㈠ 小學科學實驗說課空氣占據空間嗎
一、教學內容：《空氣占據空間嗎》二、教學目標：1、知道空氣也像其他物體一樣也要佔據空間2、通過實驗培養學生的設計實驗的能力、動手操作的能力和歸納概括的能力3、懂得與他人合作的道理，培養學生大膽想像和尊重事實的科學態度三、教學重點：通過實驗探究來得出空氣占據空間的科學道理四、教學准備：演示材料：水槽、水、泡沫片、小蠟燭、大杯子、火柴、氣球，紙巾五、教學過程一、教師談話引入1、教師根據教學內容談話引入新課2、演示並講解「空間」、「占據」的概念大家來觀察這個大杯子，杯子里是什麼樣的？（空的）它是用來干什麼的？（裝水的）好，我們就把水杯中空的部分叫做「空間」現在，老師在杯子里倒滿水問：「現在杯子的空間被誰給佔了？（被水佔了）我們就說水占據了杯子的空間（板書占據）既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手裡拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什麼現象呢？（水會冒出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什麼呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要佔據杯子的空間，那就必須擠掉一部分水）說的非常好！現在老師把杯中的水倒掉，杯子里還有物質嗎？（沒有了）到底有沒有呢？（有，是空氣）大家都知道空氣是看不見、摸不著的，它是否也占據空間呢？（板書空氣占據空間嗎）3、活動（1）我們先來做一個實驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然後將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙能不能濕？（能不能）大家想親自做一做這個實驗嗎？（想）請按老師的做法做實驗（學生實驗）（慶祝實驗的成功）二、探究式學習空氣占據空間的真實體驗1、同學們分小組探究自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗2、各小組探討活動（1）、吹氣球的小組（2）、給皮球打氣的小組（3）、乒乓球的小組（4）、吹起水的小組最後小組匯報總結教師總結（生：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發現乒乓球沉下去了，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。）（生：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然後把水倒進漏斗中。發現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中。）小結：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了（空氣能占據空間）親身動手感受自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗。。
㈡ 小學科學說課要邊說邊做實驗嗎
不是的。
說課不需要學生，因此無需邊說邊做實驗。
【說課的基本步驟 】
一、說教材
1、教材的地位：從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。
2、教學目標：根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說教法 依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式 2、討論式 3、互動式 4、體驗式 5、研究性學習 6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等 三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、說教學程序
主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的
說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
㈢ 怎樣在高中生物實驗說課比賽中獲一等獎
一、教學設計思想
本節課的主要內容是顯微鏡的結構和顯微鏡的操作。主要以提高學生顯微鏡的使用技能，因此，本節課應准備好足夠的顯微鏡供學生實驗使用。
二、教學目標
1、知識目標：說明顯微鏡的構造和作用。
2、能力目標：能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
