小學老師我在教學科研中成長

A. 怎樣才能成為研究型、成長型教師

首先樹立為教育事業奮斗終生信念。熱愛教育事業，一生無悔的追求。這是強版大的精神動力，權不可小覷。
其次潛心研究教育理論，閱讀教育教學專著，不斷提高自己的專業技能和理論水平。與自己的教學實踐相結合，一方面驗證理論的正確性，一方面形成自己獨特的思想、經驗。形成自己獨特的教學風格，教學魅力。學無止境，教無止境，不斷的修正自己的教學行為，打造高效課堂。
再者和其他老師一塊搞教研，互通有無，取長補短，和諧共進。在討論交流中不斷地思維碰撞中閃現思維的火花，對提高教學藝術水平有很大的幫助。師生互動，教學相長；師師互動，真知灼見。不放過每一次外出學習的機會，學人之長處，為我所用。
總之，這是持之以恆的過程，是一個由量變到質變的飛躍，助你成為研究型、成長型、專家型的教師。

B. 科研是如何促進新教師的成長3000心得體會

1、全面、科學地認識教學工作在高校中的地位
中國學界根據國內大學的性質、種類、層次和規模不同，將國內的大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學四類。這種分類並不是說研究型大學就只需科研而不用教學，而教學型大學就只需教學而無需科研，此分類只是說明了某一類大學在教學或科研方面的側重點不同而已；無論是對何種類型的大學來說，教學和科研都是極其重要的兩個內容。教學是教師向學生傳授前人已經完成的科研成果，屬於集體性雙邊活動；科研則是個人或部分參加者總結、探索和發掘新知識的活動。這兩個內容也是矛盾的兩個方面，既對立又統一，相互依賴，相輔相成，不可分割，在兩者關繫上要協調處理。
作為一名高校教師，要充分認識到自己所在學校的特點，正確定位，教學科研工作要切合學校發展的整體思路和規劃，並在實踐中不斷加以發展和調整。主要從事教學工作的老師，為了更好地搞好教學，提高教學質量，不僅必須進行本學科的科學研究工作，而且還要對教學方法進行必要的研究，主要從事科研工作的教師，他同樣要完成一定的教學任務，不僅要講究科研方法，同樣要探索教學方法。為了更好把握教學方法和科研方法，了解教學科研方法的基本知識，是十分必要的。
高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研，他們既區別於單純搞教學的中學教師又區別於單純的科研機構研究員。大多數的專業課的教師既有很重的授課任務，還要編寫教材和開展與教學有關的其他工作，同時還承擔著繁重的科研任務，指導一些剛進實驗室的研究生和本科生。教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力，其中最主要的是要處理好教學與科研這對矛盾。將對立轉變成相互聯系又相互統一的兩個方面。
2、教學工作是科研工作的基礎
一個人經過多年的學習後，成長為一名能在高校中從事科研的高校教師，與其多年來在學校里所學到的基礎知識和正確的學習、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教學工作可視為科研工作的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。
教學工作有助於教師將科學知識系統化，並為自己的科研活動整理思路，因此，從一定意義上來說，也可把教學活動視為一種研究過程。對於我們這些新進入高校、從事教師工作的年輕人來說，其體會尤深。當我們將自己曾經系統地學習過、研究過的理論知識和專業知識教給學生和向學生講解時，必定會對自己熟悉的理論再思考，很多時候都要在問問自己是否真的完全懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，也會設想學生可能會從什麼角度提出哪些問題，自己又會如何解答才能更好地讓學生理解和接受，此刻自己就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪裡，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。

