小學教學目標管理

㈠ 小學教育目標是什麼

掌握一些基本知識、養成一些學習習慣、基本形成一些自我學習的能力。

㈡ 小學課堂教學目標設定要細化。

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數學

英語：
一、問題的提出 教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的「指揮棒」，是所有教學行為的「指路明燈」。 隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，跳出課改看課改，我們不難發現，當前的英語課堂仍存在著諸多的誤區，如：對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流於形式；激發學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標……等等。在我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為了學生獲得語言能力而設計，如果這些活動缺少了應有的教學目標的指向，活動的主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。 二、教學目標的設定應符合新課標 教學目標的設定首先應符合新課標。新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在一堂課中，我們應該把上述目標具體化，用新課程改革的教學「三維目標」來表述，即「知識和能力」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但後兩個目標常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學上，反復圍著目標知識，不敢越雷池半步，只求學生能將知識點爛熟於心。這樣的例子在我們的教學中屢見不鮮。 案例一：這是一節三年級的新授課，教學內容是學習關於顏色的英語名稱。教師在運用圖片進行單詞和句型教學後，接著教孩子們唱歌曲Colour Song。教師先用錄音機播放這首歌曲, 「The song is very nice. Do you want to sing it?」老師笑眯眯地看著大家，「Yes.」孩子們大聲地喊道，並高興地拍起了手。看孩子們的積極性那麼高，老師也被感染了，非常投入地開始教唱歌。首先，她讓孩子們學習這首歌的簡譜，接著讓他們一句句學說英語歌詞，又親自一句句教唱，然後又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、小組唱……孩子們應接不睱。教唱英語歌的過程整整持續了20分鍾，課也在歌聲中結束了。 分析：40分鍾的時間里，有整整20分鍾學生是在學唱歌曲中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。這讓我們懷疑這節課的教學目標是什麼？是培養學生的語用能力還是提高學生的歌唱水平？如果教師能合理安排唱歌的時間，學唱之後能為孩子們創設更多運用語言的情景，並在活動中讓孩子們學會得體使用所學新知識，那這堂課中我們的學生將會學得更精彩。新課標呼喚：英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。 三、教學目標的設定應符合學生實際的程度 教學目標的設定應符合學生實際的程度。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，我們必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來。有許多教師在課堂上往往太關注知識的掌握和課堂教學的環節，結果忽視了對教材的深層挖掘和對學生的充分了解，教學陷入了追求形式的誤區，低效率是這種課的致命傷。 案例二：這是PEP教材（Book1, Unit4）一堂關於動物的課堂教學，要求學生掌握單詞dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig7個單詞，並通過TPR活動，聽懂會做Act like a dog/monkey…一位個性活沷的年輕教師這樣進行她的教學： [教學目標] 1. 聽、說、認讀單詞dog, monkey, ck, panda, cat, rabbit, pig。 2. 通過TPR活動，聽懂會做Act like a dog/monkey…同進鞏固所學單詞 [教學步驟] 首先從「聽聲音、猜動物」游戲引出本課的7個新單詞，學生跟讀，學做TPR：Act like a dog/monkey… 接著教師圍繞這7個單詞和Act like a …進行多種活動的反復操練：聽錄音模仿、學生個別做動作、集體做動作、人機互動說單詞……並允許學生在教室里自由走動，說說演演最後安排了分小組表演Act like a… 分析：從表面上看，整堂課的教學，一直是氣氛熱烈，笑聲不斷，教師良好的素質、孩子們逼真的模仿、可愛的動物玩具、精彩的課件設計，都給聽課者留下了深刻的印象。課後檢查的教學效果也很不錯。大部分孩子掌握了7個動物單詞的讀音以及TPR活動，連平時課堂上不怎麼活躍的幾個學生，也能讀出新單詞。這堂課的確有很多亮點，但如果從整體評價的角度來看，還存在一些問題。新授時間只用了6分鍾。原因是本節課的7個單詞在前一課時的Let』s talk、Let』s play兩個部分已經全部出現過，大多數孩子在課前早已掌握了本課的基本內容。如果教師沒有課件的演示和聽聲音猜動物的游戲，可能新授需要的時間會更少，而26分鍾操練，大量活動，只是為了5位學生的進步。這堂看似成功的課，至少在教學目標的定位上是失敗的。它既不符合課程標准中對知識、能力、情感態度與價值觀等方面的要求，也與學生的認知水平和差異性不相符。 教育是一種崇高的培養人的活動，作為一名從事這一崇高活動的小學英語教師，在日常教學中，我們應該用這樣的理念來反思自己的課堂：我的課堂教學目標設定如何？通過哪些更優好途徑來達成？達成度如何？相信如果我們每節課都進行這樣反思的話，一定能進一步提高自己課堂的教學水平，最終實現育人的價值。

