① 道爾頓學校模式要求教師的工作堅持三項原則
道爾頓教育
是一種倡導個別化學習的教育實踐方式，它以學生為核心，以學校教育為主導、家庭、社區共同參與實施的整體的、系統的、多元的教育。
道爾頓教育秉持「自由」與「合作」的基本理念，面向全體學生，通過在學校場域內構建專業化的資源性教室、多元化的課程，實施個別化的教學設計、發展性的學生評價、終身化的教師成長、扁平化的組織管理等，致力於學生的心智與體魄的全面、和諧、可持續的發展。
道爾頓教育學校實踐核心要素
1、自主性契約（學校變革依據）
自主性契約是道爾頓學校核心實踐要素之一，是通過道爾頓教育系統實現學校變革的基礎。具體而言，在實施道爾頓教育理念的學校，教師將依據學生個體的差異，在尊重學生意願的基礎上，與學生共同制定一份學習契約（Assignment）。
該契約需以書面的形式明確：為什麼學習（學習目標）、學習什麼（學習內容）、如何學習（學習方法、學習資源等）等問題。
2、資源性教室（教育實踐場域）
資源性教室是道爾頓學校核心實踐要素之一，是道爾頓教育實踐的場域。海倫·帕克赫斯特認為，教室應該成為社會的實驗室，學習不應該脫離社會生活，而是與學生正在或者將要經歷的社會環境保持一致。
資源性教室將充分體現道爾頓教育「自由」與「發展」的教育理念，營造道爾頓教育特色的學習氛圍。秉持「以學生為中心」的教育指導思想，把理論與「小班化」教育結合起來，將教室的設備與校、內外一切可利用的資源進行積極整合，為學生的學習活動提供空間與資源性支持。
資源性教室可以滿足個別化教育的需求，為他們在學校內接受平等的教育提供最適合的環境與條件。
3、合作性學習（課堂實踐方式）
合作性學習是道爾頓學校核心實踐要素之一，是道爾頓教育課堂教學實踐的主要方式。道爾頓教育所倡導的合作性學習是依據自主性契約，以自主性學習、探究性學習為基礎的課堂教學組織方式。
合作性學習以具體的問題為出發點，通過創設共同的、開放的、包容性的學習氛圍，鼓勵學生發展積極的相互依賴關系。在教學中，教師可以依據學習主題的需要，設定共同的學習目標，引導學生共同參與討論、思考、對話、創作、游戲等活動。合作性學習並不僅僅局限於某一學科內的教學活動，根據學習內容與主題的需要，教師可以通過幾門學科的聯合幫助學生開展跨學科合作性學習活動。
② 如何實施教師職業專業化四種模式
社會發展和教育自身的改革都對教師職業專業化提出了新的要求。要結合教師職業專業化發展趨勢,從以下幾個方面促進教師專業化發展。
一是要樹立終身學習的觀念。教師要不斷更新自己的知識，不斷學習，勇於創新，轉變教育觀念，改革教學方法。因為教育教學活動是一個復雜而艱巨的專門培養人的職業，它不僅要求其從業者具備豐富和厚實的多方面的知識，而且更需要從業者掌握系統的教育教學知識、技能和一定的規律。通過終身專業訓練，掌握教育專業知識技能，要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。
二是要在教育教學中發揮主體作用。教師作為課程建設共同體中的一員，有責任研究自己的教育實踐，有責任對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極地應對教育新思想、課程新理念、新方法。要對自身教育行為及其效果進行分析與思考，尤其要將在教育教學中遇到的問題，深入研究，尋求答案，認真觀察、總結自己的教育行為與過程。要牢固樹立起信心，保持一顆善於發現、善於探究的好奇心，在實踐中不斷積累經驗，不斷提高自己的研究能力，使自己在教育教學實踐中得以進步和發展。
三是要成為教育研究的主體。教師的研究意識、主體意識是專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義。決不能僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，那樣，教師只能是一個教書匠的角色。要以教育的科學推動科學的教育，充分認識到教育科學是教育的第一生產力的重要意義。要確立教育科研就是教育教學改革的核心的觀念，要確立教育科研的激勵機制，倡導教師教育科研意識，實現由經驗管理型想科研管理型轉變，由教書匠向專家型轉變。要堅持以人為本，樹立科學的人生觀，創新人才工作機制，優化育人環境。要把教育科研作為教師繼續教育培訓的內容，開展多層次、多形式、多渠道的培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，促進教師教學、教研水平的提高。
四是要提升教師隊伍素質。在教育工作實踐中，校本培訓是教師全員培訓的一種重要方式。校本培訓是以促進教師專業發展為目的，在專家的指導下，教師全員參與；是以教師所在學校為主陣地，立足本校教育教學活動，結合教師自己的工作實際進行再學習、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制；是以體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設為目的的一項重要措施。校本培訓符合學校實際，能夠使理論與實踐緊密結合，有利於解決中小學教育教學中的實際問題，滿足不同層次教師的學習需求，便於實施全員培訓，緩解工學矛盾，形成教師教育的內在動力，有利於加強教師之間的協作和交流，增進團結與友誼，能夠形成良好的校內人文環境。
③ 求問【小學數學】彭婭教師工作室：如果好的教學是一場對話，為什麼「小小紅色學校教室」的方法依然存在
美國伊利諾伊州雅各布中學的
Victor J.Moeller
教師寫到她中學到大學所遇到的一些老師，我將其分為以下的三種：
中學美國文學教室Prosser先生，其教學風格是將整個課堂當成一場個人演講，他總是告訴學生些什麼，並提醒學生他已經告訴了你們，之後便會要求學生告訴他剛才告訴學生的東西，並把這一個過程稱之為最後的評估以檢查學生是否掌握。我想這種方式就是我們經常所說的「填鴨式」吧！而對於學生而言，他們所需要做的工作就是「集中注意力」
，換句話說就是要善於接受。對於教師而言，他的權威不容置疑，而且證據充分，因此學生對於教師所說的都是對的。盡管有時學生並不太清楚他說的是什麼，對於課後的檢測，只要學生做對了就說明他們已經掌握了，已經學會了。反思自己的教學有這種情況嗎？答案是肯定的，有！特別是在期末總復習的時候，我總是很煩惱，不可否認，在期末總復習是評價測驗卷的時候，我總是重復著一些問題，而且也總是重復著Prosser先生的那句「總有一天你會明白。」為此我總是苦悶而又無法改變的一種情況。
第二種教師就是所謂的蘇格拉底式的教師，
Victor J.Moeller
舉了她在大學時候遇到的
KenelmBasil
Victor J.Moeller
感到在這樣的課堂中，學習不是被動的接受，而是一場不同觀點的碰撞，真理的檢驗標准不是教師的權威，而是理性和證據，課程最後要形成一個決議，因為提問終歸是為了探索答案。
Basil先生讓我有機會，更確切地說，是有挑戰的機會、自己獨立思考的機會，和為自己的觀點負責的機會。
」「學習的責任已經掌握在自己手中，隨之而來的還有形成個性化見解的喜悅和個人滿足感。我已經學會面對質疑，學會揭示隱藏在答案背後的問題，總之，我已經學會了如何學習。」當我滿懷激動地將這些字一個一個打上去的時候，似乎隱約聽到了一個聲音：「那我們的考試分數該怎麼辦？」「這樣上課，學生會考試嗎？」哦！天啊！我似乎又被打入到現實當中，分數！我們無法逃避的現實。我一直期待著能有一個兩全其美的辦法，既能實現孩子內心這正的需求，又能滿足於社會對分數的要求，這個辦法有嗎？…………
第三種教師，即偽蘇格拉底式的教師，他們熱衷於披著講課外表的詭辯，假裝引導學生分享大家的學習成果，但這樣的課堂最終都演變成一場某個富有洞察力的學生或者以指導者身份出現的教師觀察者的獨角戲，他們總是提出對答案有誘案（你怎麼認為大家會同意你的觀點。）接受教師本身認同的不具體且不具挑戰性的觀點（說的非常好，誰能重復他的答案）；只發展爭端的某條孤立線索或問題的某個方面；把自己的觀點插入討論中；評論學生的回答；試圖達成小組的一致意見。
Victor J.Moeller
舉了下面的例子，可悲的是我似乎也看到了自己上課的影子…教師：「不論我什麼時候試著展開討論，學生們總是拒不開口，最多有一到兩個學生發言，他們抓不住問題的要點，我必須告訴他們。」教師：「開展討論就是浪費時間。我必須完成課程。」教師：「我必須提高學生測驗的分數。沒有時間花費在無休止的討論上，我有120個學生，這是真的。」教師：「學生們不知道該怎麼問問題。」教師：「我不相信學生能自己思考問題，他們只會不停提一些傻問題。」傻問題——不正是關鍵點嗎？師傅——學徒體制中的教師們不明白，在進行真正的思考時，錯誤的答案是學習過程中的一個必要組成部分。真正的蘇格拉底式的教師能辨別和接受學生的錯誤，並且認為「傻問題」在學生成長過程中是不可避免的，因而學生有權出現錯誤。而我們總是害怕孩子有錯誤，不！這個本身就是一個最大的問題，我們都無法做到的事情，又怎能去要求孩子們呢？學會微笑面對孩子的錯誤吧！因為那說明他們正在進步著！