在大學教科書中有大量的定理、定律等理論，這些都是在科研活動中經過了無數次實踐的檢驗。這些理論編入了大學教科書，變成了我們的教學內容，同時也是我們進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。然而課本知識是死的，科學研究是活的，如何將課本知識在課堂里教活是我們教學始終追求的目標。例如在一些專業性非常強的基礎理論課中，如材料分析方法，就應該以科學研究的實踐知識作支撐，不僅僅局限於書本中出現的知識點，以避免學生在大四學年進行本科畢業論文(設計)，進入實驗室時，犯一些不該犯的錯誤。比如不能正確地解析和區別透射電子顯微鏡與掃描電子顯微鏡的圖片所反映出來的信息，在解析譜圖時，把溶劑峰當成了產品峰，甚至出現概念性的錯誤，認為這些在學生身上出現的問題，其根子都源於教師身上，即由於教師自身經驗的缺乏而無法講清楚。通過這樣的知識傳遞，教師本身理論水平也得到了鞏固和提高，甚至有了新的認識。通常我們說，教師的知識傳遞過程，相當於從自己的容器里舀水給學生，如果該教師只有一杯水，同時要舀一瓢水給學生，就顯得很力不從心。如果教師是一缸水，舀一瓢水給學生就是很容易的事。實際上，教師課講得好與不好，主要是他自己吃透了沒有，他自己就懂那麼多，又如何能表達清楚呢？所以當我們自己講授一次後，對一些基礎理論會有新的認識。例如，在講述聚合物增韌原理一節時，其中提到銀紋-剪切帶理論，作為教師，就要通過查文獻，弄清該理論的核心機理，在何種條件下可以應用此種理論來解釋共混體系韌性的變化，利用此理論，我們可以從什麼方面、選用何種助劑對原有材料進行改性以滿足要求的性能指標，最後通過何種手段進行分析和表徵，這樣一個從理論到分析再到應用的過程，就能使學生聽起來有較為深刻的認識，也能達到較好的教學效果。
3、科研工作是教學工作的促進和補充
高校教師從事科研工作，需要時刻追蹤本專業相關領域在國內外的最新研究進展，把握科技發展的脈搏，讓自己做到與時俱進；若一名高校教師只是純粹地進行教學工作，將會面臨這知識結構的老化，知識的更新速度更不上科技發展的步伐，所授課程也會給學生一種與時代脫節的感覺，從而喪失學習的興趣。因此，作為授人以漁的教師工作者，就需要用科研工作來充實並革新教學內容，提高教學效果和質量。缺少科研的教學如營養不良的嬰兒，光讀書或光教書，意識不到書中理論的要害。只有通過做科研，才能在實踐中找到真正的感覺，並用這種感受去開導學生，引導學生；也只有通過一定的科研工作，才能驅使自己進一步學習深造，並用學到的新知識、新技術、新方法和新理論去豐富學生、指引學生。社會在發展，知識也在日新月異地更新，高校的教學內容就應該具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯後於知識的更新；因此，高校教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，並把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性；只有通過科研工作的深入，教師才能了解當代科技發展的方向、最新動態與趨勢，了解到本專業及相關領域的發展方向與最新成果，並及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上現代科學技術的快速發展和現代化建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。科研可以使人深刻，科研水平提高之後，可以充實教學內容，從而提高教學質量。
錢偉長院士認為，教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。他說：不搞科研，忙著捧書本上講台是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容。科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。由此可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。
此外，科研工作還可以更好地培訓學生的學習能力和創新意識。學生們可以通過參加學校、省以及國家等層面設置的大學省創新訓練計劃、大學生挑戰杯等活動，進而參與到教師的科研工作中來，在實踐中將課堂上所學到的基本理論和實驗方法一一將以驗證，更有利於各類知識的融匯與貫通，並進一步得到科學的、有創新性的、前沿的知識；通過這樣的科研活動，很好地培養學生的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有意識地培養學生的學習能力和思維能力，使學生成為知識與技能並重的高素質大學生。