㈢ 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(3)小學教學目標管理擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

㈣ 小學教育的培養目標

我國中小學培養目標 1992 年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》第一章 中明確規定了中小的培養目標。

小學階段的培養目標：

一、德育方面

初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、 活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辯是非的能力。

二、智育方面

具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

三、體育方面

初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

四、美育方面

具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

五、勞動教育方面

初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

拓展資料：

一、簡介

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分.隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學教育階段後為中學教育階段。

二、特點

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。

三、學制

1、六年制

小學教育一般是六年制，分三個階段：一年級、二年級叫低年級，三年級、四年級叫中年級，五年級、六年級叫高年級。1970年初，本著「教育要革命，學制要縮短」的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。

2、五四學制

21世紀初，一些地區又進行試驗，實行小學五年制教育。如寧波山東地區2006年在部分學校試行小學五年、初中四年的「五四學制」試點。濟寧等地點現今也沿用著「五四學制」。

參考資料：網路 小學

㈤ 普通中小學教育的目標是什麼

普通中小學教育的目標

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即是以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

(5)小學教學目標管理擴展閱讀

中小學教育的意義

全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育與知識產權制度的支撐。隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個領域中。

如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有關學校的重視。

許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。

通過知識產權教育，部分學校學生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創造能力得到了充分發揮和展現。

這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。

㈥ 小學各個學科教學目標之間有什麼聯系

課堂教學目標設計主要依據布魯姆的目標分類知識和加涅的學習分類理論。加涅的學習分類理論把學習結果分為三類認知、態度、動作技能,其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。根據學習結果的特點,他把教學目標分成了五種類型言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

結合具體的語文教學而言,研究者指出學生的語文素養可以用加涅的五類學習結果予以教完美的解釋。言語信息在語文課程中主要表現為語文知識,主要指「語修邏文」方面的知識課文內容知識,指文章所陳述或蘊含的道理課文背景知識,指有關課文時代背景、作者生平與寫作意圖的知識。語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己的思想的技能,主要體現在字詞句篇的掌握之中,學生通過字詞學習、句子學習、篇章學習獲得字詞句的積累,語感,識字寫字,口語交際能力等。

語文認知策略是一套如何學習語文的程序,主要指語文學習的方法和習慣,如識字、閱讀、寫作的方法等。語文動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文情感與態度主要指教材中的課文蘊含了許多情感態度方面的內容,包括道德和審美等。

加涅的學習分類結果主要對認知領域目標水平進行了劃分,而布魯姆等人則將教育目標按照預期學生學習之後所發生變化的行為分三個領域認知、情感、心因動作。

【借鑒布魯姆的理論,結合我國的教育實際,新課程改革確立了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標。其中「知識與能力」的「知識」目標分為了解、理解、應用三種水平,「能力」目標分為模仿、獨立操作、遷移三種水平「情感態度與價值觀」分為經歷感受、反應認同、領悟內化三種水平「過程與方法」指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。