最後值得提一句的是，如果思考很簡單，那麼，它就會遍地開花。
≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌來源：彭婭教師工作室
主編：王增海
責任編輯：劉海文圖文編輯：李嘉慧
④ 中小學教師業務能力測試有什麼作用
作用就是測試中小學教師教育技術應用能力。
考試模式專：採用全國統考模式。即統一屬大綱、統一命題、統一評分標准、統一發證。
管理模式：採用兩級管理。其中教育部考試中心負責全國性的管理工作，包括起草考試大綱、組織命題、考務管理成績審核、印製並頒發由教育部監制的全國統一的合格證書。各省市考試機構負責設立考點，負責地方性考試的組織管理工作。考試對象：全國中小學在校教師。
考試科目：分為教學人員、管理人員、技術人員三類，其中教學人員分為初、中、高三個級別，管理人員和技術人員各分為初級、高級兩個級別。
考試大綱：由教育部考試中心起草，教育部師范教育司審定。
考試內容：重點測試中小學教師教育技術應用能力。
考試方式：初級採用無紙化考試的方式，試題呈現和考生作答都在計算機上進行。其他級別正在論證中。
⑤ 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容
教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目
教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日
附件1
「國培計劃」——示範性項目
2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。
附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。
⑥ 小學數學教師怎樣制定教學計劃
我班有學生39人，男生22人，女生17人。一年來學習習慣基本養成,上課時能積極思考,積極發言,作業認真按時完成.大部分同學能夠熟練地口算100以內的加減法,能提出並解決簡單的問題.對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握.有幾位學生還沒達到計算正確、迅速,上課注意力不集中，做題速度慢，作業不能按時完成，今後要加強輔導。
本學期教學任務和要求
1、 初步認識線段,會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角;知道角的各部分名稱;會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角.
2、 掌握100以內筆算加、減法的計算方法.能夠正確地進行計算.初步掌握100以內筆算加、減法的估算方法,體會估算方法的多樣性.
3、 初步認識線段,會量整厘米線段的長度;初步認識角和直角;知道角的各部分名稱;會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。
4、 知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱,熟記全部乘法口訣,熟練地口算兩個一位數相乘.
5、 能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀;初步認識軸對稱現象,並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形;初步認識鏡面對稱現象。通過觀察、猜測、實驗等活動,找出最簡單的事物的排列數和組合數.培養學生初步的觀察、分析及推理能力,初步形成有順序地、全面地思考問題的意識.。
6、 初步了解統計的意義, 體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程,會用簡單的方法收集和整理數據.初步認識條形統計圖(1格表示2個單位)和統計表,能根據統計表中的數據提出並回答簡單的問題.
7、 體會學習數學的樂趣,提高學習數學的興趣,建立學好數學的信心.
8、 總復習
教材的重點和難點
教學重點：100以內的加減法筆算和表內乘法。
教學難點：乘法的初步認識與鏡面對稱的教學。
本學期提高教學質量的措施
1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現。
2、重視學生在學習活動中的主體地位。
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。
4、引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，培養學生思維能力。
5、在教學中，關注學生情感態度的發展。
6、注重體現探索性的學習過程，培養學生探索和創新的意識。
7、結合有關教學內容加強估計意識與能力的培養。
8、筆算教學與解決問題教學有機結合，便於培養學生解決問題的能力。
一、指導思想：
本學期小數科將繼續圍繞「扎實、有效」的教研主題，結合市小學數學教研室工作精神及學科教研發展實際，重點圍繞「教師隊伍建設」、「中小學數學教學銜接」、「數學學困生」、「解決問題」四個方面開展調研和研究，以促進我鎮小學數學教育教學水平的進一步提升。
二、具體工作：
(一)圍繞「教學銜接」及「數學學困生」問題開展專項調研 織夢好，好織夢
1. 教學銜接情況調研
「中小學數學教學銜接調研」是教研室啟動的一項研究項目。此項目上學期已開始實施，由教研室副主任、初中數學教研員陸興友老師具體負責，高中、初中、小學各組建了調研小組，並於4月初開展了第一次調研。本學期，此項調研將繼續實施。小數科將在「中小學教學銜接調研」的基礎上，進一步對小學階段內各年級數學教學銜接情況進行調研，著力研究小學階段內教學銜接存在問題及改進策略。
2. 數學學困生情況調研
數學學困生問題一直以來困擾我們，尤其是新課程下，學生數學學習兩極分化現象越來越嚴重，應引起我們高度關注和重視。本學期，我們將組織相應力量，加大調研力度，了解分析學困生形成原因，尋找解決的方式和策略。
以上調研市教研室將採取專項調研和結合視導進行調研的方式進行，屆時各校要積極配合市教研室做好相關的調研工作，具體要求另行通知。就我鎮而言，本學期，我們將採取教學視導與調研相結合的形式，按調研要求盡早做好相關准備工作，確保調研工作的實效性。
(二)搭建多種平台，促中青年教師專業發展
1. 組建「常平鎮小學數學骨幹教師隊伍」
近年來，我鎮教育辦及各校對教師培訓、研修越來越重視，為更好地滿足各學校對教師培訓師資的需求，同時充分發揮我鎮優秀教師在教師培訓工作中的優勢和作用，我們計劃以我鎮小學首批數學學科帶頭人為基礎，組建一支由10人組成的「常平鎮小學數學骨幹教師隊伍」。為順利完成「常平鎮小學數學骨幹教師隊伍」的組建工作，請各校教導主任協助完成以下工作：
(1)按第一學段和第二學段分別推薦一名優秀教師參加「常平鎮小學數學骨幹教師隊伍」的申報。
目的：通過有針對性的系統培訓，以課堂診斷、課例引領、專題講座等形式，有效提升我鎮中青年小學數學教師的教學能力和教研水平，促進我鎮中青年小學數學教師專業化發展。
時間：10月11日至14日。
培訓方式：邀請具有豐富數學教學實踐經驗，並對數學教學有深入研究的數學教育專家到我鎮進行為期兩年的駐點培訓，其主要內容包括聽課評課，討論數學教學中的困惑，上示範課，專題講座等。
培訓安排：上午對駐點學校數學教師進行針對性培訓，內容主要有聽課評課，進行教學交流;下午對全鎮小學數學教師進行培訓，內容主要有上示範課，專題講座。
3.舉行「常平鎮小學數學第一批學科帶頭人教學專題研討活動」
目的：發揮學科帶頭人在全鎮的示範、引領、輻射作用，同時促進學科帶頭人自身專業進一步發展。
內容：以「解決問題」教學領域內容為研討專題，活動內容包括課例觀摩、互動評課、專題講座等。
時間：20xx年10月下旬。
地點：待定。
(三)繼續加強教研組建設及教研活動實效性研究，提高校本教研及教研活動質量 本文來自織夢
1.召開「小學數學教研組長及學科帶頭人工作會議」
目的：通過對上學期教學工作的總結分析及對本學期教研工作計劃的解讀，讓全鎮數學教研組長明確目前小學數學教學取得的成績及存在問題，明確鎮教研工作精神，有方向、有目的、有計劃地開展、落實各項教學、教研工作。
時間：20xx年9月15日下午3：00 right ded（2016年紀檢工作計劃）ecms
地點：第四小學電教室 織夢內容管理系統