C. 如何利用園本教研促進教師專業成長

園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，使幼兒園真正成為了一個學習型組織。幼兒園還舉行師徒結對活動，制定師徒結對活動計劃，有計劃地進行輔導，我園在新教師的培養中，就利用骨幹教師傳幫帶的作用，由兩名骨幹教師負責新教師的教育實踐跟蹤指導，提高新教師的專業素養，起到了較好的效果。
在加強園本教研中共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流、隨地研討的鬆散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓廣大教師擁有更多的時空成為教研文化生成的環境。
教育專傢具有系統的教育理論素養，他們的參與是園本教研得以深化發展的重要支撐，是理論與實踐關系的重建，在課程改革中，會不斷出現急需解決的專業理論、教學問題、學科整合問題等，需要專家提供有效的支持和幫助，為教師們析疑解惑，增強教師們的研究信心，接受他們的評論性指點，促使教師們在痛苦中感受，在困惑中調整方向，不斷取得成功。我園的科研課題幼兒成長檔案評價體系構建的研究，一段時間里研究停止不前，處於混沌狀態。我們把區教育局和進修學校在課題研究領域中的專家和教研員請到了幼兒園，幫我們分析課題研究中存在的問題。專家鮮明的指出課題研究要從幼兒園的實際出發，要考慮教師的研究能力，課題研究不能貪大。而從我園教職工隊伍的整體情況來看，我們還不具備對評價體系的研究能力，專家建議，應該從一個小的學科領域著手，或者根據教師的研究專長，同時分領域研究。在專家的指導下，我們根據所實施的課程內容重新確立了研究課題多元智能教學評價的研究，並從我園擅長的數學領域入手，研究數理邏輯智能的教學評價。我們為教師購買了多元智能與兒童學習活動多元智能與兒童評價多元智能與多元評價等書籍，並從網上下載了許多相關的理論提供給教師，讓教師通過學習，了解相關的理論。有了理論的鋪墊，我們又按年齡組組織教師多次的研究討論，確定了半年的教學評價表。正是在專家的引領下，在教師反思、同伴互助的陪伴下，我們的研究取得了一定的成果。
四、教研機制和激勵保障相結合
建立以園為本的教研製度，能把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為教師專業持續發展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自願行為，必須有一定的制度進行規范。例如某校採取五個一的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學習一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學反思，每學期至少上一堂研討課，每學期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學習制度、教學反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應的激勵機制，制定《教學工作月考核細則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發表或獲獎的科研論文等，作為評先評優、晉升晉級、職務評聘的重要參考。做好經費保障，為教研組、教師的教研工作提供必需的經費支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供保障。
園本教研直接來源於幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務於實踐，在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平，真正地促進教師專業化的發展。註：原文題目為《在園本教研中促進教師專業化成長》編輯：木木

D. 教學研究，對教師成長有多重要

中小學教師進行教育科研具有非常重要的作用：
——有利於提高思想境界。教師進行教育教學需要有奉獻精神、鑽研精神和科學的態度。大凡搞教育科研的教師，在教育科研的實踐中，都會逐步形成對工作盡職盡責，對學生滿腔熱忱的奉獻精神和進取精神，會逐步增強改革意識、樹立遠大志向。這種思想境界一旦形成，教師將更加積極向上，對工作、對科研將更加鍥而不舍。
——有利於形成科學的教育思想。教師在長期、有效的科研工作中，重視理論學習，關心國內外教育領域動態，教育思想比較先進，敢於探索，善於探索，並能提出一些新觀點，新見解。不僅能使自己認識以前沒有被人注意到的教育過程的某一方面，而且還能從根本上改變對自己工作的看法，形成科學的教育思想，並用科學的教育思想審視自己的工作，指導自己的教學。
——有利於增強信息意識。教師在教育科研特有的工作要求中，經常的、積極的、主動的搜集有關教育教學改革和教育科研前沿信息，並對搜集的信息進行分析、加工、處理，揚長避短，從中借鑒。研究者在不斷接受新事物，搜集新信息，創造新方法的過程中，就增強了信息意識。
——有利於提高教學水平。教師在參與教育科研活動中，通過學習教育科研理論，研究新問題，選用新方法，探索新知識，教學過程就會得到優化、在研究中，研究者注意調查研究，從實際出發，可使自己學習掌握教育規律，了解教學發展趨勢，進而教育教學能力就會得到提高。
——有利於創造新的教學模式。教師在教育科研過程中，不斷學習、研究和探索新的教育教學思想和方法，有利於形成和創造新的教學模式。新的模式應用到實踐中，能加快培養學生的創新精神和能力，推進素質教育、深化教育教學改革步伐。
——有利於養成學習、研究、思考的良好習慣。教師在綜合性活動中，經常進行理論知識的學習，不斷研究和思考教學中的問題，理論素養得到提高，實踐能力得到加強，教學經驗得到積累。教師通過學習、總結、研究的實踐過程，能自覺把教育教學活動納入研究的軌道，有助於逐漸形成勤於學習、不斷思考、努力探索、善於研究的良好習慣。
——有利於向研究型、專家型教師邁進。教師在參與教育科研的過程中，不僅達到自我學習，自我提高，自我教育目的，還能提高職業道德，找到自己的長處與不足，看到與時代要求、與優秀同行的差距，促進自己站在更高的層次上思考問題，增強參與教育科研的緊迫感、危機感、壓力感。通過教育科研，提高運用教育理論分析研究問題的能力，轉變教育觀念，科學進行教育教學實踐，由經驗型逐步轉化成科研型，實現自己教育歷程的根本改變。

