⑴ 如何在小學數學課堂中落實省學科德育一體化綱要精神
落實數學核心素養、加強德育課程一體化建設實施方案
為全面貫徹「深化課程改革、落實立德樹人」的根本任務和目標，真正為學生的終身發展奠定基礎，山東省小學數學在省教科所長、省數學教研員徐雲鴻老師的帶領下，圍繞提升學生學科核心素養、加強中小學德育課程一體化建設進行了教學改革。具體實施措施如下：
一、加強培訓，深化認識
工欲善其事，必先利其器，要想落實好數學核心素養及學科德育目標，就必須提升教師的專業素養，加強關於數學核心素養和《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》的培訓，深化廣大數學教師對這兩方面的理解。
1.專題培訓
就數學核心素養的要素和《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，各級可採取線上（利用網路研修）、線下（召開培訓會）集中培訓的方式，先培訓骨幹教師，再由領軍教師培訓到每位教師。主要培訓內容包括：（1）學習小學數學核心素養的相關內容，採用抓關鍵詞的形式，梳理出小學數學核心素養的要素，界定小學數學核心素養的內涵和外延；（2）研讀《中小學數學學科德育實施指導綱要》，採用抓關鍵詞的形式，把握4個德育范疇的內涵；（3）結合《小學數學課程標准》，分析小學數學核心素養、數學德育目標與課程標準的對應關系。
2.加強自學
下發相關資料，引領教師認真自學，使廣大數學教師對數學核心素養和德育一體化的內容、意義和價值有更深刻的認識。
二、分析教材，理清線索
1.數學核心素養
（1）梳理教材
組建各級骨幹教師專業成長共同體，按冊別整理出小學階段數學教材及每一單元每個知識點所對應的數學素養，並下發到每一位教師手中。
（2）落實到具體的備課中
骨幹教師先行：從「數與代數」「空間與幾何」2個領域，分別選擇2個單元的內容，梳理出教材中蘊含的核心素養；選取2節課，找准核心素養與教學內容間的內在聯系，寫出詳細的教材分析、教學目標、教學設計及設計意圖。
一線教師跟進：一線教師依據骨幹教師的課例研究，進行個人備課，力爭在每一節的備課中都能清晰的體現提高學生數學核心素養的生長點。
2.德育一體化
（1）分析教材
組建各級骨幹教師專業成長共同體，根據《中小學數學學科德育實施指導綱要》中的德育范疇（思維嚴謹、理性精神、數學審美、愛國主義）和實施建議，按冊別提煉、細化每一部分教學內容背後相對應的育人價值。
（2）落實到具體的備課中
骨幹教師先行：對應數學德育綱要中「思維嚴謹」與「理性精神」2個德育范疇，分別選擇2節課，寫出詳細的教材分析、教學目標、教學設計及設計意圖。
一線教師跟進：一線教師依據骨幹教師的課例研究，進行個人備課，力爭在備課中清晰的體現德育因素。
三、關注課堂，注重實踐
1.課堂專題研討
組織各級課堂教學研討會，明確課堂教學改革方向，同時發現問題、解決問題，從而探索出不同年級，不同內容領域指向小學數學核心素養發展和德育一體化的課堂教學策略和方法。
2.課堂教學調研
省、市、縣三級分別組成此次教學改革的領導小組，定期深入學校、深入教師課堂進行座談、聽評課指導。
四、借力平台，扎實推進
藉助山東省2016遠程研修平台，通過學習園地進行引領和學習、開展線上線下深度研討、智慧眾籌等，把「數學核心素養」和「德育一體化」兩方面內容整合到常態化研修和優課創建活動中，進一步深化教師對數學核心素養和德育一體化內容的理解，促進教學改革穩步、扎實的推進。
具體安排見附頁。
五、評價跟進，有效落實
1.學生評價
根據小學數學核心素養和德育一體化的內容，探索更為有效的、科學的評價體系，促進學生的全面發展。
2.教師評價
（1）優秀案例、論文、微課等評選
開展指向數學核心素養和德育一體化的教學案例、評價案例、微課等評比活動，力爭探索與開發出一系列具有典型性和代表性的優秀成果，供一線教師借鑒與參考。
（2）各地、市、縣、學校組織相關的理論業務測試。
（3）各學校進一步完善對教師的評價制度。
六、交流反思，總結經驗
在教學改革的過程中，各地市要加強交流，不斷反思，總結經驗做法，力爭探索出成熟的小學數學課堂教學中落實核心素養和「指導綱要」的策略與模式，形成系列研究成果（小學數學核心素養發展與德育滲透的教學策略和方法、基於小學生數學核心素養發展和德育滲透的優秀教學設計與教學案例、基於小學生數學核心素養發展和德育滲透的教師與學生評價體系等等）。
⑵ 在小學語文教材中處於核心、主體地位的是（ ）
在小學語文教材中處於核心、主體地位的是（教科書）
⑶ 國培作業小學數學的核心思想是什麼如何在教學中體現這些核心素養
8、新課程標準的四大領域是：
數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。
9、課堂是動態的，教師應密切關注教學預設外的生成問題，要：
了解周圍的環境以及學生的認知能力；有預見性；要能靈活處理教學過程中發生的各種問題。
10、 新課程標準的四大領域是什麼？
答：新課程標準的四大領域是：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。
11、 您認為數學是什麼？
