中小學語文的語法教學

㈠ 請在職語文教師回答我這個問題，小學語文是否講語法,幾年級講什麼語法舉一些例子就行。

希望能給你滿意的答復：

義務教育語文課程標准（2011年版）中華人民共和國教育部制定 指出：

關於語法修辭知識

本標准「學段目標與內容」中涉及到語音、文字、詞彙、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在於對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行「系統、完整」的講授與操練。

本標准通過所附的「語法修辭知識要點」對相關內容略加展開，大致規定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關的名稱，則便於教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關於語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。

附錄3：語法修辭知識要點

1．詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

2．短語的結構：並列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

3．單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

4．復句的類型：並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。

5．常見修辭格：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。

小學語文老師在平時教學中會相機滲透講「名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞」（低年級起），「比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問」（中年級起），還有高年級個別老師會講到「並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件」，其他的基本上是不講的。

㈡ 遠上寒山石徑斜讀音~~~

古詩《山行》「遠上寒山石徑斜」一句中的「斜」字，有的讀物注音（xié），有的讀物注音（xiá）。《回鄉偶書》中的「衰」也是如此，有的人讀「cuī」，有的人則讀「shuāi」。那麼，正確的讀音到底是哪個？還是兩個讀音都正確？許多語文老師感到很茫然。
這兩個字的讀音，涉及古今語音的異同和古書的讀音問題。我們先來看看有關文獻的解釋和說明。《古代漢語》（郭錫良、唐作藩、何九盈、蔣紹愚、田瑞娟編，王力、林燾校訂，北京出版社出版）第1040—1041頁，有這樣兩段文字：

我們通過實踐已經體會到不掌握古代漢語的詞彙，不了解古代語法結構的特點，就很難讀懂先秦古書。但在語音方面，似乎不存在什麼障礙。因為漢字不是拼音文字，今天我們讀古書，一般可以用「目治」（眼睛看），如果要讀出聲來，也完全可以用自己習慣的現代漢語語音。
由於語音的發展變化，古代用韻的地方，今天用現代語音讀起來不押韻、不和諧了。距離我們時代越古的，不和諧的地方也越多。這是很自然的。我們在上面《古今語音的異同》一節已經介紹了這種情況。我們還講了反對朱熹的「葉音」說，批評了為求和諧而強改字音的主張。清初的顧炎武在古音研究上有很大的成就，但他研究古音的目的是為了「舉今日之音而還之淳古」，主張用古音誦讀古詩。這是一種復古主義的觀點，是不可能實現的，也是不足為法的。
語文出版社出版的《古代漢語》（郭錫良、李玲璞主編）第1011頁，則十分明確地指出了「斜」的正確讀音：xié
以前曾有人用自己構擬的中古音標過唐詩。但如果照此吟出來，恐怕誰都聽不懂。用普通話來吟詩詞，由於古今聲韻調的差異，當時諧和的平仄到今天已有許多不諧和了，這尤其以韻腳的不諧為突出。因此有人犯了新的「葉音」毛病。譬如朗誦杜牧《山行》，就有人主張把第一句「遠上寒山石徑斜」的「斜」字讀成「霞」音，以求得與後面「家」、「花」兩個韻腳的諧和。這樣做其實比朱熹讀《詩經》高明不了多少。所以我們認為，除了普通話的規范發音之外，任何其他的朗讀法都是不可取的。
從以上三段引言中，我們不難得出這樣的結論：古詩朗讀，不能為求押韻而強改字音，應當按現代漢語普通話的規范發音。
這樣，我們參照現代漢語辭書的規范注音，便可以找到「斜」、「衰」的正確讀音。
《現代漢語詞典》中，「斜」字的注音只有（xié），而沒有（xiá）。所以「斜」字只能讀作（xié）。

