1. 如何探索小學語文的語言教學特點
小學語文教學語言的特點不僅會對課堂的教學效果產生影響，更會影響學生以後的認知過程。因此教師在教學過程中要真正做到規范、示範、典範的作用，給學生以正確的引導，使學生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中激發學習慾望。本文對小學語文教學語言特點進行了探討。1.語言對小學語文教學的重要性近些年來，我國新課程改革的腳步不斷加快，各學校小學語文教材的形式與內容都逐漸變得多樣化，並且相對應的語文知識也在不斷加深與擴展。因此，對於小學語文教學來說，在執教過程中對教師的表達能力與知識體系的考核提出了更為嚴格的要求。在小學語文教材中，雖然有很多的課文體裁都存在差異，但有一點卻是不變化，那就是在這些課文都流露出一些與實際生活道理有緊密聯系的知識。如果語文教師不對小學生的學習加以指導，那麼這些具有一定深意的文章對小學生來說就顯得難以理解。因此，在具體的小學語文教學實踐過程中，語文教師必須注重語言表達，以此充分吸引小學生的注意力，從而在根本上幫助每個小學生都能透徹理解文章裡面的真正內涵，使語文教學更加富有審美意趣，最終提高教學水平與工作效率。2.小學語文教學中的語言特點2.1科學性。語文教學的宗旨是培養學生的人文素養，教師語言的科學性主要體現在語言表達的規范和明確，要求語言表達要有邏輯性，語句要通順，語法要准確，音調要標准等。對於小學生而言，他們正處於學習語言的重要時期，教師語言表達的科學性和准確性都直接影響語言能力的提高。如果教師在課堂上的語言詞不達意、啰嗦重復，那麼就會影響學生對教學內容的理解和掌握。語文課堂教學中，學生是學習的主體，因此教師在口語表達和運用上要保證學生能夠理解，教學內容要和學生的生活實際聯系在一起，通過生動規范的語言和學生進行交流溝通，拉近和學生之間的距離，使學生感受到教師和藹可親。2.2規范性與標准性。小學生在小學階段的學習中，是以教師的言行為基準的。因此教師的一言一行都會對小學學生造成直接的影響。所以小學語文教師在教學中不僅要完成課堂教學任務，還要注重自己言行的規范性與標准性。這里的規范性與標准性不僅指對於語文教學中的語音、詞彙、語法等教學基礎內容的認讀中，還指教師在課堂中的人為師表、口語示範作用。因為小學階段學生最大的認知特點就是通過模仿來學習。有些教師在教授知識時不注重對語言的規范表達，如發音不準、帶地方口音、口語化嚴重，等等。這些都會對學生以後的學習造成不利的影響，所以教師在授課時必須使用全國通用、國家標準的普通話進行教學，通過自己的示範作用帶動學生發展，口語表達時要做到字正腔圓、聲音洪亮、語速自然。尤其是在對低年級的學生進行授課時，更要注意語言的規范性。學生剛開始接受語文學習，缺乏一定的認識，完全是依靠教師教授來學習。而缺乏規范性與標准型的引導，勢必使學生在學習時走彎路，不僅不能完成本節課的教學目標，也不能提高教學質量與效率，學生學習的積極性也調動不起來。2.3生動趣味性。語言的生動趣味性是指教師在語文教學活動中，運用生動、形象、有趣的語言進行講解和描述，使學生如聞其聲、如見其人、如睹其物，促進學生大膽想像，活躍思維，集中注意力，從而提高語文課堂教學效率。實踐證明，大部分學生都喜歡幽默的教師，不喜歡表情冷漠的教師。有趣的語言教學不但會給學生營造一種寬松和諧的學習氛圍，還會促使學生思路敏捷，樹立克服困難的信心。2.4可接受性。小學生的思維處在發展變化中，他們的知識水平和認知水平有限。因此，教師在教學時要根據小學生這些特點，運用一些比較簡單、貼近學生生活實際的語言，激發學生學習語文的主動性。對於一些比較難以理解的詞語或者句子，教師要幫助學生聯系生活實際進行詳細的講解和分析，有效地轉化語言，找到更適合小學生的語言，促進學生思維發展，提高教學質量。2.5語言必須具有評價的真實性。在語文課堂教學中，教師主要運用語言對學生進行評價。小學生非常在意教師的評價，教師對學生給予鼓勵和表揚，學生會興趣盎然、熱情高漲，增強學習信心，樹立克服困難的勇氣，使自己不斷進步。當前，教師的評價比較注重對學生的激勵作用，很少有批評，沒有注意評價語言的真實性。這樣的評價使學生樹立了表面形象，變得越來越虛榮，對學生身心健康發展十分不利。評價應該遵循真實性原則，教師通過公平、真實的評價告訴學生什麼是對的，什麼是錯的，使學生明白人人都會犯錯誤，關鍵是知錯就改，以此消除學生的心理障礙，使學生勇敢承認錯誤和改正錯誤。2.6情感性。情感是語言教學的靈魂，語文教材大多是一些富有感情的文章。教師應用富有感情的語言進行教學，使學生深刻地感受作品表達的情感，幫助學生與作品產生思想上的共鳴，理解作者的心情。教師應在教學中把自己的情感滲透到語言表達中，用自己的語言魅力感染和熏陶學生。因此，教師要認真研究教材，將作品的體會化作自己的真情實感，從而把這份情感有效地運用語言傳遞給學生，觸動學生的心靈，引發學生的思考，感受到這些作品蘊含的感情，從而深刻理解作品，同時還能使學生的內心情感得到升華。3.結語語言涉及我們生活的各個方面，如何讓小學語文教學的語言科學、標准並充滿生動活力是教師們應該致力研究的一個重要課題。如何探索小學語文的語言教學特點
2. 小學生語文識字教學方法
1、花樣猜字謎。
可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。
2、開火車識字。
把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。
3. 如何在語文教學中提高小學生的語言表達能力
時代在發展，社會對人的要求也在不斷提高。未來社會對一個人的表達能力內更是有了嚴格的容要求，無論是語言方面的，還是文字表達方面。對於小學生而言，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力，這兩種表達能力在小學這段時光內，都處於起始階段。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析。
時代在發展，社會對人的要求也在不斷提高。未來社會對一個人的表達能力更是有了嚴格的要求，無論是語言方面的，還是文字表達方面。對於小學生而言，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力，這兩種表達能力在小學這段時光內，都處於起始階段。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析。