E. 幼兒園如何提高教師的科研素養

要想培養一支優秀的、智慧的教師隊伍，促進教師與幼兒園共同發展，就必須重視教師的權利、重視教師成長中的點滴進步、重視以園為本的教育科研管理，並將它視為一根紐帶在細微之處做文章，為教師創設良好的成長環境，共同分享成功的樂趣，適應信息時代教育的新要求，促進教師教育科研素養的發展。目前幼兒園的教育科研存在幾大當務之急，一是教師必須具備教育科研的基礎知識；二是教師運用科學方法開展課題研究的能力要提高；三是亟待改善教研群體的學習功底不厚實的現狀；四是教師在科研實踐中的教法要適應幼兒而不是幼兒學習適應教師。隨著幼兒園課題研究的一步步深入，我們意識到這幾方面是科研素養的核心問題，因此，在以園為本的教育科研管理過程中我們就如何幫助教師提高教育科研素養方面作了一些分析和思考： 一、讓管理者與教師在良好的園本教科研氛圍中共同成長 當一批優秀教師作為新聘用的管理者初次走上崗位後，天生我才必有用是她們的工作自信，但面對角色的轉換，需要盡快地從幼兒教師轉換成為教師工作的引導者和支持者，既要給教師有施展的舞台，又要在關鍵的時候成為導師為教師指點方向。因此，如何使工作更具條理性、更能起到示範作用以及更能體現和具備領導工作才能，是她們需要不斷磨練和提升的起碼要求，為了盡快讓其發揮應有的作用，帶領教師在園本教育科研中自信地成為主人，幼兒園採用了兩種管理培養方式使其管理能力和教研能力得以再鍛煉和再提高。 1、表格化的管理方式。 從管理的角度上來講通過詳盡的表格內容填寫可以幫助剛走上管理崗位的教師盡快地理清思路勝任其管理的工作內容。如：《管理人員工作日誌》、《日常工作安排及檢查紀錄表》的使用，可以根據相應內容的填寫了解和思考學期、月、周、日的工作安排和事務的處理；《教育教學工作檢查指導紀錄表》、《一日三巡情況跟蹤紀錄表》的使用，可使其更加規范自己每天的管理行為，給教師起到示範的作用。在使用表格記錄與填寫的過程中，通過與教師的指導、交流與溝通，發現問題可立即與教師互動、確立改進的目標，在不斷了解自己指導後的班級或教師工作的改進情況過程中，她們不斷地加強管理理論以及教科研知識的學習來提高自己的理論水平和思想素養，尤其是通過自我反思與評價，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法。一年下來，管理表格的使用不僅使她們對幼兒園的教育教學管理以及教育科研安排有了比較清晰的思路，同時還對她們積累豐富的管理工作實踐經驗起到了一個概括、歸納和提升的作用，幼兒園的業務管理和教育科研工作從細化、條理化達到了逐漸得心應手。 2、放手，提升責任感。 定位角色後就要承擔起自己在適應管理崗位上的獨特使命。因此，我們一是放手讓負責業務的管理人員帶領教師立項研究課題，從教學活動案例分析開始做起，即要深入到教師群體中開展課題研究，又要以自己的智慧調動教師的參與研究的熱情；二是成立幼兒園師帶徒小組，和教師一道研究教法，幫助教師從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者，增強自身的業務功底和理論研究的修養；三是鼓勵其參與幼兒園的決策，增強角色意識，以德為首與教師一道提高相應的業務技能和素養，走共同成長之路，建立起和諧的人際環境和合作式的團隊。 幼兒園近年來，錄用了一批新教師，當她們剛走上工作崗位時，面對班級管理和兒童的行為管理可是一大難題，如何把握課程的重難點、如何實施課堂教學、如何處理孩子的糾紛則更是毫無頭緒，探究如何在開展園本培訓的同時帶領新教師共同進步和成長，是我園近年開始研究的一個新課題。