㈢ 想重新學習漢語語法，咋辦什麼資料好是小學語文課本嗎

有一本書叫做《語文基礎知識手冊》裡面的語法比較基礎，再深一些的的就是大學中文系中的現代漢語和古代漢語咯！

㈣ 作文是什麼

什麼是作文呢？這個問題以前我從沒想過。要了解作文的重要性，首先要知道什麼是作文。

《中國大網路全數心理卷》說：

「作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形

式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開

展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。

」

作文是培養學生的觀察力、聯想力、想像力思考力和記憶力的重要手段。然而長期以來，語文

教學效益低下的問題，一直沒有得到很好的解決。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文

教學效益的高低也是語文教學效益高低的一個顯著標志。

從近年來的現狀看，

作文教學的效益不佳，

甚至呈愈來愈差的趨勢，許多語文教育家為此發出強烈的呼籲：

「作文教學現狀不容樂觀」

。學生的

這些能力沒有得到好的發展，

死板的命題作文還加雜著政治性，

是作文教學進入了一個應試的誤區。

有些教師出的題目更是枯燥無味，學生的寫作來源有兩個，一是來自於直接的觀察和體驗，二是來

自於讀或聽等間接的渠道。前者為源，後者為流；源頭枯竭，沒有寫作材料，就談不上寫作。而有

些教師的命題卻遠離學生的生活，

自然寫出來得作文就沒有真情實感，

也不會提高學生的寫作興趣。

現階段小學生的作文水平也是一屆不如一屆。每年的升學考閱卷專家和老師也用大量的數據為

證，指出學生作文水平下降的現實。我想應該進行「開放式作文教育」開放式作文教育，是在教師

的引導之下，組織全體學生參與的全方位開放的一個作文教育的全過程。這個開放是一個全面的開

放，全方位的開放。生活的空間有多大，開放的范圍就多大。力求通過開放，搞活作文教學這一潭

死水。

首先，我想作文教學應該把主動權還給學生，不應限制太多，不應該太多使用命題作文，讓學

生自己選擇寫什麼？怎麼寫。作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，

打開寫作主體的封閉式的

「思維黑箱」

，

注重寫作主體的個性特點的開發和培養，

使寫作和張揚個性、

表現自己聯系起來。只有讓學生自己願意寫才能充分的發掘他們的寫作興趣。讓他們知道寫作的樂

趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文。

其次，是向社會生活開放。把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關注、調查、分

析、思考各種復雜現象和各種社會熱點中增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和

思維力。其實，只要我們注意觀察和分析一下當代的學生就會發現，他們嚮往走向社會，希望老師

的作文命題能出現一些與社會接軌的敏感問題。這樣既對學生進行了作文教學，也對學生進行了國

情教育。學生也對社會熱點有了了解，增加了學生的生活積累。豐富了寫作素材。

作文教學是整個語文教學的「半壁江山」

，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。

「個

性」

，

是文章的靈魂。

「表現個性」

，

是寫作的動力。

「解放個性、

發展個性」

，

是作文教學的重要目標。

作文教學環境則是發展個性的基本條件和決定因素。而課堂作文教學環境，又是整個作文教學環境

的中心。因此，在課堂作文教學中，遵循自主性、活動性、創造性的教育原則，創設良好的教學環

境，對發展學生個性，推動綜合素質發展，有十分重要的意義。

課堂作文教學設計，是課堂作文教學環境的體現。好的課堂作文教學設計，應具備以下特點：

一、開辟廣闊空間－－發展個性的前提

發展需要空間，個性發展需要廣闊的空間。這是由個性的多樣性、豐富性決定的。如果我們真

的承認個性的差異性和多樣性，尊重學生個性，願意促進學生個性的和諧發展，就要在課堂作文教

學設計上為學生的個性發展開辟廣闊的空間。這種設計主要體現在命題上。好的作文命題，必須做

到有社會性、包容性、開放性。

1

、命題的社會性，學生個性的多樣性、豐富性，是社會生活多樣性、豐富性的反映。如果我們

的作文命題具有很強的社會性，自然會調動學生充分展示個性特徵的積極性，寫出富有個性特徵的

文章來。如果我們的作文命題脫離社會生活實際，就會引導學生閉門造車，寫出缺乏個性、千人一

面的八股式文章來。學生個性的展示和發展，離不開社會生活的影響。抓住作文命題的社會性，就

抓住了在作文教學中發展學生個性的根本。

好的作文命題，要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，引導學生感受時代氣息和時代脈

搏，寫出具有鮮明的時代特徵、富有真情實感的好文章來。只有在這個過程中，學生的個性特徵才

有可能得到最大限度的顯現和最強有力的發展。舉一個作文命題為例。題目：一個

10

歲女孩，在公

用電話沒打通的情況下被強行收取三角錢的通話費，為此她到消協投訴，獲一元錢的賠償費。有人

說：

「一元錢，還不夠跑腿費呢！

」如果你是當事人，你會像她那樣做嗎？請說出你可能的做法和理

由。這個作文題一出，學生們議論紛紛，有的表示會，但也有不少同學表示：現在這樣的事見多不

怪，不能太較真。在爭論中，學生的個性特徵充分顯現出來，教師抓住機會引導大家暢所欲言，不

求一致，只求「立誠」

（葉聖陶）

。在此基礎上，教師進一步發揮導向作用，不但引導大家寫出各具

個性特徵的文章，而且有力促進了個性的健康發展。

2

、命題的包容性，主要是就題材而言的。好的作文命題，可以使寫作者廣泛選材。選材的廣泛

性，是寫作者充分展示個性的必要條件。學生的生活背景各有不同，生活經歷和知識結構各有不同，

只有寫其所知，抒其所感，發於內而形於外，學生才有可能表現個性，所表現的個性才會豐富多樣。

同時，具有很強包容性的作文命題，又會對發展學生的個性發揮能動作用。以一次作文命題為例，

題目：

「太陽每一天都是新的」

。要求學生就自己的生活體驗，寫一篇作文。結果，學生作文題材豐

富，縮萬里於咫尺，攝百態於筆端：信息科學、心曲變化、素質教育、觀念更新、祖國發展、社會

新風、重塑自我、世界動態、展望前景„„包羅萬象，海闊天空。從學生豐富而鮮活的題材中，我

們感受到他們心靈的解放和個性的自由。在這個過程中，學生的個性也在自我表現中相應得到自我

完善。

3

、命題的開放性，是就其「寫作要求」而言的。必要的「寫作要求」

，會起到良好的導向作用。

但「寫作要求」條條過多，就可能事與願違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。所以，命題是否開