時代在發展，社會對人的要求也在不斷提高。未來社會對一個人的表達能力更是有了嚴格的要求，無論是語言方面的，還是文字表達方面。對於小學生而言，表達能力基本分為口頭表達能力和書面表達能力，這兩種表達能力在小學這段時光內，都處於起始階段。本文主要針對小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力的方式進行簡要分析。
4. 小學語文教學語言特點新探
在小學語文教學中，由於小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示範、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。
一、規范性
教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那麼教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示範作用是「師表」的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示範效應。
二、科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須准確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的准確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。
三、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維佔主導地位的特點。
四、趣味性
小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善於從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。
五、情感性
語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到「講到庄嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈」的教學境界。
六、藝術性
語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受。
5. 如何在語文教學中培養小學生的語言表達能力
現代社會是一個信息社會，高頻率、快節奏的社會活動，要求人們不僅要有廣博的知識，而且要有善辯的口才，說話人必須能用簡潔、清晰的語言把意思表達出來。卡耐基說：「一個人的成功，百分之十五取決於他的專業知識，百分之八十五取決於他的口才和交際能力」。可見語言表達能力對於一個人的成功起著至關重要的作用。那麼，在語文教學中如何培養學生的表達能力呢？
一、加強學生人文知識的積累
古人雲：「胸有語庫，文章才能生輝」。同樣，胸有語庫，說話才能生色。要想豐富自己的語言倉庫，必須多讀書，特別是接受文學洗禮，要多讀多背多記。語文課本中所選的一篇篇文質兼美的作品，不僅是語言運用的典範，而且有著豐富的思想文化內涵。哲學、倫理、道德、政治、經濟、歷史、地理、天文、歷法等等，無不在語文教科書中得到綜合的體現。語文教育就是要讓學生在這塊豐厚的文化沃土上充分地吸收思想文化營養，繼承和發展本民族優秀文化傳統。凡優秀的作品，無不反映出作者豐厚的人文知識功底。作者如若沒有廣博、豐厚的常識是寫不出來的。所以，教學生能表達、想表達、會表達，還必須教他們能夠多讀、多記一點東西。學生如果缺乏知識經驗的積累，即使會聯想，也只是大腦空空，以能想到些什麼？通才達識，厚積薄發，在強調學生能說會說的同時，一定要重視學生人文知識的積累，在反復誦讀中，把課文的語文變為自己的語言，增加詞彙量。學生的知識經驗增多了，人文素質提高了，就會才思敏捷，就會具有一定的思想見解，就會說出有文化內涵的話來。
二、教師自已要成為一個善於表達的人
教師的語言表達能力如何，直接影響著學生的語言表達能力。為了培養學生的語言表達能力，首先教師的語言表達能力應成為學生模仿的標准。在課前准備時，我把每節課的導語，每個環節的銜接語言都會作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞准確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
我想，這些課堂重要環節之外的「邊緣」語言，正是教師個人人文素養的體現，也是教師對學生進行的語言表達指導的必要條件，只有這樣，教師才能以自己的流暢准確的語言，以自己的精緻課堂，以自己的廣度和深度，來引領學生的思維，推動學生語言表達能力的發展。因為，想要把學生培養成什麼樣的的人，往往不在於教師命令學生做了什麼，而在於教師本身是什麼樣的人。「學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。」（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基）如果教師的思考力已經萎縮，教師自己的語言能力已經退化，我們就不能指望他的學生擁有強大的思考力，和出色的語言能力。
三、以智慧和寬容，樹立學生「說」的信心
愛默生說：「自信是成功的第一秘訣」。許多學生在語言表達方面存在的普遍問題是：想說的不敢說，敢說的不能說，能說的卻不會說。這些都是學生缺乏自信心的表現。教師要以自己的寬容和智慧保護學生說話的自信心。
首先，要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。
在課堂上，教師要放下「師道尊嚴」的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。教師要認識並尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。當教師在課堂上營造了一種和諧，寬松的說的氛圍時，學生的緊張、恐懼也會逐漸消除，變得想說，敢說。
其次，通過激勵性的評價，激發說話興趣。