答：數學是一種工具和技術，語言和文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與社會實踐、自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生採集，讓學生分享人類的文化精神財富。
12) 作為一名數學教師您認為應具備的數學素養有哪些？
答：（一）職業道德素養。即：熱愛教育事業；熱愛學生；熱愛學校；熱愛所教學科。（二）文化科學素養。即：數學專業知識；教育基本理論；教育科研的基礎知識；相關學科知識。（三）業務能力素養。即：全面深入地了解學生的能力；進行思想品德教育的能力；鑽研課程標准與教科書的能力；課堂教學能力；組織數學課外活動的能力；教研與科研的能力。（四）教育心理素養。即：應具備良好的身體和心理素質。
13) 你認為好的課時教學目標是什麼樣的？
答：一個好的課時教學目標應該要符合三維目標的標准。在教學中要加強基礎知識、基本技能的理解和應用，注重基礎知識與基本技能的發展。通過各種數學教學活動培養學生對自然與社會現象的好奇心、求知慾，實事求是的態度，應用數學的意識和用數學思考與交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創新精神與實踐能力等。
14.) 讀教材圖示1(點擊打開)，回答問題：從每幅圖中你都讀出什麼內容？
答：第一幅圖中包含了0的認識、書寫、0和實數的對比以及0的加減法；第二幅圖中包含了0的認識；第三幅圖和第四幅圖都是0的認識、書寫以及和實數的對比。
15、讀14題中的教材圖示1，回答問題：它們有什麼共同點？
答：它們都是從有到無。目的是引導學生認識「當一個物體都沒有時，就用0來表示」。
16.) 讀14題中的教材圖示1，回答問題：根據您的理解，為什麼0的認識要安排在1-5的認識之後？
答：因為0表示一個物體也沒有，比較抽象，學生不易理解，在學生認識了1、2、3、4、5等一些實數後，再進行教學便於學生理解掌握。
17.) 讀14題中的教材圖示1，回答問題：您的教齡是多少年？結合您的教學經歷，簡要說說您在理解教材方面的經驗？還有哪些困惑？需要提供什麼樣的幫助？
答：我的教齡已經有14年了，但是我從事小學數學的教學工作只有8年。在這8年的數學教學工作中，由於各種原因，我從未上過高年級的數學，在這8年的教學過程中，深挖教材。力爭把教學目標及重難點找准。弄清楚教材的設計意圖，並把教材中每幅圖的圖意理解透徹，以便培養學生的思維能力。
18、讀教材圖示2(點擊打開)，回答問題：從教材中您能讀出哪些內容？
答：：一個整數乘法算式中，兩個乘數是積的因數，積分別是兩個乘數的倍數。通過這種形式讓學生體會因數與倍數的相互依存關系，並能使學生能夠很快的找出一個數的所有因數。
19、 讀18題中的教材圖示2，回答問題：這部分教材同以前的不同之處是什麼？您認為本教材中不用 整除概念引出因數、倍數的原因是什麼？
答：我沒有上過以前的教材，不過我認為教材的安排用乘法來引出因數和倍數，是想讓學生通過探究，更清楚地發現因數和倍數的關系，比較直觀，學生很容易掌握。
20.) 讀18題中的教材圖示2，回答問題：根據教材的變化，您認為在教學設計時應注意些什麼？
答：我認為在教學設計時應注意引導學生去觀察發現因數和倍數的關系，加強學生對因數和倍數這兩個概念的理解，並會用所學的數學知識去解決實際問題。
21.) 讀18題中的教材圖示2，回答問題：您的教齡是多少年？結合您的教學經歷，簡要說說您在教材方面的經驗？還有哪些困惑？需要提供什麼樣的幫助？
答：我的教齡已經有14年了，但是我從事小學數學的教學工作只有8年。在這8年的數學教學工作中，由於各種原因，我從未上過高年級的數學，去年終於跟班走，第一次上四年級的數學，平時經常和同事們一起深挖教材。力爭把教學目標及重難點找准。弄清楚教材的設計意圖，並把教材中每幅圖的圖意理解透徹。雖然教材圖示2中所表達的內容通俗易懂，但老師在教學時一定要說明倍數與因數的關系。
22.) 您認為教材的練習設計的量是否夠用？
答：我覺得教材的練習設計的量不但不夠用，而且也還不夠精，感覺教材上的好多練習都沒有起實質性的作用。
23.) 除了教材之外，您是否要補充練習，補充練習的來源一般是什麼呢？
答：要，練習的來源是實際生活，這就要求我們老師多加投入精力，平時多多收集素材。
24.) 你在練習的設計上有什麼困惑？
答：難易程度不好把握。
25、探究性學習是新課程倡導的主要教學方式之一，結合您的教學實際談一談，開展探究性學習有哪些實際價值？
答：首先，開展探究性學習能讓學生自主地學習，提高學生學習的積極性，從而開發學生的思維。其次，通過學生充分探究、思辨的過程，可以提升數學思考能力。培養他們的創新精神，動手能力和解決問題的能力。
26.) 在組織開展探究性學習活動過程中，您一定積累了豐富的經驗，請結合一個您經歷過的典型課例談一談，組織開展探究性學習活動應注意哪些主要因素？
答：探究性學習並不是每一個學習內容都適用，也不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，採用多種不同的教學策略和方法，達到課程目標。例如：三年級《初步認識分數》中，在教學認識分數的各部分名稱時，就不能採用探究性學習，學生怎麼也探究不出分數的各部分名稱的，再說也沒有探究的必要。但是在《角的認識》中，就可以採用不同的形式讓學生自己去感受、探究角是什麼樣的了。
以上答案只是我個人意見，僅供參考。