A. 我國中小學教學評價改革發展的趨勢是什麼
本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中佔有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒於此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
B. 簡述當代國外中小學教育改革的特點
近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。
一、當前基礎教育課程改革的特點：
（一）延續性和繼承性
當前的課程改革是我國建國以後的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先後進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最後一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布後，20世紀80年代後期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了「選修課」和「活動課」；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對於前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。
（二）時代性和發展性
1、新一輪的課程改革是新時代的要求。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特徵的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決於國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。
時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會後能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實「科教興國」戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據「全教會」的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯後，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過於單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過於集中，缺乏靈活性等等。
因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。
2、新一輪的課程改革體現了時代特徵。
在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特徵，反映了時代的要求。
（三）綜合性和開放性
我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。
1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科範圍和體系。現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利於學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的「綜合性」主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。
當然，課程內容的綜合化的發展並不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所佔比重應超出分科學科。.
2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。
另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
（四）自主性和互動性
1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標准和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇並設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。
傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對於教師來說，這也有利於發揮自己的創造性和自主性，有利於對學生進行因材施教，提高教學質量。
2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師「一言堂」的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。
二、教師培訓中心面臨的新任務：
師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資准備。
（一）認識到位，重抓落實
首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行並適當超前。要堅持「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，並將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的「繼續教育工程」中各級各類骨幹教師培訓的重要內容之一。
（二）觀念更新，形式多樣。
課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過於注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要採取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。
（三）結合實際，加強實踐。
課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關鍵的一個階段。在准備階段研製的新課程標准，實驗教材及有關的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關繫到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經驗，在實踐中多加思考。要根據「邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發」的原則，加強培訓資源建設。
新一輪的基礎教育課程改革已經有了一個良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨有的特點，我們必須加強學習，更新觀念，認真做好在職教師的培訓工作，力爭為當前的課程改革建立一種強有力的支持系統。
C. 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼
