小學教師交流制度

『壹』 如何做好教師輪崗制度

教師輪崗分為在學區內和跨區兩種方式。在學區內，在同一所學校連續任教滿年的專任教師原則上應交流輪崗。教師交流到新的學校後，按不低於原有職務及崗位等級聘用。
近年來，為促進教育均衡發展，讓優質師資流動起來，各地相繼出台了縣管校聘政策以及優秀校長、教師輪崗制度，北京還出台了「共享教師」新政。在追求教育優質資源均衡的大背景下，師資隊伍管理體制不斷得到創新，優質師資的流動實現了多元化，教師流動機制正成為激起教師向上的動力。
許多專家學長認為，如今教育部門的責任，除了關閉校外的輔導班外，不如大力推行校長老師交流輪崗制度。事實上，這一辦法早在2013年就曾提出過——《中共中央關於全面深化改革若乾重大問題的決定》就提出：「統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標准化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔」。只是這一政策，在一些地方執行得並不徹底。
其實，在一個城市內實施校長老師輪崗，並沒有任何困難，也不存在所謂老師因為通勤太過奔波的情況，畢竟一個區域內，既有好學校，也有差學校，有些甚至只有一牆之隔。
而如果好學校與差學校的老師輪起來，更可能解決學區房的問題。
現在，不少人為了孩子進入一所好學校，會去買學區房。學校越好，學區房越貴。可反過來說，如果校長老師輪換起來了，好學校、差學校之間的差距就被拉平了，自然也就沒有學區房了；如此一來，教育資源也就公平了，也會助益減少輔導班。
但是，當前，教師交流輪崗工作還存在著諸多不利因素，如一些學校從自身發展角度考慮，不願委派優秀教師外出交流；許多老師長期在某學校工作，不願去其他學校交流，特別是不願意從工作環境優越的學校到偏遠且環境艱苦的學校去；外出交流的教師因工作關系還在原學校，在交流學校也是「身在曹營心在漢」，出工不出力，甚至不服從交流學校的管理等。
為了把好事做好、實事做實，在事關教育全局發展的師資流動工作中，我們必須切實解決好以下三個關鍵問題：
一是確立健康有序的流動機制。師資調配工作是一項嚴謹科學的工作，科學流動必須做到謀劃在先，統籌考慮區域內各校對管理幹部和各學科教師的實際需求。同時，在師資調配過程中，既要做到按章辦事，體現工作的嚴肅性，又要根據基層學校的實際需求，體現工作的靈活性，從而使區域內師資結構更加優化。
二是建立嚴格的考核制度。師資流動見成效，關鍵在於有嚴格的監督機製作保障。因此，各級教育主管部門和所有參與流動的學校必須高度重視對流動師資的考核，而且必須事先擬定考核監督制度，細化量化考核目標，對流動者實行嚴格的考核，而不是因人而異憑感覺打分數，使考核工作流於形式。要通過考核，把認真工作的校長和老師甄別出來，給他們相應的榮譽稱號，以此進一步激發他們的工作熱情。
三是注重考核結果的有效運用。師資流動這項有利於教育事業均衡發展的舉措，如要長期堅持，關鍵在於有效運用考核結果。其實，無論是校長還是一般教師，如果他們在流動過程中，通過自己的辛勤勞動獲得了應有的獎勵和榮譽，抑或通過考核獲得了崗位和職務晉升。
具體措施還有大幅度提升邊遠地區學校、農村學校教師工資標准，向優秀教師發放到邊遠地區的工作補貼和交通補助費；建設教師周轉宿舍，解決教師居住問題，積極為教師交流創造利好的物質條件。

