學實踐中
,良好的教學創意會讓學生留下深刻印象 ,同時更讓學生感受到語言學習的無比愉快。創意之一:以激發學生學習興趣為先導 ,創造良好的英語教學大環境。

良好的英語學習環境能激發學生樂學、易學、好學的感情。那如何創造這樣的環境呢 ? 除了學校的重視 ,較強的師資力量這些前提條件以外
,重點是通過教室、校園等營造良好的英語教學氛圍。相對獨立的學習空間和氛圍是小學英語教學所必須的 ,針對小學生喜歡新鮮事物這一特點
,可以在教室用英語文字、圖片恰當進行布置:如在桌子上貼「desk」 ,椅子上貼「chair」 ,窗戶上貼「window」等等
,還可以把教學所需的圖片貼在教室相關處;或者利用現實的教學環境實物 ,指明學生的桌椅進行教學。這樣 ,不僅能激發學生的學習興趣 ,更能給他們留下深刻的印象。當然
,在 校園里創設良好學習環境也很必要 ,因此
,教師應要求學生在日常交際中盡量使用所學的英語語句;利用校園電台在午間播音時留下英語學習時段。學校也可以構建出一個雙語式教學環境:各指示牌名稱可中英文書寫
,校園長久性標語也可中英文標示;校內的標牌以雙語顯示。這樣 ,學生們可時刻感受到英語氛圍
,耳濡目染的力量會讓他們在快樂中油然而生出良好的語言感受。創意之二:把握興趣教學的特點 ,營造出課堂中形象、生動的語言環境。

語言學習的宗旨是將之應用於交際 ,這無疑要求教師必須讓學生們有更多機會開口說英語 ,提高口頭表達能力。掌握好英語基礎知識 ,就必須緊緊把握課堂這一教學的重要時段
,為學生們營造出生動的語言環境。由此 ,加強小學生的口語練習極為重要。在教學中 ,教師有效地引導 ,根據實際教學進行對話方面的情境創設是大有裨益的。如扮演dog
,cat ,teacher ,pupil ……進行口語對話等方式;把獨立的單詞融合在一起 ,創設情境 ,加強學習的口語表達。如教材中的各種圖:貓、狗、蘋果、梨等
,就可以要求他們「draw acat/ dog/ apple……」使之學習這些單詞後能進行「聽音繪畫」練習 ,並能將之形成情境進行對話。這樣
,既鞏固了單詞的學習 ,又加強了學生繪畫創作等綜合能力的培養。創意之三:遵循多元智慧理論 ,將音樂、故事、兒歌引入課堂 ,實施多渠道愉快教學。多
元智慧理論在英語教學中的應用已趨豐富。讓學生的語言交際能力、美學認知能力、表演再現能力及綜合智慧都能得到發展 ,是現代教育的教學要領 ,而靈活多樣的教學方式
,是興趣教育的重點要求。音樂、故事等是小學生喜歡的娛樂形式 ,也是使學生綜合素質得以提高的有效載體。課堂穿插音樂、故事、兒歌等無疑能夠調動學生的積極性
,調節其注意力 ,從而激發並保護他們的學習興趣。讓學生唱著《nice to meet you》進行問候表演 ,在《ten lit tle
Indi2ans》的歌聲中學會數數;讓他們相互以短小的寓言故事彼此吸引 ,從中感受成功的喜悅。如一個 學生講著《the fox and the
grape》的故事會讓其他同學會心一笑;有學生從《Tom and
Jerry》的畫冊中選擇內容進行故事的演播;更有學生把《白雪公主和七個小矮人》以英語劇目的形式搬上了講台 ! 那一場別開生面的劇目表演讓其他的孩子心動不已
,而自此後的一系列故事劇目甚至於學生們自編自演的小故事的出台 ,著實讓英語學習之風席捲了整個校園。兒歌、游戲等是興趣教學的又一有效手段。將「A cat , a
cat , miao , miao , miao , A dog , adog , wang , wang , wang.」應用於單詞「girl ,
boy」的學習也同樣有效 ,而且伴之以動作進行替換「a girl , a girl , I am agirl ; a boy , a boy , I am a
boy.」讓女生做撫秀發狀以體會溫柔 ,男生則以手抱拳去感受強壯等等動作的運用 ,足以使學生們興味盎然
,從而不覺中已將這兩個單詞記於腦海。創意之四:體態語言和現代教育技術的有效運用 ,促使興趣滲透內化為無形的自我汲取。
體態語言在英語教學中的重要性是無以言表的。教師的舉手投足 ,都能引起學生的注意。因此 ,恰當運用肢體語言來幫助學生學習 是極有好處的。如教學單詞「hand」
,可舉舉手;學「eye」可眨眨眼;學「apple」可拿蘋果實物進行 ,在對話中表現出色者 ,更可以之進行獎勵並豎起大拇指說「Good , good , very
good1」如此種種
,孩子們更易吸收教師所講的內容。多媒體技術在英語課堂中的運用也是十分有效的。收錄機、計算機、英語教學課件等將使學生更能感受語言學習的快樂和生動。相信所有的小學生都喜歡動畫片
,讓他們看看英文版的《Tom and Jerry》吧 ,那樣的課堂才是現代英語教學的創造天地 ! 孩子們目光如聚 ,側耳傾聽 ,整堂課真是妙不可言 !
在英語課件中 ,應用以動畫形式表現的課件內容將強有力地吸引學生。其中 ,以動物動畫形象為優。在教學展示中 ,准確的英語語音 ,配以精美的畫面
,加之靈動的音樂配音
,整個教學將在觀賞英語動畫片般的情景中進行。可見現代信息技術在學科教學中的作用已經成為現代課堂的經典表現。
創意之五:開設興趣活動 ,展現英語文化
,豐富學生的課餘生活
,開拓語言學習的生活空間。「興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。」課外的英語學習也是很重要的。課外的學習方式更為靈活。游戲、情景對話表演、英語歌曲比賽、英語口語問答賽、擔當「小主持、小翻譯、小導游」角色等等。通過這些活動
,會讓學生感受語言學習的真正樂趣 ,於不覺間將所學知識運用於實際生活的各個方面 ,產生強烈的氛圍感、自覺感。「興趣是成才的先導 ,是直接
推動學生主動學習的內在動力。」在如此濃厚的興趣引導下 ,他們自然會主動、愉快地學習。
英語教學在激發學生興趣這一前提下
,從教學主體與客體間進行調整 ,在興趣中培養了學生的創新精神 ,在生活實踐中極好地實施了興趣教學、愉快本論文由英語論文網 www.topsage.com整理提供 教育。如果你問「興趣教學 ,are
you ready ?」 ,得到的回答將是「let us go !」在這樣的教學創意中 ,讓學生於不覺之間掌握英語並運用於生活
,在豐富多彩的教學創意中感受語言學習的靈動與自然 ,那麼 ,小學英語學科一定會展現其作為語言本身的無窮魅力 !