一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。
D. 求當前中小學教育改革中的六大焦點問題 word文檔
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E. 小學數學教學改革中存在什麼問題
（1）教學目標不明確。
教學目標不明確的問題主要反映在課堂教學上，教師為了敷衍，盲目的教學，只把知識說出來就完事了，對於別人能否記得住，就顯得不是那麼重要了。比如：教師在教學中只是完成教材的任務，並沒有照顧到學生的學習任務。而教學目標的明確。是每個教師都應該做到的最基本要求。雖然從表面上看，教師按時完成教學內容，但這樣卻沒有完成完整的教學任務。教師的任務，不僅僅只是完成教學內容，不僅僅只是教給學生知識，而是應該教會學生要怎樣去學習，再從大一點的角度來看，則是要教會學生做人。 （2）教學方法不得當。
學習在很大程度上是一個內化的過程，所以需要一定的情景。一般來說，在小學數學教學活動中，往往注重的是怎樣教，而沒有去考慮學生怎樣學，而教師只注重教的做法，就等於直觀的把內化的過程變成外化。學生的思維和語言，有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但教師非要把更多的時間和精力都放在說上，似乎學生懂不懂不重要，只要會跟著應和就達到了教學目標這樣一來，往往是放著大把的時間不讓學生去實際的解決問題，而去練習說理。再加之，部分教師為了追求形式上的時髦，硬生生的將別人的方法搬到自己的課堂中，其效果可想而知。
F. 如何加強中小學教學研究與課程教學改革，提高教學效果
堅持「以教研推進課改，課改促進教學，教學提升質量」的辦學之路，建立「教育教學課改——教科研——教育教學資源開發」三位一體的教學模式。
新一輪的課程改革，是反映時代精神在教育觀念上的革命性改革。民主、科學、開放的理念是新課程改革的靈魂，它倡導全面、和諧發展的教育；倡導學生主動參與，勇於探究，勤於動手；培養收集信息的能力，分析解決問題能力，交流合作能力。明確課改的目的，在具體的教育教學工作中去探索、去實踐。
實施新課改後，學校的教學將是傳授知識，開發智力，培養能力，健全心理的高度結合。因此，教學工作應首先抓好課堂教學與其補充和延伸的科學訓練。在課堂教學中，強調教學生治學做人的方法，授人以漁，讓學生主動進入角色，進行思考、操作、實踐，形成主動的教學場景，產生省時、博得「共振」效應。在整個教學過程中，逐步增設各學科的訓練環節，強化學生自我訓練，鼓勵學生進行創新。
堅持不懈地開發學校的教育教學資源。堅持從課改實踐中提出課題，進行教學研究，認識和掌握教育教學規律，以各學科的教研課題研究為契機，逐步形成具有特色的教科研攻關，全面提高教育教學力量的教學辦學模式。
G. 低年級小學生語文教學中學生學習語文的困難是什麼，如何進行教學改革
語文，一種解釋就是語言文字。中國是世界上最早發明文字的國家之一，其後無論歷史如何變遷，我們的祖先從沒有放棄對語言文字的追求，所以直至今日我們才能讀到，用到，欣賞到擁有如此優美的外形和豐富內涵的漢字。語言就更是如此了，中國的語言最能表達我們周圍的美景，內心的情感，美好的生活，遠大的理想等等。在華夏子孫的眼裡中國的語言文字是世界上歷史最悠久的，最美的，最應該被應用與流傳的文字。
然而語文又不僅僅是語言文字，也可以解釋為語言和文學，這樣它更應該是語言文字所承載的中華民族的悠久歷史和現代文明所包含的一切的聰明才智。
所以學習好語文，應用好語言文字，保護好語言文字文學就是我們中華民族每一個公民的責任，中學階段是學習的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵時期，如何讓學生學好語文更是作為語文教師的我們應該悉心研究的課題與責無旁貸的義務。然而不得不承認的是在現階段初中語文教學是存在著一定的困難與無奈的。下面我就初中生語文學習的困難與學習障礙的現狀、原因分析、解決辦法進行分析。
一、語文學習困難現狀
作為一名初中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現狀是不容忽視的。從我的教學班級的學生來看，大約38%的學生存在語文學習的困難與障礙。
其中20%為輕度的學習困難與障礙。表現為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網路小說或漫畫書籍的閱讀。
大約12%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現為：（1）不善於動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業，但是只限於簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。
大約6%的學生存在嚴重的學習困難與障礙。表現為（1）語文學習基礎差，對於常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。（2）語言表達能力差，不能夠准確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。（4）上課不能積極動腦筋思考問題，不主動回答問題，即使老師點名回答也是不知所雲（5）回家不做作業，即使是簡單的抄寫作業。（6）從來沒有主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，簡單的說就是沒有閱讀習慣。
二、原因分析
針對以上的情況，結合我幾年的初中語文的教學經驗，經過不斷深入的思考，我覺得對於原因的分析絕不能僅僅是歸結在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。
1．社會生活的影響導致學生語文學習困難
隨著改革開放的不斷深入，社會的各個方面都得到了空前的發展。語文在社會生活中的作用得到了極大的發揮，文化產業的不斷繁榮帶動了語言文字文學的發展。然而再美的樂章也有不和諧的音符，語言文字乃至文學在現代社會中似乎也「隨波逐流」了。頻頻有不和諧的現象發生。語文教學的發展也受到了前所未有的挑戰。
（1）對語文學習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰還不會說中國話啊？這還用學習嗎？對語文學習極度的忽視，這種現象在社會上比比皆是，我調查發現包括很多的家長在內都有這種心理，家長的態度直接影響了學生對語文學習的熱情。於是必然導致學生語文學習的困難。
（2）實際應用和語法規則的碰撞。在現實生活中我們對於語言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語法規則的語言，可是在現實生活中卻並不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會對語文的學習產生較大的不良的影響。
（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被「改革」過的、簡化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見慣的現象的時候，就會被不明真相的學生所模仿，所以在作業本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。