為幫助新教師將學校所學的理論知識盡快的與幼兒園現實工作接上軌，我們借鑒的做法有： 1、在師徒結對活動中帶領新教師學習《新手老師上路》、《與幼兒教師對話》、《優秀是教出來的》和《出類拔萃》等書籍，促使教師養成良好的學習習慣，在不斷探索學習中做一名善於思考、善於觀察、善於提問的新型教師。 2、安排新教師有目的地看老教師的活動組織情況，了解老教師的教育特色和專長以便獲得有針對性的指導與幫助；老教師在教學活動後的評析與反思，讓新教師感受老教師對問題思考的角度，過程中調整的原因等，幫助新教師理解、分辨和消化；新教師經過一個階段的學習，明白了自己不能簡單的或照搬照套地模仿老教師，而是要學習分析、學習設計、重點領會，才能在理念指導下創造出自己的教育方法和策略。 3、設計了《新教師工作成長紀錄表》表格，確保新教師的專業化成長。表格要求填寫與老教師交流、溝通後的收獲，新教師有策略地向有經驗的老教師學習，以便幫助自己更好的成長；學習填寫一份教學反思，認真領會什麼才是教育行為背後的教育理念，什麼是具有個別化特徵的教育方法；對本月的保教工作做一個回顧小結，分享彼此的教學策略和經驗，促進新教師在實踐的過程中教育智慧的增長；寫一篇學習幼教書籍的筆記，促使新教師養成良好的讀書習慣，提升其教育理論水平。 4、給新教師展示亮相的平台。我們針對新教師的教育教學與技能技巧，要求她們各盡所能、彰顯特色參加園內的競賽活動。能力強的可與指導老師確定教學方案後，直接給予她充分展示自己的機會，而能力相對弱點的老師，則在一課多研的過程中，不斷改進教學方法，等有了充分准備後再展現自我，學期末大家各自在逐步積累的實踐經驗基礎上較好地完成了動手能力的展示與考核。 5、新教師的學歷較高，掌握一定的科研理論基礎知識，缺乏的是教育科研的能力，幼兒園的科研課題組吸納她們參與，既達到了培養教研意識、提高教研能力的目的，同時有著理論功底的新教師對幼師學歷的老教師來講也是學習的對象，相互之間有了積極的互動。實踐證明這樣的園本教科研培訓模式的作用是：管理人員起到了引領作用，提高了開展教育科研的興趣和能力；新教師對幼兒園的教育科研有了初淺的認識；培養了一批具備一定教育科研素養的教師。這樣的做法對於教師的專業成長來講既簡約又高效，管理者、教師在群體合作研究中實現了共同進步與成長。 二、以園為本的課題研究提高了教師群體的科研素養 幼兒園申報了國家第十一五課題後，面臨了許多困惑和迷茫。如：對於做課題研究應是怎樣一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告的撰寫、論文發表，不斷探索和不斷總結提升的過程還不是十分清晰，教師的科研意識與能力還有待於提高。好在幼兒園參與的科技課題組里有著得天獨厚的、十分敬業的老科研專家指導，使得大家在研究、思考、探索的過程中取得了一些成績少走了不少彎路，課題組的專家們無論是在每季度的課題組會議資料的提供方面還是在網上傳遞過來的學習資料方面，對幼兒園怎樣開展課題研究，教師如何寫敘事性研究均毫無保留，提供和借鑒了許多參考經驗，使參與課題研究的老師獲益匪淺。一年來，在教研群體的共同努力下，為促進教師的教育科研素養的提高，我園課題組通過逐步深入、不斷探索、努力挖掘，取得了初步的成效。課題研究中教師經歷了從理論到實踐、觀念到行為的轉變過程中的質的飛躍和跨越。大家緊緊圍繞《綱要》精神學習相關理論，嘗試著在《綱要》精神指導下進行課題研究，研究中產生的問題、困惑、如何處理好生成和預成的課程等都促使了教師的專業化成長，優化了教育資源為孩子快樂成長所用。今年區教研室組織的優秀活動方案評選，幼兒園課題組報送的六篇活動方案篇篇獲獎，其中一等獎兩篇、二等獎三篇，給教師的鼓勵是極大的，因為這一成績既是鼓勵更是動力，最大限度地激發了教師在起步階段的教育