㈦ 農村小學教學目標如何定位

隨著新課改的進行，對教學目標有了新的定位，稱為三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標緊密聯系，不能分割」。這樣就要求我們在確定教學目標時要從三維目標的角度出發，在課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。教學目標引領著師生的教與學，它是教學的出發點和歸宿點，也是評價教學效果的重要依據。因此，教學目標的確立是教學設計中的重中之重。然而，我們在確定教學目標時，常把重點僅僅放在對教學內容的處理上，或是照搬參考中給出的教學目標，沒有考慮到農村小學學生的實際情況，往往會出現 目標定位過高，直接影響著教學效果。1、理論是先導 《課程標准》是課程的「靈魂」，教師對《課程標准》的理解程度決定了教師的教學行為，是目標定位的先導。這就要求處在教育陣地最前沿的每位教師必須認真學習新課改的相關理論，把理念吃透，用理念指導教學，在教學中體現新理念。同時教師要樹立正確的教材觀，認真鑽研教材、充分利用教材。在教學中要尊重教材但不「唯」教材，要考慮到農村小學學生的具體情況，再生教材，把教材當成活的資源來使用。2、興趣、習慣培養是關鍵 農村小學生由於受社會氛圍的影響和知識視野的限制，學生的學習興趣會直接受到影響，因為學習興趣不僅關繫到學生學習質量的提高，而且關繫到某些潛在能力的發展，是他們將來成才的起點。因此培養學生良好得學習興趣，是他們提高學習成績的重要條件之一。農村小學生的學習習慣根本無法與城市學生相比較，城市學生整體來說學習習慣相對較好，這與家長的教育直接相關。由於農村大部分都是多個子女的家庭，所以家長對孩子的照顧和教育，就不會像城市家長那樣精心、專一；加之現在好多孩子的家長忙於工作，孩子都留給老人照顧，對孩子的生活和學習情況無暇顧問，學生來到學校只靠老師單一的教育和引導，任何一個小學生好的學習習慣的養成都會與學校、社會和家庭教育密不可分。3、知識、技能培養是重點 基礎知識與基礎能力仍然是農村小學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行兩基訓練的同時，也得到其他方面的提高。另外要抓好典型例題，典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點、思想方法和解題方法，並且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。4、忌「拿來主義」 我們在平時的教學行為中，經常感覺到新課程的目標定位吃不準，每一冊的板塊內容又比較多，往往是一個單元剛剛起步，學生剛剛有點感覺了，沒幾節課時又換了一個新的知識。因此，我們經常會尋求網路、教參等途徑來進行目標定位，這樣一來，就會導致缺乏一定的系統性，出現目標缺失或者變得含糊。我們可以從不同的角度將每個單元教學劃分為不同的課型，不同的課型，其教學目標有所不同，教學目標的表述也應有所不同，教師應根據不同的課型來制定教學目標，這樣制定的目標才能突出重點，又能全面照顧學生的發展。

㈧ 教學目標的作用是什麼 小學教育目的的作用是什麼

所謂「教學目標」，是指「與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。」
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准,是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化.
學目標（或學習目標）也稱為學習目標，是對學習者通過教學以後將達到何種狀態的一種具體的明確的表述。由此可見，教學目標描述的是學生通過學習後獲得的知識能力，而不是教師採取的途徑或方法。
導向功能教學活動追求什麼目的，要達到什麼結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看做是教學活動的「第一要素」，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。
控制功能教學目標一經確定，就對教學活動起著控製作用。它作為一種約束力量，把教學人員、行政人員和學生各個方面的力量凝聚在一起，為實現已定目標而共同奮斗。教學目標的控製作用，還表現在總體目標對於各個子目標的規范和制約上。一般地說，高層次的教學目標必然對低層次的教學目標具有約束力，迫使低層次的教學目標與其一致並為其服務，從而使目標系統內部達到一致。
激勵作用教學目標確定以後,就可以激發學生的學習動力,使學生產生要達到目標的願望。 在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的「最近發展區」。
中介功能教學目標的中介功能，首先表現為它是教學與社會需要發生聯系的紐帶。社會需要同教學發生聯系，主要是通過由學制規定的培養目標（學校教學目標），由教學計劃、教學大綱規定的學科教學目標以及這些目標分解而成的各種具體的教學目標而實現的。各級或各個層次的教學目標，反映一定社會的政治、經濟、文化、科技發展對學校教學的客觀存在要求。因此教學目標具有中介功能，教學目標的實現就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。

教學目標的中介功能能，還表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動是教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等各個因素構成的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標。這是因為，正式教學目標才使教學活動的各個因素聯系起來，構成一個功能系統，並使各個因素為實現教學目標而發揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標服務。可以說，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統並使之有效地運行。
測度功能教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標准。如前所述，教學目標作為教學目的的具體規定或准確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什麼，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。

教學作為一個系統的、由多因素構成並由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要准確預定的結果——教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。
廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什麼樣的變化，或產生怎樣的結果。國家和社會教育機構、學生家長、教師等都對新一代給予那樣的期望，這些期望也可以理解為廣義的小學教育目的。
小學教育目的就其本質來說，是要培養社會所需要的人。但是，由於社會制度、經濟條件、文化歷史背景的不同，小學教育目的的內涵也不盡相同。社會政治、經濟、文化的發展水平是制定小學教育目的的客觀依據。

㈨ 請簡要回答小學教學目標的功能

導向功能 人們常說：射箭要有靶標，航船要有方向。教學一樣，教學目標正是教學活動的方向標，整個教學過程都受教學目標的指導和支配，整個教學過程也是為了教學目標而展開的。教學活動應該做什麼——教學哪些內容、教到什麼程度，都受教學目標的支配，使師生的教學活動有一個共同的指向。所以，我稱教學目標為一節課的「導航燈」，可以時刻讓教師把握教學活動的方向，做到有導有行，以教學目標的不變應課堂隨機生成的萬變。