『貳』 老教師為何對教師輪崗校長交流制度頗有抵觸呢

一家之言，盡量客觀地表述問題，僅作為個人觀點，不一定正確。

教師職業一直以來都是穩定的代名詞，哪個學校的老師就是哪個學校的老師，工作很難調動，即便是夫妻也很難調動到同一個地方去任職。

圖片僅供參考

教師輪崗校長交流制度設計初衷是極好的，為的是教育資源的優化合理配置，以一個簡單模型為例子，一個地級市有兩所知名高中，一所在東頭一所在西頭，其中東頭的教學成績穩居第一省內外知名西頭的一直是千年老二，各種教育資源都會有意無意地向第一所學校傾斜，時間長了互相看對方不順眼明爭暗鬥就來了，這並不利於長期發展。

第一所學校無論是學生老師還是領導都會有優越感，第二所學校老師會憤憤不平因為你們招收的都是好學生，學生家長也會很無奈，第一所學校去不了的才退而求其次來第二所學校。

教師輪崗，兩邊各出一部分老師對調，校長交流，咱們也換著試試，互相學習嘛，某種程度上也有斗氣的意思，你不是能嗎？你來試試；你不是說我能力不行嗎？那我就證明給你看。家長們也開心啊，這下好了去哪都一樣，客觀上還是有很不錯的積極效果的。

圖片僅供參考

那為什麼在我看來一線教師特別是老教師為何對教師輪崗校長交流制度頗有抵觸和不滿情緒呢？

主要是嫌麻煩，越是上年紀的越嫌麻煩。東頭呆習慣了跑西頭，平常回家吃個午飯十分鍾現在半小時，家裡還一大堆事情，你是處理還是不處理？西頭呆習慣了跑東頭，感覺啥都不習慣了還得先適應適應。住校的單身老師跑過去還得跑回來，幹得事情也都差不了多少，那就互相謙讓著，你去吧你去吧還是你們年輕人去吧多出去交流交流也是極好的嘛。

其次是怕折騰，越是穩定的越是怕折騰。某校長去外地交流學習回來以後就來了個雞飛狗跳，下到25上到52統一學習新的教學模式，挨個過關匯報，年輕人還好一點，上年紀的實在受不住啊，搞不好臉上也掛不住，畢竟不能太尷尬，誰知道會學習交流點什麼新點子出來。

圖片僅供參考

還有其它原因嗎？歡迎有類似經歷或看到類似經歷的補充指正。

『叄』 常熟什麼時候實行教師交流制度的

教師晉級制度是為了激勵教師的一種制度，應該不會被取消的。
教師晉職晉級制度
晉升條件：
1、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，忠誠人民的教育事業，有良好的事業心和責任感，有良好的職業道德。凡受縣局通報及其以上處分、有違師德者一票否決。
2、業務能力強，學識水平高
①年限與資格：申報高級職稱的教師必須是任中級（中一）職稱滿五年的教師，申報中級職稱的教師必須是初級（中二）滿四年的在職在編教師；任職期內，年度考核均為稱職以上且至少有二——三年度為優，所有參評教師必須有相應的教師資格證。
②學歷：須具有大學專科以上文憑（含專科）。
③業務能力：能勝任本學科教學；能獨立主持本學科的教研教改活動；能指導學生參加本學科競賽或專業技能比武，且獲得較好的成績；能獨立撰寫質量較高的教育教學論文；申報高級職務的教師須有輔導教師備課、上課和開展教研活動的能力；能為同科教師上觀摩示範課。
3、工作實績突出
①所教學科參加統考、中考、或課程合格考試，成績優異；輔導學生競賽在縣市以上獲獎。
②任職以來，申報中級任職資格的教師至少有一篇論文在縣級以上交流、獲獎或刊物上公開發表；申報高級任職資格的教師至少有一篇論文在地級以上交流、獲獎或刊物上公開發表。
③能獨立主持或參與科研課題研究，申報中學高級任職資格的教師原則上須有縣級以上立項的研究課題。
④任職期內，承擔過教研公開課和教學業務輔導講座。
⑤任職期內，能堅持正常工作，滿工作量。
4、申報對象須具有繼續教育證，同時具有普通話等級證和計算機等級證。
實施要求：
1、學校成立職稱申報考評小組，派專人負責，確保申報評審工作順利進行。
2、在申報考評過程中，嚴格按照本方案實施，堅持做到公開、公平、公正。
3、對在申報評審過程中弄虛作假的個人，將追究其責任，收回其申報名額，取消其申報資格，並通報批評。
4、當年學校推薦上去的高、中級人員，如在上級評審中落選，連續兩年不得參選。