內容：總結上學期教學工作及對本學期鎮教研工作計劃進行解讀
參加人員：全鎮公民辦數學教研組長、學科帶頭人。
2. 開展「先進教研組評選及展示活動」
評選目的：發現教研組建設成功經驗、樹立典型，發揮先進教研組的示範、引領、帶動作用，進一步促進我鎮學科教研組建設，提高校本教研質量。
評選時間：20xx年9月(申報條件及申報材料具體要求詳參照市的評選方案) right dedecms
評選方法：按照教研室統一要求進行評選。
展示活動：評上先進教研組的單位，需根據文件相關精神，安排合適的時間進行教研組建設、教研活動現場觀摩等展示活動。一是推廣先進經驗，充分發揮先進教研組在全鎮的示範、引領、輻射作用;二是促進先進教研組進一步探索教研組建設、教師專業發展、教研活動開展的有效途徑和方式方法。 織夢好，好織夢
3.繼續開展學校間教研組的結對幫扶活動
本學期，我們要在總結上學期教研組結對幫扶活動經驗的基礎上繼續扎實推進此項工作。重點做好兩方面工作：
(1)結對教研組要以「解決問題」教學領域作為研究主題共同商議確定新學期的結對工作計劃，建立跟蹤檔案，對數學教研組和教師個人進行系統跟蹤指導，形成總結材料。
(2)定期將每次開展活動的情況放在我鎮教育網或市小學數學教研網上面。 本文來自織夢
(四)繼續加強命題研究，發揮試題導向性功能，促進教師教學方式的有效轉變
課程改革以來，廣大教師都在努力踐行新課程理念，發展學生綜合素質。但是，學生數學學業負擔過重、簡單重復、機械操練等現象仍較為嚴重，其原因固然是多方面的，但根本原因還是教師教學理念存在偏差，課堂教學低效造成的。為切實減輕學生課業負擔，減少數學學習機械訓練的現象，近年來，我們努力發揮試題的導向性功能，通過設置一些綜合性、新穎性的題型考查教師是否重視學生數學學習過程、重視學生對數學知識本質的理解，以此引導教師的日常教學，減少機械記憶、模仿性訓練。今後，我們將進一步加強命題研究，加大對過程教學及學生綜合運用知識能力的考查力度，希望各鎮街、學校加強對試題的研究、重視試卷分析，及時查找教學中存在的問題，特別是教學理念的偏差問題，及時轉變教學方式，切實減輕學生課業負擔。
⑦ 教師職業發展的四個模式是
一是要樹立終身學習的觀念。教師要不斷更新自己的知識，不斷學習，勇於創新，轉變教育觀念，改革教學方法。
二是要在教育教學中發揮主體作用。教師作為課程建設共同體中的一員，有責任研究自己的教育實踐，有責任對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極地應對教育新思想、課程新理念、新方法。
三是要成為教育研究的主體。教師的研究意識、主體意識是專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義。決不能僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，那樣，教師只能是一個教書匠的角色。要以教育的科學推動科學的教育，充分認識到教育科學是教育的第一生產力的重要意義。要確立教育科研就是教育教學改革的核心的觀念，要確立教育科研的激勵機制，倡導教師教育科研意識，實現由經驗管理型想科研管理型轉變，由教書匠向專家型轉變。要堅持以人為本，樹立科學的人生觀，創新人才工作機制，優化育人環境。要把教育科研作為教師繼續教育培訓的內容，開展多層次、多形式、多渠道的培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，促進教師教學、教研水平的提高。
四是要提升教師隊伍素質。在教育工作實踐中，校本培訓是教師全員培訓的一種重要方式。校本培訓是以促進教師專業發展為目的，在專家的指導下，教師全員參與；是以教師所在學校為主陣地，立足本校教育教學活動，結合教師自己的工作實際進行再學習、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制；是以體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設為目的的一項重要措施。校本培訓符合學校實際，能夠使理論與實踐緊密結合，有利於解決中小學教育教學中的實際問題，滿足不同層次教師的學習需求，便於實施全員培訓，緩解工學矛盾，形成教師教育的內在動力，有利於加強教師之間的協作和交流，增進團結與友誼，能夠形成良好的校內人文環境。
⑧ 教師的工作理念和工作方式發生了哪些變化
教師的工作理念和工作方式發生了很大的變化，受社會形態的影響，教師的工作方式有很多情況下得應用多媒體和一體機了，最全的學習帶了很好的效果。
⑨ 《小學教育學》辨析：有人說隨著科學技術的進步，教師職業有一天將會被多媒體替代。
以下資料都是我經過一小段時間的收集與整理，希望對你有用處，我也是過來人，理解你的苦衷。。
1.簡述網路教育(即多媒體遠程教育)的教學特點。
多媒體遠程職業教育是一個具有非同步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統，它的應用將建成一個與開放性職業教育相適應的教學、管理和服務體系，建立一個科學的信息交流與反饋機制，建立一個現代化的職業教育教學模式。
改革開放以來，職業教育在我國得到蓬勃發展，從大中城市到鄉鎮均建立健全了職業教育管理機構、專門學校和職教中心，培養規模上有本科、專科和中等職業教育，形成了具有一定規模的職業教育體系，具備了良好的發展基礎。但縱觀近幾年職業教育發展情況，規模與效益發展並不平衡，數量與質量發展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業教育的師資隊伍總體上數量不足，質量不高，「雙師型」教師或優秀教師更加短缺；二是教學內容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或學員協作學習。因此，職業教育的培養功能與迅速發展的經濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發展道路，從規模擴張轉到提高質量和效益上來，是職業教育面臨的現實問題。科學技術的發展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基於網路上的多媒體遠程教學技術應用於職業教育，為解決職業教育師資、教學功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
一、多媒體遠程職業教育系統及其教學特點
教學是以教學內容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業教育的實踐性環節較多，學生自行設計和自學活動佔有重要地位，教育教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環境。按照上述觀點，多媒體遠程職業教育既要考慮遠距離下的師生「見面」方式，又要考慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創造完整的教學過程和環境。因此，教學系統一般要使用先進的計算機技術、網路通信技術和多媒體信息技術等建設以下三種類型的遠程教學場所：一是基於視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設一個多媒體資源開發與管理中心，並通過全國教學科研網連接成強大的教育教學和培養培訓系統。
多媒體遠程職業教育系統的主要教學特點是：
1．可以實現實時交互。即通過多功能教室，教師和學生可以「面對面」地進行聲音、圖像、文字、數據方面的現場實時交流，從而拉近師生距離，保證教學最大限度地建立在情感交流和感性認識的基礎上。 2．可以實現雙向交互。即通過多媒體教室，教師與學生或學生與學生之間可以進行人機對話，交換和獲取信息。教師可以遙控或評價學生情況。從而改變單向傳輸不能及時獲得學習者的知識水平、學習態度、學習需求和學習效果的狀況。
3．可以實現對網路資源的利用，並突破常規教學時空局限。教師能通過計算機和多媒體資源開發與管理中心，進行教學軟體的研製、備課和上課，利用網路開發、收集、編排教學資源，並進行儲存與管理。學生利用網路資源和多媒體資源中心的資源進行自學、自考、訓練、作業、設計和模擬實驗。
所以，多媒體遠程職業教育的教學具有非同步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量、跨時空的特點。它綜合了多種常規媒體的教學優點，能通過以教學資源和優秀教師為核心的課程開發，達到大規模提高教學質量的目的。
二、多媒體遠程職業教育的教學模式分析
多年來,我國職業教育已經形成了比較穩定的教學模式，在教學中發揮了重要作用。多媒體遠程職業教育的出現，更加完善了信息流通、教學內容、教學過程和教學方法模式。
