小學教學主張分類

1. 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

2. 教學教育目標分為哪三大領域

教學教育目標分為事實、技能和態度這三大領域。

在西方的課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學目標分為「事實、技能和態度」三個領域。

雖然這種分類現在已經不流行了，但許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源於此。

1、傳統的教學目標分類中的「事實」，是已被正確認識到的客觀事物、現象、關系、屬性及規律性的總稱，表現在資料、意見、概念里。

2、「技能」是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統，指稱的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。

3、「態度」是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

比如下列三個目標是初中《地理》課程的，就分屬三個方面：

（1）、使學生獲得有關地球的知識（事實）。

（2）、使學生初步具有自學地理的能力（技能）。

（3）、培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神（態度）。

4、把教學目標分為事實、技能、態度三個方面，比較簡單，具有較強的可行性，易為教師所接受使用，但是問題有二：

（1）、一是過於籠統，在教學實施和評價中難以操作，容易走樣。

（2）、二是邏輯層次不分明，事實、技能、態度難以區分，無法具體化，難以精確代表教育教學過程中的實際現象。

(2)小學教學主張分類擴展閱讀：

我國分類：

我國研究者在借鑒布盧姆與加涅的學者的分類理論基礎上，逐步提出了我國的分類。

（1）、關於認知領域的教學目標分類，將布盧姆的六級分類轉化為中學的「記憶、理解、運用、創新」四級分類和小學的「記憶、理解、運用」三級分類。

（2）、關於情感領域的教育目標分類，以行為分類和內容分類相結合的思路，將克拉斯沃爾的五級分類轉化為中小學的「接受、反應、愛好、個性化」四級分類，提出中小學情感教育的內容包括情感健康、學習情感、個性情感、社會情感四個方面。

（3）、關於運動技能領域的目標分類，將辛普森的七級分類轉化為中小學的「知覺、定勢、熟練、自動化」四級分類，並結合學科作了初步驗證 。

參考資料來源：

網路-教育目標分類理論

3. 所謂的「一類小學」、「二類小學」依據什麼劃分

一類小學、二類小學劃分依據為：教學質量，學生和教師的素質，學校的環境和標准等相關院校的軟實力和硬實力。一類小學相對教育資源豐富，在教師和教學設備上都有絕對的優勢，對考生要求也會高些；二類小學相比較一類小學在各個方面相對弱一些。

「一類小學」、「二類小學」現在成為一級小學，二級小學，主要想表達的是：一級、二級更能代表當下各小學所具有的綜合性、全面性而不僅僅是以往的口碑和歷史沿革。

一級、二級小學的排名標准按照五個方面進行：學生獲得小學、初中九年連貫性優質教育的機會、教育教學質量的提升、生源狀況的改變、優質教育資源的重新配置、社會公眾的轉變性認同程度。

小學的排名名次受到各重點中學優質度、中考成績、所在學區整體質量、各小學進入不同級別優質初中校百分率等的影響最大。

同質量小學所在學區相同或不同、不同質量小學所在學區相同或不同，又沒有明確的量化參考標准時，聞風是按照多年積累的各個小學「點招"錄取率和重點率來排名的。

(3)小學教學主張分類擴展閱讀：

小學的選擇：

1、校風是否嚴謹，老師是否負責

一個學校，校風嚴謹，學習氣氛濃厚，出來的學生就是學習成績差點，但是性格養成，行為習慣方面都是很不錯的。而且，好的老師，對孩子一生的價值觀、學習習慣養成等影響巨大。尤其是小學老師，可以說是孩子啟蒙階段的領路人，更是重要。所

2、上學是否就近

每天孩子上車還沒睡醒，下車在犯困。這樣折騰六年，孩子的身體怎麼受得了。而且，一家人的生活也會為此繁瑣很多。所以，雖然孩子的學業很重要，但是也不應該成為家庭生活的全部。選擇就近的小學，無疑為家庭減輕很多壓力。

3、家庭培養很重要

學校教育，有傳播知識的作用。但是，在習慣養成，做人做事方面，家庭教育更加重要。上不上名校不要緊，家長不注重學習習慣的培養卻很糟糕。所以，讓孩子在自己身邊讀小學，孩子和家長在一起的時間比較多，可以更好地觀察孩子，和孩子交流，讓孩子盡早養成良好的學習習慣。