F. 心理學研究生怎麼樣畢業以後就業前景好么

還可以，心理學碩士畢業後的就業方向如下：學術科研、企業相關工作(人力資源、用戶體驗、商業咨詢、消費者研究等)、心理咨詢與治療、心理健康教育。

1、學術科研

需要讀博，最好是出國，國內也尚可，但可能去一線城市的重點高校競爭會很激烈。很考驗學術能力和興趣，需要發論文，少數重點高校會要求發SCI或SSCI。

做心理咨詢師的注意事項

1、心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業、民族、國籍、信仰、價值觀等任何因素歧視求助者。

2、心理咨詢師在咨詢關系建立以前，必須讓求助者了解心理工作的性質和特點，這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務。

3、心理咨詢師在對求助者進行工作時，應與求助者對工作的重點進行討論並達成一致建議，必要時還要達成書面協議。

4、心理咨詢師不得和求助者建立咨詢以外的其他關系，盡量避免雙重關系，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不能對異性有非禮的言行。

5、當心理咨詢師認為自己不適合對某個求助者進行咨詢時，應向求助者做出明確的說明，並且本著對求助者負責的態度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或者醫師。

6、心理咨詢師要始終嚴格遵守保密的原則。

G. 如何幫助幼兒園教師提高教育科研素養

一、讓管理者與教師在良好的園本教科研氛圍中共同成長 當一批優秀教師作為新聘用的管理者初次走上崗位後，「天生我才必有用」是她們的工作自信，但面對角色的轉換，需要盡快地從幼兒教師轉換成為教師工作的引導者和支持者，既要給教師有施展的舞台，又要在關鍵的時候成為「導師」為教師指點方向。因此，如何使工作更具條理性、更能起到示範作用以及更能體現和具備領導工作才能，是她們需要不斷磨練和提升的起碼要求，為了盡快讓其發揮應有的作用，帶領教師在園本教育科研中自信地成為主人，幼兒園採用了兩種管理培養方式使其管理能力和教研能力得以再鍛煉和再提高。 1、表格化的管理方式。 從管理的角度上來講通過詳盡的表格內容填寫可以幫助剛走上管理崗位的教師盡快地理清思路勝任其管理的工作內容。如：《管理人員工作日誌》、《日常工作安排及檢查紀錄表》的使用，可以根據相應內容的填寫了解和思考學期、月、周、日的工作安排和事務的處理;《教育教學工作檢查指導紀錄表》、《「一日三巡」情況跟蹤紀錄表》的使用，可使其更加規范自己每天的管理行為，給教師起到示範的作用。 在使用表格記錄與填寫的過程中，通過與教師的指導、交流與溝通，發現問題可立即與教師互動、確立改進的目標，在不斷了解自己指導後的班級或教師工作的改進情況過程中，她們不斷地加強管理理論以及教科研知識的學習來提高自己的理論水平和思想素養，尤其是通過自我反思與評價，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法。一年下來，管理表格的使用不僅使她們對幼兒園的教育教學管理以及教育科研安排有了比較清晰的思路，同時還對她們積累豐富的管理工作實踐經驗起到了一個概括、歸納和提升的作用，幼兒園的業務管理和教育科研工作從細化、條理化達到了逐漸得心應手。 2、放手，提升責任感。 定位角色後就要承擔起自己在適應管理崗位上的獨特使命。因此，我們一是放手讓負責業務的管理人員帶領教師立項研究課題，從教學活動案例分析開始做起，即要深入到教師群體中開展課題研究，又要以自己的智慧調動教師的參與研究的熱情;二是成立幼兒園「師帶徒」小組，和教師一道研究教法，幫助教師從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者，增強自身的業務功底和理論研究的修養;三是鼓勵其參與幼兒園的決策，增強角色意識，以德為首與教師一道提高相應的業務技能和素養，走共同成長之路，建立起和諧的人際環境和合作式的團隊。 幼兒園近年來，錄用了一批新教師，當她們剛走上工作崗位時，面對班級管理和兒童的行為管理可是一大難題，如何把握課程的重難點、如何實施課堂教學、如何處理孩子的糾紛則更是毫無頭緒，探究如何在開展園本培訓的同時帶領新教師共同進步和成長，是我園近年開始研究的一個新課題。為幫助新教師將學校所學的理論知識盡快的與幼兒園現實工作接上軌，我們借鑒的做法有： 1、在「師徒結對」活動中帶領新教師學習《新手老師上路》、《與幼兒教師對話》、《優秀是教出來的》和《出類拔萃》等書籍，促使教師養成良好的學習習慣，在不斷探索學習中做一名善於思考、善於觀察、善於提問的新型教師。 