1．信息流通模式。多媒體遠程職業教育，在技術上主要解決異地或本地雙向、實時、交互和人機對話問題。由於其特有功能，信息流通模式中最大的變化將表現在教師、學生以及管理者可以通過網路以「准見面」或「半分離」方式開展異地討論和問答，了解遠端教學情況。會議、評審、評估、通知、文件、教學資料、教案、報表、信息儲存等活動，完全突破了常規模式，變成了任意的、雙向的無紙化機制，時間、空間縮短顯著。顯然，這種流通模式不用那麼多的教師同時講課，不用那麼多人員運作和管理，不用那麼多專職人員搞文印與收發，不用那麼多大櫃小夾儲存資料。減少環節、減少人員、減少時間、減少經費是這種模式的基本特徵。它改變了傳統教學主要依靠現場交互和文稿交流的信息流通模式。所謂現場交互，是指教師、學生和管理者在同一現場才能進行的交互，比如集體備課、授課、討論、考試、開會、檢查、評審、評估等活動，都是當面進行的；所謂文稿交流，是指教師、學生及管理者利用印刷文字交流，比如計劃、文件、教科書、教案、通知、報表、信息儲存等環節，都是文稿方式的交流。傳統模式的缺陷是受時間和空間的局限，運行環節繁多，運轉過程緩慢，工作效率偏低。
2．教學內容模式。教學內容是學生在教學過程中應掌握的科學知識與技能技巧以及發展認識能力的總稱。它規定了教學活動中傳遞知識、培養能力、發展智力的性質和范圍，是學生知識結構和身心發展的基礎。多媒體遠程職業教育中，教學內容的模式具有獨特性：第一，教學系統本身就是現代科學技術的應用，為學生提供了新鮮的潛在的意識和方法；第二，教學內容以教科書和課件為主，以網路資源和教師的知識結構為輔。教師通過對教學資源的採集、加工、編排、儲存、提取、發送等過程，使之具備了廣博精深、形式多樣、高度融合、快速傳遞等特性；第三，教學內容通過網路運行，供不同地域的學生共享，可實現教育的「社會化」；第四，教學內容突破了書本局限，突破了教師的知識水平，突破了國界。遠端教學情況、實物場景、先進知識、科研動態和多種資料進入課堂、實驗室以及每台計算機，均成為教學內容的組成部分。
3．教學過程模式。從學習方式看，職業教育中的教學大致分為兩類，一是以群體學習為基礎的教學，二是以個體學習為基礎的教學。一般情況下，教師完成教的環節應包括備課、授課、作業布置與批改、課外輔導和教學效果評估，學生完成學的環節應包括聽課、作業、自學、設計、實踐和參加考核。不論教學採用何種手段，這些環節必不可少。但不同的教學手段有不同的教學模式。傳統的黑板、粉筆、教科書模式和現代教學技術圖、文、聲並茂模式顯然不一樣，近距離教學模式和遠距離教學模式必然也不一樣。多媒體遠程職業教育教學過程模式在以下教學環節中的體現是：
（1）教師備課。教師備課是教學的起始環節，是對教學的策劃工作，是教師將潛在教學能力轉化為現實教學能力的過程。因而，教師備課包括備學生、備教材、備教法。單就備教材來講，傳統教學中的備課就是查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，准備教具或實驗。而多媒體遠程教學中的備課，是用網路和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。在這個模式中，教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上。滿足了「受教於家」的客觀要求，時空局限降至最低水平。
（2）教師講課。所謂「講課」，嚴格來說是教師組織協調教學內容、教學手段和學生等各方面因素的關系，解決各方面的矛盾，使學生發生認知結構上的變化，在認知策略和反省認知能力方面得到提高。「講課」的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。在多媒體遠程教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程/他以「專家」和「引路人」的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖、文、聲代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。
（3）作業批改與課外輔導。在多媒體遠程教學中，學生的作業不是書寫或刻畫在紙面上，而是通過聯網計算機完成。教師在網上進行作業批改，即時交流並反饋信息。課外輔導可以隨時隨地進行，不用規定時間和地點。這極大地方便了學生學習，滿足了「受教於家」的客觀要求，時空局限降至最低水平。 （4）教學效果評估。過去的職業教育教學評估主要依據學生的會考結果。多媒體遠程職業教育的出現，完全突破了會考模式，以計算機為工具代替紙卷考試，用單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，邊考試計算機邊閱卷、邊統計分析成績代替考後人工閱卷、統計分析成績，學生當場知道成績代替事後知道成績。
（5）學生聽課。在多媒體遠程職業教育中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習。學生參與教學過程的積極性和主動性高，學習效果好。 （6）學生自學。多媒體遠程職業教育中，學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網路點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、列印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，機對機討論，學生真正成為學習的主人。從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。
4．教學方法模式。教學方法是指教學中為了完成一定的教學任務，師生在教學活動中採取的教學方式和手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教授方法和學習方法的統一。現行的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、復習法、讀議練講法、發現法、程序法等。職業的教育特點是強化理論聯系實際，它要求教學方法必須多種多樣。但由於職業教育中「學校精英教育」傾向，使注入式教學思想長期影響著人們的教育理念，因而在總結和運用教學方法過程中，或多或少地受到了限制。一方面，由於傳遞信息的媒體單一和傳遞方法單調，教師不能集多種教學方法於一身或任意切換教學方法進行教學。另一方面，演示法、參觀法、實習作業法等，雖然能夠大大增強學生的感性認識，並在很大程度上彌補了講授法的缺陷，在職業教育中具有突出的地位，但是像物質結構、細胞變化、化學反應、光波干涉、有毒或容易造成人身危險的實驗和操作等，仍受到了時空、教學組織形式、安全、經費和眼睛無法觀察的限制。因此，許多教師不得已把許多應「做」的學習經驗變成「抽象」的學習經驗，採取了講授法或圖示彌補的方法。離開感性認識的教學猶如空中樓閣，往往是理論不精，也不實用，即所謂的「上不著天，下不著地」，很難收到理想的教學效果。本世紀後期，隨著社會發展引起的教學內容、教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法模式的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。多媒體遠程職業教育把這種趨勢變成了現實。教學方法模式體現了各種方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能比較從容地實現電影、電視、動畫、模像、模擬、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對於演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想像效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性，形成了現代遠程職業教育獨特的教學方法模式。
為了節省政府的開支，方便現代社會職業快速流動下學習者對學習葉間、空間、學習方式的自由選擇，而對我國人口眾多、資源短缺、經費緊張等現實。要實現「大眾化」教育目標，實施多媒體遠程職業教育無疑是我國政府應做出的一個正確選擇。正如著名的國際遠程距離教育專家德斯蒙德·基更博士指出的「沒有任何政府能夠在每位公民的工作地點附近開辦中小學、專科學校和大學，很少有政府能夠為5至25歲年齡段之外的公民建校辦學。遠距離教育是大多數國家教育體系中不可或缺的組成部分。」
2.簡述你所學習專業的培養目標和主幹課程教學內容.