『肆』 課堂教學反饋工作制度中要求教師有較高的應變能力善於觀察善於協調善於交流是指哪些方面

（1）把反饋的理論用於指導教學要求教師在教學實踐中逐步具備較高的應變能內力。

（2）教師要不斷容地把自己頭腦中儲存的信息輸送給學生讓這些信息作用於學生頭腦引起學生的反應學生要不斷地把教師輸入的這些信啟、再以不同的方式輸出讓這些信息重新作用於教師的教學。

（3）反饋要求教師在課堂教學中善於觀察有「學生觀」有知人之明。學生不僅是教師教學活動的「鑒賞家」而且也是教學活動的參與者。

（4）反饋還要求教師在課堂教學中要善於保持諧調有「靈敏度」有「自知之明」。教學上的諧調就是保持教與學、講與練的和諧、平衡。

『伍』 學生可以在學院規定的時間內,通過下列哪種方式與老師進行在線實時交流互動

我覺得在規定時間內可以通過和學生的這個親密的接觸了，比如說面對面對溝通嗎？也可以在微信上或者在相關的平台上和老師進行一對一的溝通，或者多對多的溝通

『陸』 學校教師之間可開展哪些活動

教師可在學區校際間交流

學區怎麼管理

湯偉華表示，碑林區將建立科學有效的大學區管理機制和工作制度，包括聯席會議、資源共享和獎懲激勵等制度。建立大學區教學管理校長、教導主任、教研組長三級例會制度；建立大學區學生德育活動共同體；建立大學區質量評估體系，從學區長學校發揮引領作用、成員學校提高教育質量等方面進行考核；建立大學區教研製度，開展名師、骨幹教師跨校聽課、評課指導和教學研討等活動。

學校教師之間怎麼交流

「大學區成員學校可按一定比例實行教師校際間交流。」湯偉華說，教師交流情況經學區長聯席會議討論、審核後報區教育局審批。特別是自辦、公辦學校在教師交流方面必須要有突破，要打破公、自辦學校教師管理的機制界限。教師的考核評優、職稱晉升等要參考在大學區交流的情況。

生源配置該怎麼進行

大學區實施的初級階段，大學區成員學校仍以區教育局劃定的學區為生源地。大學區成員學校校際差距明顯縮小後，學區長學校可以充分發揮成員學校資源優勢，對生源進行合理調配，滿足人民群眾對優質資源的需求。但要符合市教育局學籍管理規定。

學區長如何聘任管理

按照規定，每個大學區設學區長一名，由學區長學校校長擔任，實行聘任制和負責制。「學區長全面負責大學區管理工作，制定大學區發展規劃，商議重大決策和事項，推進大學區各項計劃、決議的執行。」湯偉華說，學區長對「大學區專項資金」使用具有管理和支配權，統籌大學區教師交流等。

不同辦學體制學校之間怎麼合作

湯偉華坦言，部分大學區所包含的學校由於辦學體制的不同，在工資制度、管理模式、考核評優等方面存在較大差異。「在大學區工作實施最初階段，若大學區內各校體制不同，我們可以先以鬆散型為主，從交流合作開始，學習、倡導好的辦學理念、管理經驗和教學方法，開展教研活動、培訓師資、開展成果交流等，促進內涵發展，帶動成員學校管理水平和教學質量的提高。」她說。