放，不是一件小事，它關繫到一次作文設計的成敗，也關系著作文教學的導向：是發展個性，還是

束縛個性。開放性作文命題，要避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。要讓學生能夠抒

寫性靈，自由揮發，在這個活動過程中，表現自我，審視自我，發展自我，完善自我。

二、鼓勵個性表現－－發展個性的動力

在課堂作文設計中，作文訓練的全過程，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動

的，起著主導作用。這種主導作用主要體現在三方面：

引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般，由表象到內蘊的啟發，打開

門扉，放飛學生的想像力，使學生心游萬仭，神騖八極。當學生的想像馳騁到很遠的地方時，我們

還要引導他們收住韁繩，回到現實中來，

「文章合為時而著」

，解決現實問題。同時，注意引導他們

既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道

上來。

鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發展遲緩，甚至有某些

缺陷，如自卑、內閉，膽怯、孤僻等等。對這樣的學生，我們要給予更多的關注，鼓勵他們正確認

識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，還要肯定進步，這種

鼓勵不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有發展。德國教育家第斯多惠說得好：

「教學的藝術

不在於傳授了多少本領，

而在於激勵、

喚醒、

鼓舞。

」

有時一兩句鼓勵的批語，

勝過一大堆指指點點。

要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。

示範。

在作文教學中，

教師的示範作用不可低估。

教師先要勇於表現自我－－勤於寫

「下水文」

，

以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發學生展示自我的的積極性和勇氣。

總之，鼓勵學生表現個性，是教師培養學生個性的有力手段，它開發了個性發展的原動力，教

師本身，就是學生個性發展的重要環境。

三、激活創造思維－－發展個性的核心

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特徵。思維是

需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師

應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其

要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造思維。

1

、想像力、聯想力的培養

想像力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培

養學生的想像力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想像力、聯想力的訓練又是作文

訓練的薄弱環節。因此，我們必須加強這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。經常化，指平時

的作文，大都可用來培養想像力、聯想力。具體化，指通過啟發思路、傳授方法，幫助學生掌握如

何想像，如何聯想。用這樣的訓練激活學生的創造思維。

我們注意首先鼓勵學生展開聯想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然後加強具體指導，讓學生注

意聯想的目的性和方向性，注意聯想的橋梁，注意聯想的豐富性，注意聯想的定位和聯想的引深。

在教師的指導下，學生不但增強了寫聯想類作文的能力，重要的是增強了創造思維能力，在表現個

性的過程中發展了個性。

2

、發散思維能力的培養

發散思維，是指思維由單維向多維發展。這種思維帶有很強的創造性，培養這種思維能力，十

分有利於個性發展。我們在作文訓練中，注意通過具體指導，激活學生發散思維，培養個性。

另外，讓學生經常收聽新聞，寫作時評；收看各種有益身心的影視劇節目，寫影視劇評；閱讀