㈧ 小學英語教學方法有哪些啊

1、導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。      

2、交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。      

3、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。      

4、情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。      

5、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。      

6、活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。      

7、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。      

8、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。      

9、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。      

10、合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。      

11、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

(8)小學英語教學要求擴展閱讀

英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。

㈨ 小學對英語老師的要求是什麼

小學英語教師的基本素質表現在兩個方面：
（一）口語表達能力
小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門基礎學科，如果教師發音不準、不地道，那麼其學生的口語就令人費解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一世紀國際化、信息化的社會呢？這一點要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點，平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音，提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞彙，語音基礎再好，也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來越多，那麼教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞彙，提高口語表達能力。教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心裡佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣。
（二）英語思維與漢語思維轉換的能力
英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞彙，語音基礎也很好，但由於缺乏英語思維的能力，還是藉助於母語思維，不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那麼英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體體現；英語思維是口語表達的基礎，二者相輔相成。
二、活用教材、編寫教材的能力
小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取捨，內化成自己的東西，達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。比如歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強，讀起來琅琅上口，再配以適當的形體語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發學習英語的興趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．說的同時跟老師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學習中積累了詞彙，體會了語感。
三、調控課堂的能力
小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力，那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，採用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。比如說在課堂上根據需要合理設置各種游戲、比賽等，調動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結合，設獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、塗顏色、聽音連線，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學、學中玩，愉快學習，嘗試成功，達到主動學習的目的。具體怎樣操作，視學生的學習情況來確定。
四、具有設置情景和表演的能力
學習英語的目的是交流運用英語，交流的主要形式是口語。交流運用英語都是在一定的情景下進行的，
品黃黑MYK 不同的情景要求不同的語調、語氣、表情和體態語言。大家都知道，西方人面部表情、體態語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機器。只有教師在很投入的情況下，學生才能在教師的感染下大膽主動地學習。課堂教學中，教師應為學生創設某些情景，讓學生發揮想像，積極配合教師的教學，從而使課堂活躍，提高教學效果。比如說Look！I have a dog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露於言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，並且能創造性的使用這一句型，達到交流的目的。
五、具有繪畫的基本功
英語教學法中有直觀教學法，直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節，用於輔助教學，使學生易於理解。這一點就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學，事半功倍。小學教師要學習簡筆畫，勤畫，提高畫畫的速度與能力。六、使用多媒體教學的能力
希望能解決您的問題。