教學工作是學校的中心工作，為不斷提高教學質量，確保人才培養工作水平，加強和規范教學管理，使教學工作科學化、制度化和規范化，特製訂本暫行規定。
一、教學計劃的實施
1． 教學計劃是全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美全面發展人才的總體設計，是安排教學內容、組織教學活動及教學管理工作的基本依據，各門課程和各項實踐性教學環節都應根據教學計劃的要求，圍繞實現總的培養目標和基本規格進行教學。
2．教學計劃的內容應包括：專業的培養目標和按培養目標應達到的基本規格(畢業生素質構成及其基本水平)；畢業生就業方向；本專業當前可考取職業資格或技能證件名稱；課程設置及其學時安排；主幹課程名稱；專業課程說明；教學環節及其時間分配；以及師資、設備、場所配置要求等必要說明。
3．教學計劃一經學院教學委員會審定，必須嚴格執行。任何單位不得擅自變更。違者按重大教學事故追究有關單位主要負責人和直接責任人相應責任。要保持教學計劃的相對穩定性，原則上在—個培養周期內不做較大的變動。
4．各教學系在實施教學計劃的過程中，要密切關注經濟社會發展和學科發展動態，關注本學科領域出現的新知識、新技術，關注人才市場對人才素質需求情況的變化，每個學期要組織召開一次本專業人才培養方案研討會，在認真調研的基礎上，深入研究專業教學計劃，提出修訂或完善專業教學計劃的書面意見。需要作微調的，經專業教學委員會（教研室）審議，系部同意，報教務處備案後執行。
5．周期性修訂或較大幅度變動教學計劃工作程序。其工作程序是：組織有實踐經驗教師對專業教學計劃修訂或變動的必要性開展調研——專業教學委員會（教研室）提出具體方案——教學系初審論證——教務處復審論證——學院教學工作委員會終審論證——學院批准執行。
6．新生入學教育階段，各系應分專業組織學生學習專業教學計劃，進行專業學習指導，讓學生對本專業培養目標、素質要求、學習方法以及專業主幹課程之間的邏輯關系等有初步的了解與認識。
二、教學大綱的執行
7．教學大綱是根據專業的培養目標和基本規格要求及相關課程的教學基本要求（內容之間的邏輯關系），結合學校的實際情況（辦學條件、學生認知基礎）而制訂的課程教學指導性文件。它是落實專業教學計劃、保證人才培養水平的重要載體，是選編和使用教材、進行課程教學考核和對課程教學和專業教學質量乃至教師教學水平與學生學習效果進行評估的主要依據。
8．教學大綱應闡明該課程的適用對象、性質、目的和任務；規定各章節的基本內容和重點、難點，明確教學要求、教學形式和教學方法；規定學時分配；擬定思考題和課內外作業方案；提供課內外學習的主要參考書刊目錄以及專業學習相關網站；內容組織要反映與概括學科發展的新成就，注意與相關課程的銜接等。
9．教學大綱由教研室組織專任教師編寫，經課程所在系審定後報教務處，教務處經商學生所在系後同意備案、實施。
10．教學大綱一經制訂，任課教師應嚴格執行，克服不以大綱為指導組織教學的情況。未經教研室提出、教學系批准並報教務處備案，任何單位或個人不得擅自變更。違者按《教師教學事故處理辦法》有關規定追究當事人責任。
11．學科專題講座（包括本校和外聘教師主講的學科類講座和納入教學計劃的形勢與政策、大學生心理健康、職業與就業指導專題）內容提綱需經教務處委託相關專業教研室核准、備案後執行。
12．各教學系主任應負責組織編寫、審定所屬課程的教學大綱，負責上報教務處備案，負責檢查教學大綱執行情況。教學大綱或提綱未經備案的必修課、選修課和專題講座，不準開課。
13．課程教學大綱和按計劃開設的學科專題講座提綱應向學生公布。
14．國家或行業有統編大綱的高職高專課程，原則上執行統編大綱。
三、選編、使用教材
15．教材(包括教科書、自編講義、實驗指導書、實習指導書、習題集、課程學習輔導書等)是教師講授和學生學習的主要材料。選用好教材對提高課程的教學質量有重大意義。教師必須精心選用或編寫高質量的教材。
16．各門課程的教材應按教學計劃和教學大綱的要求與規定的時間、程序提前訂購或編寫。
17．任課教師選用學生用書應優先使用國家規劃建設的高職高專教材，以及廣東省高等教育重點建設高職高專教材。有條件的課程應積極選用近三年獲獎的新教材。鼓勵有條件的外語專業、與IT產業相關專業部分主幹課程按程序選用外文原版教材。要致力於提高高職高專教育專用教材的使用率。
18．教材的選用、訂購、編寫與謄印等工作應按學校《教材管理暫行辦法》有關規定辦理。
四、備課與課堂講授
19.備好課是提高課堂教學質量的前提。任課教師應根據教學大綱的要求，調查、了解學生實際和專業特點，合理組織教學內容，認真備好每一堂課，按規范編寫教案。備課的基本要求是：
(1) 明確各章節內容在本課程中的地位作用，提出具體的目的和要求。
(2) 吃透課程內容，結合學生實際和本課程與其他課程之間的邏輯關系，確定重難點、分清主和次，抓住內容的精華，落實課程大綱教學要求。
(3) 廣泛收集有關資料，了解有關科學技術、生產實際和本學科的發展情況。
(4) 研究、設計教學方法，備好教學模型、掛圖、教具等，根據課程性質和內容特點，盡量使用現代教育技術，合適的、有條件的課程要努力開發多媒體課件，力求做到教學內容與方法和手段的優化組合。精品課程一定要按建設網路課程的要求，組織力量建設課程教與學的專門網站。
(5) 確定思考題、應布置的作業及拓展學習參考書刊、網站。
（6）開課前必須完成三分之一以上的教案編寫任務。教學過程中，提前一周以上備好課。
（7）重新講授同一門課程，要有更新後的新教案。
20．課堂教學是教學的基本形式，是發揮教師主導作用的主要環節。提高課堂講授效果是確保教學質量的關鍵。
21．各教學系應選聘師德修養好、工作態度端正，學術水平與教學水平較高，教學經驗豐富，教學效果好的教師擔任課程教學。
22．由多位教師共同授課的課程，建立主講教師負責制。主講教師除擔任教學工作外，應加強對本課程其他授課教師和輔助人員的指導並對本課程教學工作及其質量全面負責。
23．新擔任教學工作的教師，必須預先選擇關鍵性章節，在適當范圍內進行試講，主講教師或教研室同意後報教學系審核方可獲得授課資格，並在兩年內堅持上好階段性匯報課。