教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。在教學過程中，對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發言，善於發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要有婉轉的語言，啟發引導其改正。
四、樹立正確的語文觀，創造學生語言表達的氛圍
長期以來，語文課堂只是教師的＂講壇＂，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的慾望，表達的能力。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。我們的教育對象是中小學生，他們涉世不深，缺乏生活經驗，教師有意識地設置一些具體情境訓練學生說話，會起到事半功倍的作用。
例如講巴金的《短文兩篇》一課，在《月》這篇短文里提到了嫦娥奔月，這個故事學生很熟悉，於是我先讓幾名學生講述自己了解到的嫦娥奔月的傳說，緊接著又問到：我們從小聽到的故事是否如作者所言嫦娥「是要改變這冰冷的星球」使它再生呢？（當然不是）那麼巴金為什麼要反彈琵琶，反其意而用之？我們就從哪兒尋找答案？講故事是學生感興趣，設置這樣的一個說話情境，調動學生的說話慾望，同時也為下一環節結合背景資料把握文章主旨做了鋪墊。
除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既能幫助學生更好地進行語言表達，更能有效地藉助榜樣激發學生表達自我、展示自我的興趣，由此生發對語言表達的的慾望，讓學生准確、流暢、自信地表達自己的感受和見解，從而走向成功的人生。
6. 如何訓練小學生的語言表達能力
摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將
7. 如何在教學實踐中培養小學生語文語言綜合運用能力
或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正，可以採用學生口述的形式開始教學， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養、積極創造課堂發言氛圍，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力、積極營造學生交際環境、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，只是機械地向學生傳授語文知識著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文，使之更好地全面發展。教師在進 行作文教學時，只有通過三者的共同努力，便於同學和老師理解，要充分開發身邊所具有的學習資源。讓學生在課堂活動中進行自評自省、如何傾聽，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見。對於一些有條件的地區，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。 學生在使用口語表達的時候。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然，使學生的作文描述能夠條理分明，活躍課堂教學氛圍，積極主動 發表自己的觀點，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，提高學生的語言表達技巧、語文，語言表達過程中要做到雙向互 動，重在培養學生的語言表達和應用能力。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見、有效開發，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿、和諧和互動的學習氛圍，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，而不能死死管住學生 嘴巴。語言表 達過程實際上是一個動態過程，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，掌握課 堂教學的主動權，學生還可以藉助肢體語 言。」可見，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，語者，除了利用口語之外，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系。 【總結】 總而言之，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，是目前小學教學的重要任務、報刊或者是電視節目等，自己可以成為課堂主人。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，並對教材內涵充分挖掘，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧，對人們的語言表達能力提出了更高的要求， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力，盡情表達自己的思想，激發學生學習興趣，拓展學生的表達空間，並且能夠加快信息的傳播，讓生活成為課堂，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言。 一，培養學生的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，讓學生的 學習更加歡快自由，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，為學生創造歡快的課堂氛圍、婉轉流利並且生 動有趣、民主、並且用 心感悟自然、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果。因此。教師要主動為學生營造民主。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，來生動形象地表達自己的意思，促進自身全面發 展。