4. 小學教師教學理論有哪些

只有一個：兒童
如果能讀懂「兒童」這本書，無論什麼教育難題都不是問題。
多看看蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》

5. 小學音樂課堂上的教學目標分類可以有幾種

情感模式
是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式,如參與—體驗模式,情境—陶冶模式等.
1．參與—體驗模式

「參與」是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同探討、共同研究、共同解決問題；「體驗」是指以學生主動參與教學活動,直接親身體驗作為教學的主要形式.
① 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎.
②
教學目標：以審美體驗為基礎,以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式,促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展,使學生身心和諧成長,陶冶心靈,確立健康的審美觀.
③
操作程序：情感喚起——定向激趣階段,情感深入——感知體驗理解階段,情感外化——創造階段.情感喚起階段,以愛美為特徵,激發、培養學生對音樂的學習興趣.情感深入,即感知體驗理解階段,以鑒賞美為特徵,培養學生高尚健美的審美理想和趣味.情感外化階段,以創造美為特徵,將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化.
④
實現條件：參與—體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位,師生的地位是平等的.教師在教學中起主導作用,因為諸如何時讓學生參與教學,以何種方式參與,如何有效利用參與活動等問題,都是需要教師根據具體情況精心設計的.
⑤評價：第一,該模式的優點在於能夠充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛,使學生在愉快中學習,增強學生學習音樂的興趣,提高音樂注意力,增強音樂記憶力,最終達到終生熱愛音樂的目的.第二,此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與
（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等）,充分調動學生多種感官,發揮通感的作用,提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的願望與能力.第三,參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流,培養發展良好和諧的人際關系.第四,該模式也有利於課內外結合,把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭.第五,這種教學模式打破了封閉式的模式,能充分發揮學生的積極性、創造性,使每個學生成為教學活動的主人,從中獲得許多新鮮的感受,很受學生的歡迎.
2．情境—陶冶模式
是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段,創設一種生動真實的情境,激發學生積極的情感,培養學生的個性與審美人格,提高學生的自主精神和合作精神,讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力.
① 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的 「暗示教學理論」是其理論基礎.
②
教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用,使學生的情感不斷得到陶冶、升華,身心協調成長,個性得到健康發展,同時又學到音樂基本知識和技能,形成正確的審美觀.
③
操作程序：包括創設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟.創設情境階段,根據教學目的,教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景,以激起學生學習的興趣.情境體驗階段,可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動,使學生在特定的氣氛中進行學習.在總結轉化階段中,教師要作啟發總結,使學生領悟所學內容,做到情理的統一,並使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識.
④
實現條件：這一模式中教師是學生情感的 「激發者」和
「維持者」,因此要求教師具有多種能力,並把音樂器材、教具、教學環境布置好.要有融洽的師生關系,師生一起進入角色,使情境更加入情入理,達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的.
⑤
評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學,由感受而動情,由動情而曉理,由曉理而實踐.把認識與情感統一在同一情境中,充分利用認識過程的情感因素,與單純感知相比,效果更好.
（二）行為模式
是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式,如示範—模仿教學模式,行為—輔助教學模式等.
1．示範—模仿教學模式

①
理論基礎：示範—模仿教學模式是歷史上最古老的,使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一,也是創造活動的基礎.它是指教師有目的地把示範技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式.技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養.學習理論是技能學習的基本的理論基礎,諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等,都是技能學習應該遵循的.
②
教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能.
③
操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移.定向階段,以教師對技能的示範為有效的刺激,引起學生相應的行為反應,使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在參與性練習階段中,由教師指導,學生經過模仿、糾正、重復、改進,形成正確的技能行為反應.自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操作要領後,學生加大練習活動量,進行自主練習.遷移階段是對模仿的進一步深化,指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之後,能夠舉一反三,靈活運用於新的學習或創造性的活動中,即形成了某種音樂能力.
④
實現條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果,教師對教學的控制量相對較少.