24．教師應講究教學方法，注重啟發式教學，重視實際問題解決能力的培養，要求做到科學性和思想性統—，理論與實踐相結合，在教學過程中不斷提高自身的課堂教學水平。
25．課堂講授的基本要求是：目的要求明確、思路清晰，重點突出、難點突破，用普通話講授，語言精練、生動，板書簡潔，准確運用教具或多媒體等現代化教學手段，可接受性高，合理安排課堂教學時間，不遲到、不提前下課。
26．任課教師都應不斷鑽研教學方法，進行課堂教學改革試驗，並經常了解學生的要求和意見，及時進行總結，努力提高課堂教學質量。
五、習題課、課堂討論
27．習題課和課堂討論是幫助學生鞏固、消化和深入理解所學理論知識，擴大知識領域，培養分析問題和解決問題能力的重要環節，任課教師應根據課程要求，制訂習題課及課堂討論計劃，列入教學進度表。
28．講授習題課的教師應做好充分准備，突出重點，認真分析學生練習產生錯誤的原因，遵循循序漸進的原則，致力於培養學生分析問題與解決問題的能力。
習題課的內容—般包括：例題或學生自學和作業中疑難問題的分析解答；考試、測驗結果的分析；階段小結等。習題課要充分調動學生的學習積極性，教師不可包辦代替。
29．課堂討論內容—般應為本課程內容的核心問題、反映科學技術發展的新問題、學生學習中出現的疑難問題或進一步深化的基本概念。教師要精心組織，作好討論前的自學指導，並在討論中及時引導，使知識轉化為能力、內化為素質，要特別注重培養學生自主確定問題、通過多種渠道搜集信息並加工運用信息分析和解決問題的能力。
六、輔導、答疑
30．輔導、答疑是課堂講授的重要補充，是教師檢查教學效果，幫助學生解決學習中的疑難問題，指導學生自學，改進學習方法及思維方法，貫徹因材施教，提高教學質量的一個重要教學環節。
31．任課教師應做好輔導、答疑工作。各教研室應根據學生學習情況，合理安排教師的答疑、輔導工作。
32．輔導、答疑一般以個別進行為主，對共同性的問題也可進行集體輔導。在方法上應貫徹因材施教，啟發引導，培養學生獨立思考能力及自學能力。
33．教師應做好輔導、答疑必要記錄，以便積累教學中的經驗、教訓，為開展教學研究，改進教學工作積累資料。
34．教師在對學生學習情況開展深入調查研究基礎上，抓住兩頭，應重視對學業優秀和學習適應困難的學生進行重點輔導，長善救失。
七、作業批改
35．為了檢查教學效果，了解學生運用理論知識解決問題的能力，了解學生運用工程技術解決實際問題的能力，檢查和督促學生的學習，促使學生消化和鞏固所學知識，教師必須認真批改作業或分析作業，以便了解情況，有針對性地改進教學。
36．教師應按時收繳學生作業，批改要及時、認真、細致。教師批改的作業量由教研室根據課程特點，結合學生學習情況核定，經教學系審核後報教務處備案。作業批改要求作好批改記錄，作業成績按比例納入學生課程學業成績。
37．對不按時完成作業或作業馬虎的學生，教師應及時給予批評教育，可退回重做，或限期補做。對不按教師要求一學期內擅自不交作業達三分之一的學生，取消該門課程期末考試資格。
八、實驗、實訓教學
38．實驗、實訓教學是學校教學工作的重要組成部分，是高職高專教育的重要途徑。實驗、實訓教學的基本任務是：驗證、鞏固、深化所學的理論知識；培養學生的實際操作能力，使學生受到科學實驗方法和技能的初步訓練；培養學生理論聯系實際的作風，嚴肅的科學態度和嚴謹的工作作風，以及按規程操作的習慣，為畢業後從事生產（管理）工作打下良好的基礎。
39．根據專業教學計劃需要進行實驗實訓教學的課程，各教學系、教研室應按課程教學大綱制訂實踐教學計劃，經教學系主任批准後報教務處備案。
40．各教學系、教研室應根據實驗實訓教學計劃，編寫或選用指導書和實踐教材。
41．各教學系應聘請有實踐經驗的教師或技術人員擔任實踐教學工作。
42．教學人員應根據「實驗實訓教學計劃」提前認真地做好准備工作。指導教師還應檢查儀器、設備的性能，使之處於完好狀態，以保證教學的順利進行。
43．教學人員在工作開始前，應向學生簡要介紹實驗實訓原理、方法、操作技能和注意事項；在實施過程中，指導老師要時刻注意學生的操作情況，發現問題及時糾正，並做好檢查記錄；結束後，應根據本課的特點及學生在每個活動中的表現，按有關規定評定學生平時實驗實訓成績，作為該課程綜合成績組成部分。
44．指導教師和功能室工作人員應督促學生自覺遵守功能室管理規章制度，並教育學生愛護國家財產、節約用品、材料，注意安全。
45．根據高職教育特點，應減少驗證性實驗，增加設計、實操類實驗實訓，以強化技能，培養創新素質。
九、課程設計
46．課程設計是培養學生運用本課程及有關課程的理論和技術知識解決實際問題能力的重要教學環節。通過課程設計，使學生受到設計方法的初步訓練，逐步樹立正確的設計觀點，增強實際動手能力。
⑩ 如何創新工作方法,提高教學質量
二、主要工作
（一）加強教師思想政治教育，提高教師職業道德水平。
本學期我校在深入學習實踐科學發展活動中，本著提升效率，提高質量，強化服務的原則，認真組織學校教師學習 「六項禁令」，廣泛開展家校聯系活動，深入實施教學質量目標責任制。通過活動的開展，使我校廣大教師在工作中形成了比干勁、比差距的良好氛圍。通過學困生轉化，將教師的師德修養體現在一次次家訪，一句句鼓勵，一聲聲叮囑的日常行動中；體現在建立新型師生關系，用愛心喚起學生的感恩，用言行陶冶學生品行的實踐中；汶川地震一周年，壩底中心小學收到了我們師生的愛心捐助；馬秀蘭身患疾病，我們慷慨解囊，伸出援助之手。我們教師的思想政治、職業道德正在與時俱進，不斷發展。
（二）、深入開展校園四化建設，扎實推進校園文化發展，大力營造和諧優美、富有濃郁書香氣息的育人環境。
本學期，為確保我校綠化達標，實現校園美化，我校擠出經費，購置松柏80餘株，將去年種植的「落葉樹」進行了更換。並安排專人負責樹苗灌溉。在綠化美化工作中，我校制訂了具體詳實的工作方案，做到分工明確，責任到人。校園凈化是一項需要常抓不懈的工作，在認真落實各中隊片區環境衛生的基礎上，我校實施了彎腰工程。從學生的個人衛生、班級衛生、環境衛生、棋台衛生等全方面抓起。切實保證了校園環境的干凈整潔。在校園四化建設中，我校教師積極發揚團結務實，迎難而上的工作精神，他們放棄休息，主動參與到校園美化、綠化活動中來，體現了愛校如家的高尚師德。