3、情感態度和價值觀目標：認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。
三、教學重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。
四、教學難點：規范使用顯微鏡，並觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。
五、課前准備 ：
准備顯微鏡，兩種標本（寫有「上」字的玻片、動植物永久裝片），擦鏡紙，紗布。
七、教學過程：
（一）、了解顯微鏡的工作原理
顯微鏡是由目鏡和物鏡2個凸透鏡成像。物體在物鏡一二倍焦距之間使物體呈一個放大的實象，這個實象落在目鏡的一倍焦距之內。目鏡再呈一個放大的虛象，進人眼。
（二）、認識顯微鏡的結構
1、教師按照機械部分、照明部分和光學部分的順序對顯微鏡的各部分名稱及結構進行講解。
機械部分
（1）鏡座（2）鏡柱（3）鏡臂 （4）鏡筒（5）物鏡轉換器(旋轉器)（6）鏡台(載物台)
（7）調節器：①粗調節器(粗准焦螺旋)：大螺旋稱粗調節器，移動時可使鏡台作快速和較大幅度的升降，所以能迅速調節物鏡和標本之間的距離使物象呈現於視野中，通常在使用低倍鏡時，先用粗調節器迅速找到物象。
②細調節器(細准焦螺旋)：小螺旋稱細調節器，移動時可使鏡台緩慢地升降，多在運用高倍鏡時使用，從而得到更清晰的物象，並藉以觀察標本的不同層次和不同深度的結構。
照明部分
裝在鏡台下方，包括反光鏡、集光器。
（1） 反光鏡（2）集光器(聚光器)
①聚光鏡：由一片或數片透鏡組成，起匯聚光線的作用，加強對標本的照明，並使光線射入物鏡內，鏡柱旁有一調節螺旋，轉動它可升降聚光器，以調節視野中光亮度的強弱。
②光圈(虹彩光圈)：在聚光鏡下方，由十幾張金屬薄片組成，其外側伸出一柄，推動它可調節其開孔的大小，以調節光量。
光學部分
（1）目鏡：裝在鏡筒的上端，通常備有2－3個，上面刻有5×、10×或15×符號以表示其放大倍數，一般裝的是10×的目鏡。
（2）物鏡：裝在鏡筒下端的旋轉器上，一般有3－4個物鏡，其中最短的刻有「10×」符號的為低倍鏡，較長的刻有「40×」符號的為高倍鏡，最長的刻有「100×」符號的為油鏡，此外，在高倍鏡和油鏡上還常加有一圈不同顏色的線，以示區別。
2、以小組為單位，看書認識顯微鏡各部分名稱。
（三）、了解顯微鏡各結構的作用
教師指示各個不同部位，由學生說出各部分的作用(同時教師進行補充說明)。再試一試，真實感受各部件的功能。如辨認目鏡和物鏡，調節准焦螺旋等。
（四）、掌握使用顯微鏡的方法
1、低倍鏡的使用方法
（1）取鏡和放置：顯微鏡平時存放在櫃或箱中，用時從櫃中取出，右手緊握鏡臂，左一手托住鏡座,將顯微鏡放在自己左肩前方的實驗台上，鏡座後端距桌邊1－2寸為宜，便於坐著操作。
（2）對光：用拇指和中指移動旋轉器(切忌手持物鏡移動)，使低倍鏡對准鏡台的通光孔(當轉動聽到碰叩聲時，說明物鏡光軸已對准鏡筒中心)。打開光圈，上升集光器，並將反光鏡轉向光源，以左眼在目鏡上觀察(右眼睜開)，同時調節反光鏡方向，直到視野內的光線均勻明亮為止。
（3）放置玻片標本：取一玻片標本放在鏡台上，一定使有蓋玻片的一面朝上，切不可放反，用推片器彈簧夾夾住，然後旋轉推片器螺旋，將所要觀察的部位調到通光孔的正中。
（4）調節焦距：以左手按逆時針方向轉動粗調節器，使鏡台緩慢地上升至物鏡距標本片約5毫米處，應注意在上升鏡台時，切勿在目鏡上觀察。一定要從右側看著鏡台上升，以免上升過多，造成鏡頭或標本片的損壞。然後，兩眼同時睜開，用左眼在目鏡上觀察，左手順時針方向緩慢轉動粗調節器，使鏡台緩慢下降，直到視野中出現清晰的物象為止。
2、高倍鏡的使用方法
（1）選好目標：一定要先在低倍鏡下把需進一步觀察的部位調到中心，同時把物象調節到最清晰的程度，才能進行高倍鏡的觀察。
（2）轉動轉換器，調換上高倍鏡頭，轉換高倍鏡時轉動速度要慢，並從側面進行觀察(防止高倍鏡頭碰撞玻片)，如高倍鏡頭碰到玻片，說明低倍鏡的焦距沒有調好，應重新操作。
（3）調節焦距：轉換好高倍鏡後，用左眼在目鏡上觀察，此時一般能見到一個不太清楚的物象，可將細調節器的螺旋逆時針移動約0.5－1圈，即可獲得清晰的物象(切勿用粗調節器!)
如果視野的亮度不合適，可用集光器和光圈加以調節，如果需要更換玻片標本時，必須順時針(切勿轉錯方向)轉動粗調節器使鏡台下降，方可取下玻片標本。
（五）、練慣用顯微鏡進行實際觀察
學生按小組進行操作，觀察寫有「上」的標本和預先准備好的永久裝片，並巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。先請學生補充，後教師補充，最後進行提問：
1、將觀察到的標本移到視野中央.先移動一下標本,看朝哪個方向移動,這說明了什麼?