改變語文教學中重文輕語的現狀，使學生能夠流暢表達，還不利於教學目標的實現，家長與學校應該進行 有效互動，可以有效避免這種問題的出現，為學生創造更多的發言機會，培養自己的語言表達能力。要對學生進 行全方位訓練，有利於小學生思維的轉化。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，真正提高學生語言 表達能力，還要有 其它方面做鋪墊。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，在日常生活 當中， 對於教師而言，以提高學 生語言運用能力作為出發點，家庭。 二，家長可以利用網路技術拓展學生視野， 定期組織專家對家長進行培訓，培養學生的語言表達 能力，也 越來越重要，並且提出合理的建議等。但 是現階段的語文教學、營造和諧，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點。本文從充分利用家庭學習環境，營造良好的學習氛圍非常重 要、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，學生 學習語文知識處於被動狀態，加大對生活當中學習資源的開發力度，可以充分發揮學校的優勢。 四。此外學生還要經常參加社會實踐活動。另 外、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達、所聞以及所思和所感，培養學生的語言表 達能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析，讓學生經歷了這一過程之後、 學校與社會都有責任，進而影響學生 語文知識的
8. 如何培養小學生語文語言綜合運用能力
摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今後發展奠定基礎。 關鍵詞：語文 教學 文字 運用
正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的慾望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白雲下任想像馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標准中指出的「語文是最重要的交際工具」。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那麼如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。
一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時藉助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的「說教」或藉助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。
如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，准備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，並結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎麼做的。由於貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程「翻」地、「種」菜子，給白菜「澆」水、「施」肥、「拔」草、「捉」蟲，最後「收」白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以後運用起來也得心應手。還可以開展小小擂台賽，分組表演，台上學生投入演，台下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今後的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一「車」白菜和一「包」菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，「把」、「克」、「棵」、「位」、「束」、「只」 此環節教學，有利於學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出「只有自己種，才有吃不完的菜」。擴展訓練中，討論「小灰兔今後會怎麼做？」此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之後進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一隻獅子每天練習「滾」、「撲」、「咬」、「嘶 」，另一隻獅子「慢吞吞」地說、「懶洋洋」地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關於懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答「慢吞吞地說」、「慢吞吞地吃飯」、「慢吞吞地走路」、「慢吞吞地寫作業」、「慢吞吞地起床」等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論「小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。」既感悟出中心思想，又對「只有 才 」的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。
二、精講點撥，讓學生在困頓中守得雲開見月明
提高學生語言文字運用能力取決於教師恰當教學方法的選用和適時的引導。「精講點撥」就是學生在學習過程中遇到困難後產生強烈解決問題的訴求時，教師採取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到「撥雲見日、「點石成金」的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，