深入開展班級文化建設，促進校園文化發展。本學期，我們在繼承上學期班級文化發展的基礎上，創造性地提出了「師生同誦經典書」、「六個十工程」等系列活動，活動以班為單位，通過晨讀，琅琅書聲取代了追逐打鬧，學生沉浸在讀書的喜悅與歡樂中！
（三）、多措並舉，加強研究，切實提高教育教學質量。
1、落實常規要求，狠抓常規管理，促進教學工作有序開展。教師教案備寫嚴格按照中心學校有關要求，做到目標明確、環節完整、反思深刻、切合實際；尤其遠程教育專用教案，教師備寫認真，不但有時間日期，課時課題，而且突出了設計意圖，整個設計過程對解決難點，突破重點，創設情景，鞏固練習等各環節資源應用說明清晰，預設科學；教學時間同設備使用登記完全吻合，多次受到中心學校及教育局的肯定表揚。作業批閱部分學科實施面批面改，共性問題有批閱記錄、有課外輔導；鼓勵性評語豐富多樣，體現了在需要的時間，對需要的學生給予激勵的原則，張宏霞老師的評語富有針對性，馬應選，吳小雲老師的評價啟迪智慧發人深省。全體教師均能按照學科要求，保質保量的完成批閱任務。馬應選更是將作業批閱次數記錄在每一次批改之後。加強課程管理，定期開展查課活動，是我校教學常規工作的內容之一，本學期我們組織了六次查課活動，加強了綜合學科教學力度，嚴禁利用綜合學科上語文數學的現象發生。開展片區單元檢測，適時了解學生學習狀況，及時分析學習不足，改進教學策略。自實施此項工作以來，我校教師以高度的責任感，本著對每一份試卷負責的態度，為中心學校交上了滿意的「答卷」。每次檢測，在教研組的引領下，都能做到客觀分析，及時反饋，不斷提高，切實發揮了教研組在提高質量中的重要作用。常規管理的核心是考核，本學期，我校三位教研組長，以高度負責的精神，務求實效的作風，對三十餘名教師常規工作進行了客觀評價，公正考核。為我校常規管理夯實了基礎。
2、切實搞好校本教研工作，促進教師專業發展，提高教師教學水平。
以課堂為重點，本學期，我校開展了「送課下鄉」、「片區教研優質課評比」等活動，校長、教務主任、教研組長聽評課30多餘節。涌現出了馬金鳳、張建平等教學能手。她們善於處理教材，緊密聯系生活實際，在給學生傳授知識的過程中，重視能力的培養與習慣的養成。通過公開課教學，展示了我校青年教師扎實的教學功底，創新的教學策略，嶄新的教學理念，嫻熟的媒體運用能力。劉彩艷等三名教師送課下鄉，為建立課堂研討機制，交流教學經驗拉開了序曲。受到了中圈塘小學教師的一致好評。其間，我們教研組顧全大局，積極組織本組教師聽課、指導，深入開展教學後設計和集體備課活動，為劉彩艷等三名教師的成功展示提供了保障。
以遠程教育資源應用為重點，我校開展了教材分析會，實施了「遠程教育資源應用優秀課例申報活動」、「網路教研活動」。為切實提高教學質量奠定了基礎。「網路教研」本學期經過改版之後，新增了「學困生轉化課題」項目，我校教師積極利用這個平台，上傳同課異構反思8篇，學困生轉化案例、論文、心得25篇，迎來了56名圈友，本學期上傳博文120餘篇，訪問人次近7000人，同上學期增長了一倍。以豐富多彩的教研活動為形式，我校還組織開展了教材分析會，如何上好復習課研討會，優秀教育故事徵集、書法競賽、英語競賽等活動。
聯片教研，同課異構是我校本學期主要開展的教研工作之一，在中心學校搭建的平台中，紅鎮二片區（光彩、七小、中圈塘、上原、中心）科學部署、周密安排，通過一周時間，有80多名教師踴躍參與，在課堂中一展風采。執教三年級語文《翠鳥》一課的教師有28名，執教二年級數學《用2-6的乘法口訣求商》的教師有24名，執教四年級語文《中彩那天》的教師有16名，五年級數學《長方體的體積計算》一課有12名教師執教，四年級英語《What time is it?》一課有5名教師同台獻藝。同樣的課時安排、同樣的教學內容、同樣的學生群體，但教學效果不一，風格迥異。活動圍繞主題，有的放矢。緊扣「轉化學困生策略研討」的主題，分析探討了在課堂教學中如何落實因材施教原則，如何體現面向全體、關注差異的新課程理念，如何實施分層教學等問題，為順利達到預期目標，各年級課任教時撰寫了《學困生基本情況簡介》，試圖通過備課的環節，將學困生轉化的主題滲透到課堂教學當中。實踐證明：將小專題引入課堂，有力推動了教學「六備」中，備學生的要求。在課堂教學實施中，教師揚己之長，或者用富有激勵性的評價語言，對學困生給予鼓勵；或者多次給學困生以回答問題的機會，不斷的培養其自信和勇氣；或者在課堂練習中，降低難度，促進學困生完成力所能及的學習任務；引人入勝的教學導入，玩游戲、看電視等教學策略，獎勵奧特曼，知識大闖關等各種環節的設計，都有學困生的份。這在以往的課堂中是無法看到的！學困生無論是在知識的習得、情感的培養上，還是在習慣的養成、能力的訓練上都有了機會和勇氣。在同課異構這個舞台中，我們清晰地感受到了教師課堂教學水平的差異，涌現了一批優秀傑出的教學能手，他們在教材處理、學生組織、難點突破、課堂訓練中道高一籌，與眾不同。張艷老師教學《中彩那天》時採用下發彩票、宣布中將、現場采訪的流程導入，新穎別致，引人入勝。馮艷麗老師同課異構，她的總結依靠學生，別出心裁。既體現了知識的概括，有培養了學生的表達。周桂芳、郭秀珍老師的課前准備精心而富有創意，她們的口算卡片上有小刺蝟、小松鼠、小獅子、小老虎等等具體形象的動物圖畫，孩子們求之若渴！活動結束後，部分教師通過博課圈發表了自己的見解和想法，多數教師充分肯定了這種教研形式，一致認為對於提高課堂教學水平，尋找差距，取長補短具有十分重要的意義。
3、加強教師培訓，提高教師業務水平及綜合素質，促進教師專業成長。
本學期，由周桂芳同志組織開展了「遠程教育專題培訓」，以資源獲取，管理，評價為內容，採取集中講座，個人自學，相互交流等方式，全員參與，認真撰寫筆記，積極交流心得，在一定程度上提高教師多媒體運用能力。