2、安排新教師有目的地看老教師的活動組織情況，了解老教師的教育特色和專長以便獲得有針對性的指導與幫助;老教師在教學活動後的評析與反思，讓新教師感受老教師對問題思考的角度，過程中調整的原因等，幫助新教師理解、分辨和消化;新教師經過一個階段的學習，明白了自己不能簡單的或照搬照套地模仿老教師，而是要學習分析、學習設計、重點領會，才能在理念指導下創造出自己的教育方法和策略。 3、設計了《新教師工作成長紀錄表》表格，確保新教師的專業化成長。表格要求填寫與老教師交流、溝通後的收獲，新教師有策略地向有經驗的老教師學習，以便幫助自己更好的成長;學習填寫一份教學反思，認真領會什麼才是教育行為背後的教育理念，什麼是具有個別化特徵的教育方法;對本月的保教工作做一個回顧小結，分享彼此的教學策略和經驗，促進新教師在實踐的過程中教育智慧的增長;寫一篇學習幼教書籍的筆記，促使新教師養成良好的讀書習慣，提升其教育理論水平。 4、給新教師展示亮相的平台。我們針對新教師的教育教學與技能技巧，要求她們各盡所能、彰顯特色參加園內的競賽活動。能力強的可與指導老師確定教學方案後，直接給予她充分展示自己的機會，而能力相對弱點的老師，則在一課多研的過程中，不斷改進教學方法，等有了充分准備後再展現自我，學期末大家各自在逐步積累的實踐經驗基礎上較好地完成了動手能力的展示與考核。 5、新教師的學歷較高，掌握一定的科研理論基礎知識，缺乏的是教育科研的能力，幼兒園的科研課題組吸納她們參與，既達到了培養教研意識、提高教研能力的目的，同時有著理論功底的新教師對幼師學歷的老教師來講也是學習的對象，相互之間有了積極的互動。實踐證明這樣的園本教科研培訓模式的作用是：管理人員起到了引領作用，提高了開展教育科研的興趣和能力;新教師對幼兒園的教育科研有了初淺的認識;培養了一批具備一定教育科研素養的教師。這樣的做法對於教師的專業成長來講既簡約又高效，管理者、教師在群體合作研究中實現了共同進步與成長。 二、以園為本的課題研究提高了教師群體的科研素養 幼兒園申報了國家第十一五課題後，面臨了許多困惑和迷茫。如：對於做課題研究應是怎樣一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告的撰寫、論文發表，不斷探索和不斷總結提升的過程還不是十分清晰，教師的科研意識與能力還有待於提高。 好在幼兒園參與的科技課題組里有著得天獨厚的、十分敬業的老科研專家指導，使得大家在研究、思考、探索的過程中取得了一些成績少走了不少彎路，課題組的專家們無論是在每季度的課題組會議資料的提供方面還是在網上傳遞過來的學習資料方面，對幼兒園怎樣開展課題研究，教師如何寫敘事性研究均毫無保留，提供和借鑒了許多參考經驗，使參與課題研究的老師獲益匪淺。 一年來，在教研群體的共同努力下，為促進教師的教育科研素養的提高，我園課題組通過逐步深入、不斷探索、努力挖掘，取得了初步的成效。課題研究中教師經歷了從理論到實踐、觀念到行為的轉變過程中的質的飛躍和跨越。大家緊緊圍繞《綱要》精神學習相關理論，嘗試著在《綱要》精神指導下進行課題研究，研究中產生的問題、困惑、如何處理好生成和預成的課程等都促使了教師的專業化成長，優化了教育資源為孩子快樂成長所用。 今年區教研室組織的優秀活動方案評選，幼兒園課題組報送的六篇活動方案篇篇獲獎，其中一等獎兩篇、二等獎三篇，給教師的鼓勵是極大的，因為這一成績既是鼓勵更是動力，最大限度地激發了教師在起步階段的教育科研的興趣，為培養教師的教育科研能力和素養起到的是奠基作用。教師的教研能力是在教育科研實踐的機會中不斷地鍛煉和提升出來的，只要幼兒園給予支持、幫助和保障，實現教師教育科研素養的提高還是指日可待的。因為教師在教研活動中的研究和反思始終是與她們自己的教育教學實踐連接成一體的，也就是說，教師的研究和反思是以解決她們教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的。 現在，我園的教師所開展的課題研究活動與以往有根本的不同，我們強調的是參與者從不同角度所發出的聲音，研究人員和教師對每個案例分析和評價時所出現的不同觀點之間的「對話」，使大家在課題研究活動中所得到的不是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對教育教學研究的思考;所得到的不是一些「放之四海

H. 教科研在教師專業成長中起哪些作用

教研活動為教師提供了相互學習、相互借鑒的機會，教師應該在教研過程中自覺提高自身的理論水平，以及教育教學能力，積極促進自身的專業成長，為投身於教育教學事業提供強有力的保障。