2、觀察寫有「上」字的標本．並寫下你在視野中看到的圖象．
3、變換不同的目鏡和物鏡進行觀察，看看物象有什麼變化？
4、放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什麼不同？
5、看到的物像究竟被放大了多少倍？
（六）、實驗整理
提示：顯微鏡使用完後，怎麼辦？
取下標本片，轉動旋轉器使鏡頭離開通光孔，下降鏡台，平放反光鏡，下降集光器(但不要接觸反光鏡)、關閉光圈，推片器回位，蓋上綢布和外罩，放回實驗台櫃內。最後填寫使用登記表。
㈣ 說課稿 一片簡單的說課稿
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點
從前後聯系來看，有利於鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利於強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今後……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學目標
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。
通過計算機模擬培養學生的推理及想像能力;
培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，並總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想
不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。
有利於培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節課有利於培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。
情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。
讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。
3、教學重點
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。
正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點
抽象思維尚處於起步階段
二、說教法：
情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；「問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解」
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現「教師主導，學生主體」的教學原則。
本節課採用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節教學採用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標准。在「摩擦力」教學中，要「以觀察和實驗為基礎」以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法於一體。做到步步有序，環環相扣，前後呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法
為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的准備。
3、通過設疑，啟發學生思考
通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、 教學程序：組織教學 導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。
組織教學：檢查出席、作業完成、預習和學慣用具准備
引入新課：
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯系)後，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
1.創設情景：實驗、視頻、故事、問題情景
2.引導學生觀察思考情景中的問題
3.提出問題，引發學生猜想。談話、交流、討論、提問、調板
新課教學：
1.通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力
2.讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用
復習鞏固：
1. 知識小結
2.練習鞏固
練習能幫助學生鞏固新知識，有利於物理概念的理解和物理規律的應用
3.拓展提高
布置作業
1.書面作業
2，課外作業：預習、上網學習、研究性課題的提出和課後的思考
五、板書設計
. 板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯．教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖.
㈤ 實驗說課比賽，實驗教學內容和實驗教學過程有什麼區別
在說課稿中，教學程序一般指的是教學的流程，不需要把你的教學方法和採用的一些手段寫的那麼詳細，但是教學步驟就比較麻煩了，要把你採用的方法還有一些多媒體手段包括你自己的一些設想都要詳細的列出來
㈥ 實驗教學說課大賽屬於評職稱中的哪一項屬於優質課嗎
不一定哦抄，。說課就是教師口頭襲表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
㈦ 高中生物實驗創新說課比賽在什麼時候