各種格調高雅的報刊，尤其是學生喜歡的漫畫類報刊，進行各種形式的寫作練筆活動。在不斷豐富

間接生活的同時，形成認識世界，了解社會，觀察事物，分析問題的各種能力。

最後，全面開放，就是以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視

野，豐富寫作倉庫，實際上是解決作文無話可說的問題。因此，全面開放，必須指導學生掌握觀察、

積累生活的本領。否則，有不少學生仍然會深入寶山空手回的，寫什麼的問題還是得不到徹底解決，

全方位開放也只會是一種應景。對於觀察來說，首先要引導學生做到「處處留心，時時在意，事事

關心」

，培養新聞敏感，形成觀察的習慣；而最重要的是要引導學生學會從觀察外部世界進而推進到

觀察內部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，

而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應從對外部世界的積累同時推進到對內部世界的積累，身邊

隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀

察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，

否則就難免千人一面，落入俗套。

我想正因為這樣，我建議要和以經成功的「雙軌」教育一樣開設「自由讀寫」課。從語文教學

中拿出五分之一的時間開設「自由讀寫」課，會不會影響教學質量？我認為，提高教學質量，需要

一定的時間保證，這是人所共知的常識。但如果認為教學時間的多少與教學效果的大小成正比，就

不完全正確。因為時間是一個重要因素，但不是唯一的因素。

「自由讀寫」課的開設可以使學生的能力得到更大的發揮，可以培養學生的寫作興趣、熱情。

讓個性化教育在作文教育上得到體現。作文是學習語文的基礎，只有在小學階段就打好這個基礎，

才能使學生以後的學習更加得心應手。開放式的作文教學必將發揚光大。

㈤ 為什麼目前中小學語文課程不重視語法的教學

學生們當然昏昏欲睡。現在社會是一個知識更新速度快的社會，自己的教學計劃被打亂，有的老師對課程不熟悉，不能在課堂上了解學生的接受狀況，那麼學生的水平就可想而知了，准備不夠全面.提高教師的職業水平師者。一直以來語文學習似乎形成了一個固有的模式。課程改革使教師們面臨很多挑戰，這些都需要去感受和總結，職業技能的好壞直接影響了學生的受教育水平。教師作為傳授學生知識的主體。 2，豐富自己的內涵.教師職業水平不能適應改革隨著新課程改革的進行，不知道怎麼教了，不去聽課、目前初中語文教學面臨的問題 1。學生對語文課沒有興趣是阻礙語文成績提高的絆腳石，新課程背景下教師的教學能力不夠高，學生們上語文課就當成了放鬆課.實行新的教學方法改變舊的教學模式，傳道，充滿趣味，語文成了一門沒有靈魂的學科。語文課程的變化較大，專業上不夠熟練，不能了解學生的喜好。有很多教齡長的老教師。 3，形成了思維定勢。由於舊的教學方法的影響。現如今的初中語文教育雖然存在很多問題，實行新的教學方法.調動學生學習語文的積極性只有對語文課有興趣。這樣完全抹殺了語文學科的魅力所在，進步也不明顯，和學生之間不能互動、解惑也，要讓學生們認識到學習語文的趣味性，一時不能適應新課程的改革，才能驅使學生們自主地去學習語文。這就需要老師提高自身的職業素質，平時不專門學習.學生學習語文的主動性差興趣是學習最好的老師，認為語文課學了也沒用，和學生缺少互動環節，教師也要學習，不願意接受新思想，從上課講到下課，如果連老師都不能正確地理解教育的內容，不僅學生要學習，智者見智，不如授之以漁」，教會學生的學習方法，教師也不再是一個一勞永逸的職業，找到面對困難和挫折的方法，對語文考試抱著僥幸心理，老師們只顧傳授知識、提高初中語文教學質量的方法 1，裡面的內容博大精深，讓語文學習和生活實際聯系起來，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，深受應試教育影響的初中語文教學將充滿趣味性和藝術魅力，上課開小差，很多老師墨守成規。 2，學習新的內容，學習語文只是為了應付考試。語文彷彿是知識的海洋，是提高初中語文教學質量的根本所在、授業，學習語文的方法就是做題，對語文的重視不夠，仁者見仁。學習語文的意義在於讓學生發現生活中的美。二.教育方法不得當新課程提倡自主學習，擴大自己的知識面，就像記敘文中的「總—分—總」結構一樣。「授之以魚，學會做人和做事，但在教師和學生的共同努力下，一定會有廣闊的前景一。 3，課堂氣氛沉重，適應新課程改革的需要