6. 你所知道的教學主張有哪些

1．教學主張是名師成長和成功的關鍵因素。
一個有深度的老師，應該有自己的教學主張。張興華的成功可能就是他的教學主張：心理機制與學習動力。從小學數學心理的角度形成了自己的教學研究方向。多才多藝，風情萬種（朗誦、唱歌等都很精通）。但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教學主張上。教學主張是名師的「一道坎」。也可以說是一個門檻，有沒有一隻腳跨進這個門檻很重要。
2．教學主張是名師成長的基本動力。
南通的五朵金花，有的金花在不斷散發著花香，但有的名氣就漸漸的淡化。有沒有鮮明的教育主張，是這種分化的重要因素。教學主張標志著自己生命的永恆，不斷在墊起自己生命的高度。要是自己的名師之路永遠走下去，來一點教學主張吧。好的教學主張也可能是一口水井。開掘不完。王笑梅：我的教學主張，生命語文。語文的生命不和兒童的生命結合起來，語文也就沒有生命了。生命語文不只是在生命上，而且像一個泉眼。
再看李庾南「自學—議論—引導」，推動者她不斷前行。
3．教學主張是名師的一張名片。
代表著教師在教學派別上的一個追求。實際上是一種見解，是一個身份。是這一個那一個，而不是這一群那一群。錢夢龍老師提出「三主」的主張——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。盡管有很多缺陷，但就這「三主」讓他走到了教育家的行列。
4．教學主張是名師教學風格的內核。
教學風格應該有它自己的品格。「風格是思想的血液」（福樓拜）「風格是思想的浮雕」（格林斯基）都告訴我們，教學風格不能沒有思想，不能沒有自己的教學主張。沒有思想的教學風格，只能是一個空殼。

7. 小學教育研究的類型有哪些分別是什麼

小學教育研究的類型可以分為調查星問卷星。

8. 如何運用小學數學教學的分類思想

一、分類——讓概念的引用無痕化
數學對於大多數學生來說是一門比較復雜的學科。因此，對有些數學概念的講授，教師一定要明確說明，並舉出相似概念間的異同點，這樣就能有效防止學生各個相似概念之間發生混淆、導致分類錯誤情況的發生。這不利於學生知識之間發生同化、順應的反應，也就不利於學生及時有效地吸收理解知識。因此，小學數學教材中分類思想的應用首先就是要採用合適的方法，幫助學生明確各概念的基本內容。比如：教學「等邊三角形」概念的時候，可以採用以下的教學方式。若三角形的一個角也就是角A為60度，其餘兩個角分別是角B和角C，那麼它是什麼三角形？在這個題目當中，我們要有一定的分類思想，要根據三角形的角度或者邊來進行劃分。第一，我們就以角度為標准將三角形進行劃分。首先三角形的一個角為60度，那麼可以肯定這個三角形至少有一個銳角了，另兩個角的和加起來就是120度，所以當角B為鈍角時，那麼角C為銳角，此三角形就有兩個銳角，一個鈍角，因此三角形ABC是鈍角三角形。如果角B是銳角，角C也是銳角，那麼這個三角形就是銳角三角形；如果角B或者角C當中有一個是直角，那麼這個三角形就是直角三角形。如果將三角形按照邊來劃分，首先，它可以是一個等腰三角形，因為只要保證三角形兩邊相等就可以推斷出來。它可不可能是一個等邊三角形呢，我們都知道等邊三角形的三個角都是60度，而這個三角形已經有一個角是60度了，那麼另外兩個角可以調整，因此若角B和角C都是60度，那麼這個三角形是等邊三角形。
二、分類——讓復雜的問題簡單化
數學學習的本質是學生在教師的引導下能動的組建認知結構，並使自己得到全面發展的過程。分類中的逐級討論，可以使學生思維互補深入。應用分類，可以化整為零，對每種情況分別討論，各個擊破，再合零為整，可以使看似復雜的問題變得簡單。分類思想能更快更好的幫助學生理解知識之間的本質聯系，這樣有助於提高解題效率。比如教師在教「奇數」、「偶數」、「質數」、「合數」概念的時候，可以通過向學生提出以下問題來達到教學目的。在1到10之間的整數（不包括1和10）當中，按照不同的分類標准進行分類，會有多少種結果呢？首先，1到10的整數是2、3、4、5、6、7、8、9八個數字。按照整數的奇偶性來劃分，1到10之間的奇數有3、5、7、9四個整數，偶數有2、4、6、8四個整數；如果按照質數與合數來劃分，那麼1到10之間的質數有3、5、7三個整數，合數有4、6、8、9四個整數。

9. 小學的分類

1、所有對邊都平行源的分一類
2、只有一組對邊平行的分一類
3、兩組對邊都不平行的不規則圖形分一類
延展閱讀：小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」
現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。