在小學語文教學中，教給學生科學的思維方法，是培養學生能力的重要途徑之一。因此，教師應充分發掘教材中有利於思維的因素，恰當地選擇思維訓練的有效方法，為學生創造積極思考的條件激勵他們，思考對發展學生的思維能力有很大的幫助。一、轉變教學觀念，重視創新實踐目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同於使用新教材，在教學和評價工作中，「穿新鞋、走老路」的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現小學語文的教學創新，首先是教者要實現理念的轉變，語文教師要從有利於學生的終身學習和發展的高度來更新教學觀念，變「以教定學」的「主導型教育」模式為「以學定教」的「主體型教育」模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。二、啟發創造想像，自主創新一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。學生在教師引導下豐富的想像，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創設條件，讓學生豐富的想像，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。三、注重實踐，提高學生創新能力創新教育的一個顯著特徵是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。小學語文創新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。四、發掘教材中有利於發展學生思維的因素教材是發展學生思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展學生的思維能力。要充分利用教材，發掘教材中有利於提高語言水平和發展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調了一點：算術有用——數數挖坑——易找到。科利亞雖然也依照媽媽的做法行事，結果卻相反。數數挖坑——找不到——算術不管事，問題出在哪裡？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是「這里一定有原因」的判斷。科利亞經過自己的思考，終於找出了問題的症結。從中能夠看出他非常善於動腦筋，善於獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。五、打破常規，多方位開發學生假設、聯想能力小學語文教學，一直沿用「老師講，學生聽」的方法。能不能打破常規，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢？經過實踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝到水呢？由於這個問題對於低年級的小學生有一定難度，於是出示了幾幅畫面來引導學生聯想，第一幅是位小朋友正拿一隻杯子向另一隻杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發性的畫面，學生了豐富的聯想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來；銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來；可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子，讓水流出來。這樣用投影片的映示富有啟發性的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的聯想能力得到充分的發展。六、重視加強思維方法的訓練想像在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維的較為有效的方法之一，因此教學中，教師在引導學生透過語言的體會、結構的理解，大膽進行創造性想像，把語言、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時，講到課文的結尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發揮想像力，猜想五壯士跳崖後的故事將會怎樣發展，續寫這個故事。這種「再創想像力」可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創造性，使他們想像的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。總之，培養和發展學生的創新意識是我們教育工作的重中之重，要尊重學生個體，抓住一切機會激發學生的創新欲。只要教師能夠不斷挖掘教材中的創新因素，善於引導，著意培養，那麼學生創造性思維的能力定會得到長足的發展。
㈧ 小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿
《光是怎樣傳播的》說課稿
一、教材分析
（一）教材背景與教學設想
本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基於這樣的思路，在前面觀察光和影的活動後，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關於光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。
第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個活動的目的是了解學生的初始想法，教科書是從學生司空見慣的情境中提出問題的，當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪裡來，又是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。
第二部分：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材、方法和步驟，卡紙上藍色的點表示小孔。學生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。教科書中左圖，小孔在一條直線上，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進去，光線能夠前進到最後的屏上，形成一個明亮的光斑；而教科書中右圖，因為不是所有的小孔都在一條直線上，手電筒射進第一個小孔，就被擋住，所以光屏上沒有光斑。實驗結果明顯地說明光是直線傳播的。
除了以上實驗方法外，還希望學生能自己想辦法證明光是直線傳播的。這有兩個用意，一是希望學生明白，一個結論的得出應該是反復驗證，最好是用多種方法驗證。二是學生想辦法證明的過程也是加深理解的過程。教科書插圖所示的方法，是直管和彎管對比的方法。如果用直管，光從這頭射進去，就會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭能看見光亮。如果用的是彎管，光從這頭射進去，就不會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭就不能看見光亮。這證明了光是直線傳播的。還有其他方法可以驗證，教科書沒有介紹出來，是為了給學生留一個思考的空間。
在明白了光是直線傳播的道理後，希望學生能用這個道理解釋影子是怎樣產生的，以及為什麼影子總是在背光的一面。這也是對本課所學知識的鞏固和運用。