繼續教育三級校本培訓是我校本學期教師培訓的主要內容，吳小雲、張宏霞兩位教師精心組織，認真備課，聯系自己參加全區語文展示課，數學優質課培訓內容，結合實際，旁徵博引，廣泛搜集案例，為我校教師帶來了豐富的理論大餐。培訓採取集中講座，案例評析，交流研討等方式，對《有效教學和諧課堂》進行了深入淺出的解讀。通過培訓教師進一步認識到「以學定教」理念是有效教學的核心，只重視教師課堂預設，問題引導而忽視學生知識構建，教學生成的課堂不是有效課堂；只強調教學組織，知識灌輸而忽視師生民主，情景創設的課堂不是和諧課堂。在數學學科培訓中，教師對如何上好「實踐課」有了更加明確地認識：「實踐課」的顯著特點是聯系生活，教材列舉了「空瓶換氣水」的案例，通俗易通的闡述了聯系生活上好實踐課的一般方法和規律。教師培訓後上交的心得體會，談到了有效教學和諧課堂的多種策略，為提高課堂水平奠定了基礎。
（四）、加強管理，健全體制，積極樹立向管理要質量的意識。
1、進一步完善「教師考核細則」，逐步形成能夠促進教師發展的有效機制，提高各項工作質量。本學期，為深入落實《基礎教育綜合質量管理工程實施方案》，我們對教師考核細則進行了完善和修訂，刪除了難以操作的6項條款，在教學能力方面，突出了專業成長，建立了教師專業成長記錄袋，制定了專業成長計劃；在教育科研能力方面，突出了反思與學習，通過查看課後反思，業務筆記，實現了對教育科研能力的考核；在遠程教育考核方面，增加了博文加精數量，單元檢測題庫建設項目，為教師廣泛開展網路教研，實施單元檢測奠定了基礎，「考核細則」的修訂順應教育發展需求，更加突出教師發展，對全面促進各項工作的提高起到了一定的推動作用。
2、建立和完善了《教師請銷假制度》，在嚴格遵守教育體育局有關文件精神的前提下，我校增設了「全勤獎」、「工作量積分」（因為公差委派他人代課增加的分值）「請假程序」等內容，有效解決了不履行請假手續，代請或打電話請假的問題。建立了《校務公開制度》明確了校務公開內容，公開方式，公開時間。建立了《財務公示制度》，清晰了經費收支項目、金額，增強了校務、財務公開透明力度。進一步完善了「遠程教育資源應用考核細則」，規范了設備管理，提高了資源使用率，發揮了遠程教育服務於課堂教學及其他工作的輔助作用。
（五）、創新體衛藝工作工作形式，提高工作質量。
本學期，為開創我校體衛藝工作的新局面，學校以「六一」活動為平台，廣泛發動全校師生，組建了旗隊、傘隊、花束隊、秧歌隊等大型方隊，編排了「喜洋洋」等十四個優秀節目，在排練過程中，班主任老師放棄了休息，他們既做演員又做導演，放下粉筆，換上盛裝，其高度的敬業精神和奉獻意識令人感動。通過演出，受到了家長的一致好評。豐富了師生的文化生活。同時在藝術工作中，按照「創建書香型校園」規劃，我們組織開展了「師生同誦經典書」演講比賽，買娟、馬金風、董曉麗三位教師以感人至深的選材，標准流暢的誦讀，博得了評委的一致認可通過師生的共同參與，形成了「開口就講普通話」的良好氛圍。按照「開設書法課」的文件精神，我們在3-6年級開設了軟筆書法課程，並進行了書法競賽，涌現了六名書寫小能手，培養了學生熱愛中國漢字文化的審美情趣，形成了「提筆書寫規範字」的氛圍。同時，我校還針對學生出操、站隊、行走問題，組織開展了隊形隊列訓練表演活動，經過兩周的努力，增強了學生的紀律意識。在甲型H1N1流感病毒防控期間，我校班主任教師每天為學生晨檢，多次召開衛生知識主題班會，他們對學生的愛，就在一次次晨檢記錄，一張張體溫報告中得到體現。同時，我校還邀請了工商局領導就「食品衛生防治知識」進行了集中講座。體衛藝工作在全校教師的努力下，得到了進一步提高。
（六）、加強平安、文明校園的創建工作，建設和諧校園。
本學期，我校繼續實施學生放學路隊護送制度，建立了安全台帳，進一步明確了學校安全責任追究制，強化了值周教師，值周領導職責，形成了完備的安全工作網路。在每周開設的安全、健康、法制教育課上，認真講解。切實做到了安全教育時時講、事事講、處處講的要求。對教師宿舍開設了通風口，更換了「一氧化碳報警器」，安裝了電話報警設備，做到了人防、物防、技防要求。班主任教師還結合季節特點，深入開展了防溺水、防食物中毒等安全教育，強化了學生安全意識和責任意識，切實做到了管、查、改多措並舉；真正落實了24小時值班制度，加強了學校的安全監督、檢查力度，尤其對學生集中場所，學校重點體育器材等設備、設施，電線電路等每周開展排查，及時消除隱患。切實確保了學校和師生生命財產安全。本學期，我校無一例安全責任事故發生。
〔七〕、認真落實「義務教育經費保障機制」，努力改善辦公條件，切實做好學校後勤保障工作。
本學期，為改善辦公條件，我校購置室內音像兩套，安裝投影設備1台，購置防盜門窗2套，安裝窗簾4幅，建成了一個融會議室、試驗室、多媒體教室、圖書室為一體的多功能室；配備了15張講桌，將連續使用多年的破舊講桌進行了徹底更換，購置檔案櫃5個，進一步規范改善了檔案存放設備；購置電腦桌1台，辦公桌2台，總投資近3萬元，有效改善了辦公條件。
在財務工作方面，我校嚴格執行國家收費標准，通過財務公示、定期督查等措施，杜絕了濫收費、超標準的情況發生。加強財務管理，將財物工作作為黨風廉政建設、校務公開工作的重要內容，積極建立了財務公開制度，堅持節約經費、合理開支的原則，有效確保了學校工作的正常運轉。同時，我校還將將財務工作同教育行風建設嚴密掛鉤，嚴禁教師或班主任進行收費。凡屬收費項目均已開具發票上交中心學校。在財務管理方面，切實做到了收支兩條線，嚴格執行國家的「三免一補」政策。實現了財務公開、透明、支出合理，財產清晰、准確、保管良好的工作目標。
三、存在的問題
1、管理體制建設還不能適應教育發展需要，部分條款在操作方面依然存在著許多問題。
2、遠程教育資源的有效應用，光碟資源的有效整合還需要長期探索與實踐。
3、適應學校實際的校本教研模式還沒有形成。
4、教育質量還不能做到讓家長滿意。
5、轉變教師工作思想，調動教師參與教科研工作的興趣，積極打造一支高素質的教師隊伍還需要不斷探索與實踐。
四、今後的打算
1、嚴格按照「基礎教育學校綜合質量管理工程」文件精神加強學校管理，促進體制建設。
2、加強教師培訓，提高教師專業水平，建立適合學校實際的校本教研工作機制。
3、千方百計提高教育教學質量，努力辦人民滿意的教育
4、繼續探索遠程教育資源應用、研究的有效形式，提高資源的使用效益。
5、繼續深入開展校園文化建設，創建文明、和諧、健康的校園軟環境。
6、加強教師隊伍建設，逐步發揮骨幹教師的引領帶動作用。