㈥ 小學三年級剛學英語，怎麼打好基礎

小學英語學習從三年級開始,如果孩子沒有早期接觸英語,可能很難適應三年級小學的英語學習進度.關於小學三年級英語輔導問題,許多家長會忽略三年級,而三年級是打好良好英語基礎的重要階段.許多接觸教育行業的學生會發現許多小學生的英語水平很低,許多孩子似乎無法跟上小學英語學習的進程.那麼三年級小學英語輔導應該做些什麼呢?

(積極爭取)
家長不知道如何在小學三年級英語輔導孩子,可以關注下一對一外國教師的模式,中國現在有許多可靠的平台.外籍教師的一對一教學效果確實好得多,它在說話方面有很多幫助,不妨讓你的孩子嘗試一下.
一、雖然英語並不困難,但仍有許多客觀情況限制了學習的進度和有效性.三年級小學英語輔導的缺點是什麼?
1、教學進度
在教學進度方面,大多數學校的三年級學生開始學習英語,個別學校從一年級開始學習英語.教學進度的差異造成了學校與學校之間的差異,這增加了學校的管理和教學成本.與此同時,學生的心理也存在矛盾心理.
2、老師
在全國,除了一些個別的學校,大多數學校在教師配對方面存在差異.無論是在哪個城市,都缺乏英語教師.大多數英語科目由其他科目教授,如數學老師或語文教師任課英語老師現象很常見.
二、那麼父母如何正確指導孩子學習三年級英語?
對於三年級的孩子,家長可以考慮給孩子一個基本的英語培訓課程.三年級兒童學陰雨缺乏的是系統的教學和專業指導,因此很多家長為子女選擇專業的三年級英語輔導.該課程是一種更有效的輔導方法.
對於三年級的英語輔導課程,外國教師的一對一培訓課程是一個不錯的選擇.父母不必擔心孩子的基礎差,外籍教師在培訓方面效果都很好,因為專業的外籍教師可以讓學生從零開始.

(好好學)
以上是小學三年級英語輔導需要注意的問題,其實如果孩子能偶盡早接觸純正的英語以及英語教學,那麼對於孩子的將來而言,是非常有益的.那麼由此看來小學三級英語輔導是非常有必要的,如果你的孩子馬上面臨三年級,那麼可以立即給孩子考慮找個專業的輔導班或者是一對一輔導家教了.

㈦ 小學語文教師普通話需要達到哪個等級

小學語文教師普通話等級是二級甲等或以上的，其他學科的要求在二級乙等或以上即可。中小學教師資格證要求普通話等級最低要求是二乙，幼兒師范二級甲等或以上語文教師二級甲等或以上，其它教師二級乙等或以上等級。

拓展資料：

一級 （標準的普通話）

一級甲等（測試得分：97分－100分之間） 朗讀和自由交談時，語音標准，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。

一級乙等（測試得分：92分－96.99分之間） 朗讀和自由交談時，語音標准，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶然有字音、字調失誤。

二級 （比較標準的普通話）

二級甲等（測試得分：87分－91.99分之間）朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標准，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。

二級乙等（測試得分：80分－86.99分之間） 朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音失誤較多。方言語調明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。

三級（一般水平的普通話）

三級甲等（測試得分：70分－79.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞語、語法有失誤。

三級乙等（測試得分：60分－69.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻調發音失誤多，方音特徵突出。方言語調明顯。詞語、語法失誤較多。外地人聽其談話有聽不懂的情況。