(二)教學目標
●光是直線傳播的。
●有依據地推測光的傳播路徑。
●設計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
●利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
●培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤於思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
（三）教學准備
分組實驗器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
教師演示：有關光是直線傳播的圖片和課件。
二、設計理念
本節課是在學生對光和影有了一定的了解後，對光是如何傳播的進行進一步探究。主要內容是：通過合理的推測和進一步的實驗驗證光是直線傳播的這一規律，並利用這一規律去解釋影的形成原因。教學中，我讓學生自己動手制定實驗方案並進行實驗，通過實驗分析、總結出光是直線傳播的這一規律，以培養學生設計簡單實驗的能力和概括推理的思維能力；再引導學生利用光沿直線傳播的這一規律去解釋影的成因，以培養學生對知識的應用能力。我在教材已有內容的基礎上，增加了小孔成像、射擊、排隊看齊、這樣一些應用光是直線傳播規律的事例，以拓寬學生視野，進一步培養學生熱愛大自然，熱愛《科學》課程的情感。
三、本節課的幾個特點
（一）設計合理的科學活動。
本課的思路是「問題—解釋—設計方案—實驗驗證—解釋—拓展」。這是一個由表象到認識的過程，是一個由淺入深螺旋遞進的過程，圍繞這個過程我安排了五個科學活動。即：情境導入，引入課題；提取經驗，進行猜測；設計方案，實驗驗證；應用規律，解釋現象；拓展延伸，課堂小結。第一個活動課件展示吸引學生的眼球，引起學生研究的興趣，迅速的把學生帶入神奇奧妙的光學世界；第二個活動藉助教材上的插圖讓學生猜一猜這些光是怎麼射進來的，畫一畫這些光的傳播線路，說一說對光的傳播的一些想法，找一找光是直線傳播的其他實例。通過這一活動讓學生作出比較合理、科學的假設；第三個活動是在第二個活動基礎上進行小組討論實驗方案並進行實驗驗證，做好記錄進行交流，通過這些活動來突破本課的重難點。第四個活動運用光是直線傳播的規律去解釋一些有趣現象，為什麼先看到閃電再聽到雷聲？陽光下的影子形成，小孔成像、射擊、排隊是怎麼一回事。第五個科學活動是拓展研究的，引導學生去關注更多的光現象。
（二）培養學生科學探究能力。
科學探究活動一般應遵循由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的原則進行，要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。
因此，本節課在科學探究活動的安排上通過學生提出問題—進行猜測—設計方案—實驗驗證來訓練學生科學探究的能力。我重點進行了小組討論製作實驗研究方案，由於時間緊，我把實驗方案以表格的形式呈現給學生，讓學生按照表格的要求進行填寫。這個實驗方案實際上就是一個簡單的研究計劃，就是要讓學生懂得做什麼都要有個計劃，要按計劃進行，也要讓學生會寫實驗方案
（三）科學素材貼近學生生活。
小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特徵，他們對於自然事物與現象的把握是很具體的，只有便於體驗和理解的內容在他們科學素養的形成過程中才有意義。因此科學教材的內容要注意從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。這些內容還要能夠滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經驗基礎和具有適合於他們心理、生理發展需要的活動種類和活動方式，以利於他們更好地感受和體驗科學。因此，科學課所選擇的素材應盡量來源於自然、社會中的現象和問題。如與現實生活有關的圖片、圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等）、想像、趣事，使學生感受到科學的價值和趣味．選用這些素材，不僅有利於學生理解所學知識的內涵，還能夠更好地揭示相關科學知識之間的內在聯系，有利於學生從整體上理解科學，構建科學認知結構。
在本節課中我選取了以下科學素材：一組有關光的優美圖片，陽光下的影子視屏，射擊、排隊看齊、雷聲和閃電現象。在這些素材中大部分都是學生熟悉的，有些是教材安排的，還有些是根據本課內容補充的。通過這些素材一方面引起他們的興趣，感受到科學就在身邊，另一方面讓學生理解科學，構建科學認知結構。
（四）科學課組織有效的合作學習。
新課程理念告訴我們,現代教學不應該是教師一個人講到底的單項的信息傳遞,而應是師生間、學生間的雙向交流與多項交流活動。這就要求在合作學習課堂教學中應該建立有利於合作學習的教學情境。為此，教師應努力為學生創設互賴、互動的合作氛圍。
科學活動的完成離不開有效地合作學習，在本節課中我重點進行了小組合作學習，從學生提出問題、進行猜測到設計方案、實驗驗證這些環節進行了有效的合作學習。我特別注意了合作學習的問題設計（設計實驗方案），合作學習前的准備，合作學習中的學生探究的指導，合作學習後的學生展示交流等環節的預設，讓學生在目標明確、任務驅動的過程中開展有效地合作學習。
（五）實驗與多媒體資源有效整合。
現代教育技術應用於科學教學，能使教學直觀形象、生動有趣，可以有效突破教學重難點,更能解決實驗教學中的一些抽象問題。由於目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特
點在教學中很難充分體現，把現代教育技術中的多媒體技術應用於實驗教學，輔助實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強實驗的有效性,達到優化實驗的目的。
本節課我充分利用多媒體資源。開課的一組優美的圖片直觀的向學生展示光的傳播路徑；在總結學生第一次實驗時我通過多媒體演示實驗展示給學生，很直觀，也很省時；在拓展提高環節我通過播放一段視屏，讓學生感知光不僅沿著直線傳播，而且還能改變傳播路徑。通過這些資源的利用可以起到以下的作用：一是運用現代教育技術能優化觀察實驗、加深印象、激發興趣；二是應用現代教育技術，強化學生實驗操作的技能，增強實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性，解決學生在實驗過程中因為失誤操作而導致實驗儀器的損壞和避免一些危險性；三是現代教育技術在實驗教學中地應用能解決小學科學儀器的不足。
㈨ 人教版義務教育課程標准實驗教科書小學四年級下冊語文學情分析及說課模板
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