『柒』 什麼是義務教育階段教師輪崗交流制度的要素

調動教師積極性需要建立有效的激勵機制，一般有以下幾種：
事業激勵。
用教師職業崇高神聖的使命感喚起教師內部工作動機，從而激發和調動教師的工作積極性，把那些無心把教育作為事業的教師採用「末位淘汰制」淘汰掉。
情感激勵。
教師是最受人尊重的職業，且教師需要別人尊重，尊重教師就是加強與教師的感情溝通，使教師始終保持良好的情緒以激發教師的工作熱情。
制度激勵。
通過教師任用制度和管理制度所產生的「危機效應」和「競爭機制」，激發和調動教師工作的積極性，讓教師得到發揮的平台和相應的職位頭銜。
物質激勵。
物質獎勵調動教師的積極性是管理中必不可少的手段。
物質激勵主要是貫徹多勞多得的分配原則，按工作績效和實際貢獻論功行賞，用獎酬激發來調動教師的工作積極性。
榮譽激勵。
中小學教師一般有很強的源自內心的榮譽感，對做出貢獻和成績的教師給予肯定、表揚和獎勵，使那些在某一方面成績比較突出的教師有機會獲得榮譽，從而滿足了其心理需要，激發其積極向上的動機。
教師輪崗是教育部門的制度，是一種很好的教育制度，但是長期以來，教師職業被認為是鐵飯碗，擠進來求穩定安逸，因此強制性的輪崗打破平衡會引起的問題很多，輪崗常態化的前提應該是教師自願為原則的，並且給予教師足夠的保障。
教育部門應該以市場經濟去考慮，而不是回到以前的計劃經濟。
這里只能對輪崗常態化提出幾點建議：
加大自願輪崗教師的激勵措施。
如輪崗是作為評名師的標准之一，提高工資待遇，和業績掛鉤、優先給予海外進修機會，政府給予車費及房屋補貼等。
在政策上給予緩沖適應期。
例如教師資格注冊制度，增加5年必須輪崗一次才合格，或者給予教師家庭上的一些政策補充，例如解決入戶問題、提高醫療等。
另外可以組織一些活動。
集結各輪崗教師，出版分享輪崗心得書籍，或通過組織輪崗的攝影大賽等增加輪崗正能量，光榮而有趣，逐步實現輪崗常態化。
今天校長召集全體教師，宣布了區明年開始的六年輪崗制度。
學校明年的輪崗數量要達到5-10%的樣子，這樣算下來，也有十幾個人要被輪崗到其他學校。
校長說了，教師輪崗要去的學校，離本校不會太遠，還是要考慮到教師上下班的交通問題。
教師輪崗制度的實施是一定要進行的，這是響應義務教育法的規定進行的。
校長也說了實施方法及今後職稱評定掛鉤構想，讓每位教師都有一個心理准備。
想輪崗到其他學校的老師，可以先提出申請，則可以優先考慮輪崗。
如果輪崗名額不滿，可以考慮通過民主選舉，選出輪崗教師，再通過論證進行輪崗。
雙職工家庭，優先考慮一位輪崗，以後盡量不出現雙職工家庭。
優先考慮在一個學校工作滿十年的教師進行輪崗，在同一學校工作時間越長，輪崗的機會就越大。
校長還講了輪崗今後發展的方向，教師今後評定職稱，首要考慮的問題就是看在幾所學校呆過。
也就是說，從政策上將輪崗與職稱評定掛鉤，以支持國家政策。
當然教師輪崗制度的實施，一定有一些問題值得解決，但是不管怎樣，作為一個人民教師，應該支持這一制度的實施。

『捌』 城鎮義務教育教師同一個學校滿12年需要交流才能評職稱,這樣的規定合理嗎

存在即合理。任何一個政策的出台都是經過各種綜合慎重考慮後作出的安排。教師評職稱要求交流，就是盡力實現城鄉教育均衡，讓農村學校享受城鎮教育的待遇。

『玖』 3月8日，教育部長袁貴仁表示，我國將推行校長教師交流輪崗制度，讓城區的優秀校長和骨幹教師到鄉村學校任