（4）電視和網路的引導。現在的學生，學說話看電視，學寫作看網路。電視上的主持人缺少了傳統使用語言的字正腔圓，滿口的港台腔，如果只是腔調的問題似乎還是可以原諒的，關鍵是還有很多的錯字，別字，病句出於一些主持人之口，甚至名主持。雖說我們需要變革，但對於我們的語言文字我還是呼籲大家使用時要帶有一顆對社會的責任心。
關於網路文學，先不說它的好壞，只從實用的角度說，它不適合網路之外的世界，我們任何人都不能整天生活中在網路世界裡。而且從教育的角度說，在考試的作文里是不允許出現網路用語的，而我們的學生她們就是從網路上學習到的語言，這無疑給她們的語文學習帶來不利的影響。其次，網路文學大都是內容空洞無聊，思想深度也不夠，在這樣的熏陶之下成長起來的新一代，我們無法想像她們能有多少對語言、對文字的認識？當然更不用說對文學的認識了。
2．家庭生活的影響導致的語文學習困難
社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實，但面對現實之後我們也不難發現在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環境中有的學生語文成績優秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。
在我所任教的學校中，95%的學生成長的家庭都是生活在上海這個城市的最底層的，無論是從家庭的經濟條件還是家長自身的素質來看都是不太理想的。有如下幾種情況。（1）有一半的家庭中父母是靠城市低保維持生活，一邊吃低保，一邊每天在麻將桌上玩耍，有勞動能力也不去靠自己的雙手創造財富，這樣的家庭怎麼能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業的心理空間都沒有，更不要說完成語文的閱讀作業或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習語文的能力。閱讀出現了困難，語文學習必然出現困難。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩定以及由於家庭原因所引發的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習，更不要說閱讀了。（3）由於經濟條件有限，住房擁擠，有的學生家裡甚至沒有過多的活動空間，更沒有學習必備書桌、椅子等，作為一個還沒有長大成人的人，又如何有自製力去學習呢？（4）因為自身的閱讀能力的有限和社會生活的壓力，我們學校99%的學生家長沒有健康閱讀的習慣，家裡更是沒有除了學生課本以外的書籍。這種現象對語文的學習是不利的，會造成學生語文學習的困難，因為常言說的好「父母是孩子的第一任老師」，很多的成績優秀的孩子有好的閱讀習慣和深刻的思考能力，都是家長影響的結果。大文豪莫泊桑一生多產，才思不斷，亦是其幼年是受舅舅和母親影響的結果。（5）有的家長倒是對孩子的學習抱有極大的熱情，但是家長不能夠真正的理解什麼是「語文」學習。常常對學生的教育就是「頭痛醫頭腳痛醫腳」，覺得孩子的閱讀能力不好就買很多閱讀類的文章，覺得作文不好，就買很多的作文書，而對於一些中外名著，有助於提高閱讀水平和思考能力的書籍也像對待言情、網路小說一樣，就是堅決不允許學生讀，更不會主動給孩子買這類的書籍。實際上語文學習是一個綜合性學習和能力提高的過程，不是僅僅靠補習一個方面就能夠解決問題的。家長採取這些方法試圖對學生的語文學習有幫助，實際上還是由於方法的不當間接的造成了學生語文學習的困難。
3．評價方法影響了學生對語文學習的興趣
H. 中小學教育改革是好還是不好
中小學教師工資改革沒有取消職稱評定。2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大回中小學教師職稱制度改革試點答這一規定出台以來，將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。目前教師工資還是以職稱取酬。
I. 我國基礎教育改革的內容是什麼
德育、課改、均衡發展——我國基礎教育改革確定工作重點1、 將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學 教育部在工作要點中首先提出要堅持育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面。具體措施包括頒布《中小學德育規程》，推動中小學社會實踐基地建設，頒布新修訂的小學《品德與生活》、《品德與社會》和初中《思想品德》課程標准。加強中小學生心理健康教育和預防未成年人違法犯罪工作。提高中小學班主任的綜合素質和業務水平。 此外，教育部還將通過「形勢教育大課堂」等多種形式，推動中小學深入學習和宣傳黨的十七大精神。以紀念改革開放三十周年為契機，深入開展弘揚和培育民族精神月教育活動。組織好中小學生奧林匹克教育，迎接北京奧運會勝利召開。 2、深入推進基礎教育課程改革 根據工作要點，教育部要頒布修訂後的義務教育課程標准。啟動義務教育階段各學科《教學指南》和《學業質量評價標准》的研製工作。修改頒布《中學生研究性學習實施指南》。啟動高中課程方案和各學科課程標准使用情況的調研工作。 根據新頒布的義務教育課程標准，教育部還要完善教材審查機制，更新教材審查委員庫。積極推進教科書循環使用。 教育部有關負責人強調，要推動建設與新課程相適應的教學管理制度，建立並完善中小學學業質量分析、反饋、指導系統。積極推行初中畢業生學業考試與綜合素質評價相結合的招生制度，推廣將部分普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法。 同時，教育部將繼續擴大普通高中新課程試驗范圍。推動建立高中校本教研製度。研究建立普通高中學業水平考試制度，參與指導普通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革。還要積極推動農村地區課程改革工作。 以上這一系列措施，都是為切實減輕中小學生過重課業負擔，最終服務於提高學生綜合素質的教育教學體系。 3、 大力促進義務教育均衡發展 教育部將繼續把普及和鞏固農村義務教育作為工作重點，推動各地制定和完善義務教育階段學校辦學標准、教師編制標准和教師工資收入標准，實施好中西部農村初中校舍改造工程。 同時，教育部將進一步完善農村義務教育經費保障機制，在全部免除學雜費和對家庭經濟困難學生提供必要資助的基礎上，進一步落實對農村地區義務教育階段學生免費提供教科書的政策措施。還要加強對城市義務教育免費工作的跟蹤和指導。 教育部有關負責人透露，在爭取各地統一解決教師地方津補貼的基礎上，教育部將加大優質教育資源的共享，推動各種形式的對口支援。 他還表示，在加強大中城市義務教育階段擇校問題的調研的同時，推動各地以流入地和公辦學校為主做好農民工子女教育工作。 教育部負責人強調，針對當前的現狀和存在的問題，教育部將切實加強學校管理，進一步規范辦學行為，努力構建和諧校園。 工作要點還提到建立和完善普通高中家庭經濟困難學生資助體系，啟動實施特殊教育學校建設工程，啟動「中國掃盲和能力增強計劃」，引導民辦基礎教育健康發展等。
J. 美國20世紀80年代中小學教育改革的措施有哪些
美國20世紀80年代頒布了國家在危亡當中教育改革勢在必行的文件，這個報告建專議要加強中學新基礎的教學，開設屬數學英語自然科學計算機，提高教育學科要求標准，加強課堂管理等措施，有效利用學生在校學習時間改進教師的培養，提高教師的專業培訓地位和待遇，各級政府要加強對教育改革的領導和實施，旨在提高教育的質量